教學(xué)：將學(xué)生的問(wèn)題視為目標(biāo)。每個(gè)孩子都是帶著自己的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)、已習(xí)得的知識(shí)走進(jìn)課堂，對(duì)新知識(shí)都有著自己的認(rèn)識(shí)和理解。如果教師只是將孩子看成盛裝知識(shí)的“容器”，一味按照自己的意愿“灌裝”知識(shí)，這不是高明的做法?；诤⒆拥乃季S，幫助其建構(gòu)自己對(duì)知識(shí)的理解，首要的就是將孩子頭腦中對(duì)知識(shí)的反映，特別是把各種問(wèn)題“露”出來(lái)。針對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，必將事半功倍。

如果把課堂教學(xué)任務(wù)視為一杯水，老師的目標(biāo)就是讓孩子們喝下這杯水。喝水不成問(wèn)題，可某個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)杯子里有只蒼蠅。他一見(jiàn)到蒼蠅就作嘔。喝水不難，難的是怎么“處理“這只蒼蠅。因?yàn)樾睦碓蜃约禾舨怀鲞@只蒼蠅，或許自己也沒(méi)有挑蒼蠅的工具，而這孩子不愿（或不敢）求助于老師。老師很難發(fā)現(xiàn)杯子里的蒼蠅，因?yàn)閯e人的杯子里沒(méi)有。而教師的目標(biāo)照舊：所有的孩子得把這杯水喝下去。

此時(shí)，教師和學(xué)生目標(biāo)不一致：教師把喝水的任務(wù)視為目標(biāo)，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，完成教師預(yù)設(shè)的“喝水”任務(wù)并不是他們的目標(biāo)，解決自己面對(duì)的問(wèn)題（比如說(shuō)這只蒼蠅）才是這個(gè)孩子的既定目標(biāo)。

教學(xué)中，教師往往按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)，而對(duì)學(xué)生狀況了解不夠全面。每個(gè)孩子面對(duì)的困難（蒼蠅）是不同的、多樣的，教師課堂上不可能發(fā)現(xiàn)、關(guān)注、解決所有孩子的“蒼蠅”。今天的困難沒(méi)解決，明天未得到關(guān)注，累積到一定程度，這些學(xué)生自然而然就掉隊(duì)了。

有無(wú)好的辦法？合作學(xué)習(xí)是有效的路徑之一：小組其他成員可能有挑出蒼蠅的工具或主意，同伴互助可以解決相當(dāng)一部分問(wèn)題，解決不了的再提交全班討論。當(dāng)然，其前提是要引導(dǎo)孩子將自己的問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)：創(chuàng)造安全的課堂氛圍，孩子們能大膽“貢獻(xiàn)”自己的問(wèn)題；課堂盡可能圍繞學(xué)生的問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)；討論對(duì)話時(shí)盡量聚焦話題，保持思維過(guò)程的連貫有序。

組內(nèi)交流是將“學(xué)生問(wèn)題視為目標(biāo)”，解決了一只只“蒼蠅”，也就為達(dá)成大目標(biāo)掃清了障礙，學(xué)生學(xué)業(yè)水平自然會(huì)得到提高。

分享：激發(fā)人的天性。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人有四大天性：好奇，好探究，好秩序（講理），好分享。課堂教學(xué)，如果能順應(yīng)人的天性來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，往往會(huì)有事半功倍的效果。

2011年，我們首次提出分享式教學(xué)。為什么如此強(qiáng)化“分享”呢？這是因?yàn)槿嗽凇胺窒怼敝心塬@得滿足與自信，從而實(shí)現(xiàn)較高的自我認(rèn)同，進(jìn)而迸發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔原理，最好的學(xué)習(xí)方式是“應(yīng)用知識(shí)”。解題是應(yīng)用知識(shí)的方式之一，可現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是我們只找到了這種方式，而且將其用到了極致，大搞題海戰(zhàn)術(shù)。事實(shí)上這樣做適得其反，抹殺了孩子的學(xué)習(xí)興趣，得不償失。

有無(wú)新的、好的應(yīng)用知識(shí)的方式？“分享”是我們找到的有效方式之一。將自己的理解，通過(guò)分享來(lái)啟發(fā)大家，影響同伴，從而也促進(jìn)自我的內(nèi)化與提升。極端一點(diǎn)說(shuō)，就是“為教而學(xué)”，是為“教會(huì)別人、啟發(fā)同伴”而學(xué)，是為“分享展示”而學(xué)?？傊窃趹?yīng)用中學(xué)。

為此，我們提出課堂教學(xué)的基本操作流程，即“問(wèn)題—思考—分享”。將學(xué)生的問(wèn)題視為教學(xué)目標(biāo)，加以重視和解決，掃清學(xué)習(xí)障礙；思考包含獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、合作探究等，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行思維加工；分享即以人的天性為依托，在分享交流、影響他人中增強(qiáng)對(duì)自己的認(rèn)同感、自豪感和成就感，以更加積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。這樣，既達(dá)到了對(duì)知識(shí)的理解與內(nèi)化，又解決了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)問(wèn)題。

當(dāng)以“分享”為主導(dǎo)的課堂形態(tài)逐步形成時(shí)，課堂生態(tài)即發(fā)生著漸變式的變化。分享，讓孩子們?cè)谡莆罩R(shí)的基礎(chǔ)之上，口頭表達(dá)、與人交往、同理心等都得到了不同程度的發(fā)展。

王昌勝作者宜昌天問(wèn)教育集團(tuán)小學(xué)部校長(zhǎng)、宜昌市點(diǎn)軍區(qū)點(diǎn)軍小學(xué)校長(zhǎng)，湖北省民辦學(xué)校優(yōu)秀校長(zhǎng)。

（責(zé)任編輯 曾憲波）