蔡仰權(quán)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐……因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！睂?shí)踐也告訴我們，學(xué)生的語(yǔ)文能力，只有通過(guò)反復(fù)的語(yǔ)文實(shí)踐才能形成。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂實(shí)踐活動(dòng)， 給學(xué)生盡可能多的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在多讀、多思、多問(wèn)、多寫的課堂實(shí)踐活動(dòng)中， 不斷提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、多讀

多讀是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之一，是符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的。語(yǔ)文“不該只用心和眼來(lái)學(xué)習(xí)，需在心與眼之處，切用口與耳才好”（葉圣陶語(yǔ)）。在教學(xué)中，教師要樹立“以讀為本”的教學(xué)觀念，堅(jiān)決擯棄串問(wèn)、串講、一講到底的情節(jié)分析法，做到以讀代講——用“讀”代替繁瑣的講，代替學(xué)生自己能讀懂而老師多余的講。以讀悟情，讀中體會(huì)，把讀書的時(shí)間還給學(xué)生。要通過(guò)多讀，讓學(xué)生讀出課文中蘊(yùn)含的隱隱情愫，讀出書卷味。“以讀為本”要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

1. 教師要把握好讀的內(nèi)容和時(shí)機(jī)。在預(yù)習(xí)課文時(shí)讀；在初步感知，掃除閱讀障礙時(shí)讀；在品析重點(diǎn)詞句時(shí)讀；在質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)讀；在體會(huì)人物精神、品質(zhì)時(shí)讀；在老師提問(wèn)后學(xué)生帶著問(wèn)題思考時(shí)讀；在學(xué)生回答問(wèn)題卡殼時(shí)讀；另外，文質(zhì)兼美的句段及要背誦的課文更要反復(fù)讀。2. 教學(xué)中要采取多種形式的讀。多種形式的讀能激發(fā)學(xué)生“讀”的興趣和積極性。在讀的訓(xùn)練中，要盡可能采用自由讀的形式，讓學(xué)生按照自己的速度去讀，體會(huì)著讀，學(xué)生在自我揣摩，反復(fù)品味誦讀中體會(huì)感情，加深對(duì)課文的理解，進(jìn)而讀出語(yǔ)感。3. “讀”要面向全體學(xué)生，多給每個(gè)學(xué)生讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，特別是多給“差生”讀的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)、創(chuàng)造條件讓“差生”讀。4. 加強(qiáng)課外閱讀的引導(dǎo)?！敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子”，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將課堂上習(xí)得的方法應(yīng)用在閱讀課外讀物上，實(shí)現(xiàn)學(xué)法的有效遷移，讓學(xué)生真正掌握讀書方法，形成自己的語(yǔ)文能力。

二、多思

“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢?！保ㄙ澘品蛘Z(yǔ)）我國(guó)孔圣人也認(rèn)為“學(xué)而不思則罔” 。然而，在平常的教學(xué)中，甚至在公開教學(xué)中，教師的提問(wèn)，學(xué)生的回答，往往流于形式，課堂成了教師與少數(shù)尖子生的舞臺(tái)，而相當(dāng)一部分學(xué)生則成了陪襯的觀眾，他們的思維積極性未能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，這是與素質(zhì)教育中的主體性原則背道而馳的，更不要說(shuō)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

筆者認(rèn)為要改變這種現(xiàn)狀，必須注意這些：在課堂教學(xué)中，教師提出的問(wèn)題，難易要適度，讓學(xué)生“跳一跳，能摘得到果子”，以激起學(xué)生思考的興趣。另外，可一改以往上課“舉手發(fā)言”的習(xí)慣。比如，對(duì)一些非理解不可的問(wèn)題，對(duì)理解課文至關(guān)重要的問(wèn)題，教師把問(wèn)題提出后，不要急于讓學(xué)生解答，而要有充足的時(shí)間留給學(xué)生思考，而且讓沒(méi)有想好的同學(xué)舉手，想好后再放下。從心理學(xué)的角度看，這樣做，可引起每個(gè)學(xué)生的注意，促使每個(gè)學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，促使其參與教學(xué)過(guò)程。這有助于提高每個(gè)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也有助于教師及時(shí)了解掌握全體學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從而更好地調(diào)控課堂，提高課堂的效率。

