何茜

【摘 要】本文對大一到大四500余名本科生進(jìn)行大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力認(rèn)知及發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)男生和女生對“領(lǐng)導(dǎo)力是否可通過學(xué)習(xí)等提升”的看法存在顯著差異，女生認(rèn)為更有必要在本科階段進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力的提升。家庭是領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的搖籃，女生的父母更少對女生進(jìn)行有意識的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)。女生在自信心、自律性、公民意識上的自評顯著低于男生。

【關(guān)鍵詞】領(lǐng)導(dǎo)力 領(lǐng)導(dǎo)力認(rèn)知 女大學(xué)生 性別差異

一、領(lǐng)導(dǎo)力及領(lǐng)導(dǎo)力性別差異

領(lǐng)導(dǎo)力研究始于20世紀(jì)初，女性領(lǐng)導(dǎo)力研究20 世紀(jì)70 年代才逐漸被人關(guān)注。目前大學(xué)機(jī)構(gòu)已經(jīng)就大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)達(dá)成共識，但對于女生和男生在領(lǐng)導(dǎo)力認(rèn)知和發(fā)展上的差異缺乏關(guān)注和研究。

與男性邏輯思維強(qiáng)、直接命令、控制式的風(fēng)格相比，女性更柔和、關(guān)注情感和直覺、看中人際和諧，更善于人際交往、關(guān)懷下屬。大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的開發(fā)課程體系設(shè)計(jì)，需要了解兩性在領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展上天然或后天的差異，讓女性在大學(xué)階段就能更有意識地培養(yǎng)自身的領(lǐng)導(dǎo)力，因此，本文考察大學(xué)階段男性和女性領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)知狀況，為大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)提供基礎(chǔ)支持。

二、研究方法及結(jié)論

設(shè)計(jì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查問卷，選取大一至大四學(xué)生發(fā)放問卷600份，回收511份，問卷回收有效率85.1%。男性占38.7%，女性占61.3%。

（一）男生女生對“領(lǐng)導(dǎo)力是否可通過學(xué)習(xí)等提升”的看法存在顯著差異

79.0%的人認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力可通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和模仿得到提升。21.0%的人認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力是天生的，無法通過后天塑造、培養(yǎng)得以提升。對性別差異進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，不同性別存在顯著差異。更多女性認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力可以通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和模仿得以提升。

（二）男生女生對“是否有必要在大學(xué)階段提升領(lǐng)導(dǎo)力”的認(rèn)識存在顯著差異

88.4%的女生選擇同意，76.5%的男生選擇同意。進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，男生女生看法存在顯著性差異。女生比男生更認(rèn)為提升領(lǐng)導(dǎo)力非常必要。

（三）男生和女生對“目前個人最需要提升的相關(guān)能力”存在一定差異

請學(xué)生從給出的36項(xiàng)能力中勾選出目前個人最需要提升的8項(xiàng)相關(guān)能力，社交能力、應(yīng)變能力、表達(dá)能力、自信心和冒險精神是所有人渴望提升的能力。領(lǐng)導(dǎo)欲望、外向性、情緒穩(wěn)定性是男性更希望提升的能力。女性更希望提升個人的遠(yuǎn)見、創(chuàng)造性思維和決策能力。

（四）男生女生的父母對其領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)意識存在顯著差異

30.2%的男生父母有領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)意識，24.9%的女生父母有領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)意識，經(jīng)過卡方檢驗(yàn)差異性顯著，男生父母比女生父母更有意識對孩子進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)。

（五）男生女生在領(lǐng)導(dǎo)技能及價值觀自評上存在顯著差異

男生女生在自信心、自律性、人際能力上的自我評價存在顯著性差異。男生在自信心、自律性、人際能力以及公民意識上的自評分顯著高于女生。進(jìn)行回歸分析，父母對孩子的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)意識顯著影響學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力自評分。

三、對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)開發(fā)體系的啟示

（一）大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)體系開發(fā)要將轉(zhuǎn)變學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力認(rèn)知作為主要培養(yǎng)內(nèi)容之一

學(xué)生對領(lǐng)導(dǎo)力最初的信念和心態(tài)，決定了他是否會采取行動或者獲取資源對自身領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行培養(yǎng)。在大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)的體系設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者必須將這一因素考慮進(jìn)去，即改變學(xué)生對領(lǐng)導(dǎo)力固定僵化的看法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)是一個可通過學(xué)習(xí)提高的過程，引導(dǎo)學(xué)生從固定心態(tài)轉(zhuǎn)向成長心態(tài)。

（二）大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展是家庭、學(xué)校、朋輩三者交互作用的結(jié)果

領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的最初搖籃是家庭。在家庭生活中，我們處理家庭事務(wù)、化解家庭矛盾、為家庭出謀劃策，這都可以看作是廣義的領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展。每個人在家庭中就有機(jī)會去發(fā)展自己的領(lǐng)導(dǎo)力，只是缺少了老師的教導(dǎo)而無法辨認(rèn)這些機(jī)會與領(lǐng)導(dǎo)力有何關(guān)系。

學(xué)校的教師及課堂教育扮演的角色更多是反思