三、多問(wèn)

“學(xué)貴有思，思貴有疑”。著名教育家朱熹認(rèn)為：“讀書無(wú)疑者，須教有疑，有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！弊寣W(xué)生積極主動(dòng)地提出問(wèn)題，尋疑解疑，是突出主體地位，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的重要表現(xiàn)，它可促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也有利于學(xué)生思維的發(fā)展。讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，首先教師要樹立尊重學(xué)生，相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，通過(guò)閱讀思考解決問(wèn)題的觀念。在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造寬松的環(huán)境，積極引導(dǎo)鼓勵(lì)大家提問(wèn)，激發(fā)求知欲。其次，要教給學(xué)生質(zhì)疑的一些基本方法，讓學(xué)生會(huì)提，善提。如教學(xué)《獄中聯(lián)歡》一文，可以讓學(xué)生根據(jù)課文題目提出問(wèn)題，學(xué)生可能會(huì)提出：獄中怎么能聯(lián)歡呢？他們是怎樣聯(lián)歡的？學(xué)生能提出這些高質(zhì)量的問(wèn)題，是其深入學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)，有利于提高學(xué)生的思辨能力。同時(shí)，在質(zhì)疑過(guò)程中，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要區(qū)別對(duì)待，不要急于回答，更不能輕易否定，盡可能采用各種方式，引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法找答案，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

“提出一個(gè)問(wèn)題，勝于解答十個(gè)問(wèn)題。”需要指出的是，質(zhì)疑不應(yīng)局限于一堂課快結(jié)束的時(shí)候，而應(yīng)貫穿于整節(jié)課的始終。只要學(xué)生有疑，就要鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)地提出來(lái)。

四、多寫

徐特立老先生說(shuō)得好：“不動(dòng)筆墨不讀書”。朱作仁先生也提出：“一節(jié)課規(guī)定給學(xué)生寫的時(shí)間應(yīng)不少于20分鐘。”這就要求教師在課堂上要做到精講，給學(xué)生留出足夠多“寫”的實(shí)踐時(shí)間，讓學(xué)生在讀文的靜思默想中標(biāo)注自己的感受體會(huì)，對(duì)文中的典型句式、片段進(jìn)行仿寫，給課文續(xù)寫故事等等，通過(guò)增加“寫”的時(shí)間和次數(shù)，來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)生書面語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

另外， “書寫”是一個(gè)學(xué)生最基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。新課標(biāo)指出：“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練?！币虼耍n堂的生字教學(xué)，教師除了引導(dǎo)學(xué)生分析字的筆順筆畫、間架結(jié)構(gòu)以外，要多給學(xué)生練寫的時(shí)間。如果教師不讓學(xué)生去寫，而只是口頭上講怎樣寫才正確、工整，那樣學(xué)生永遠(yuǎn)也形成不了能力，字還是寫不好。因此，筆者認(rèn)為語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該向數(shù)學(xué)課堂模式學(xué)習(xí)，把“寫”帶進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，讓“君子動(dòng)口又動(dòng)手”，不斷提高學(xué)生“寫”的能力。

記得一位專家說(shuō)過(guò)，“學(xué)生不是教會(huì)的，而是學(xué)會(huì)的， 學(xué)生才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，如果學(xué)生不進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，光聽老師講得天花亂墜，是學(xué)不好語(yǔ)文的”。教師要加強(qiáng)課堂上學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，努力為學(xué)生提供實(shí)踐的時(shí)間和空間，讓學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦，在語(yǔ)文實(shí)踐中獲得知識(shí)，形成能力，使學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力得到均衡發(fā)展。

（作者單位：福建省長(zhǎng)汀師范附屬小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）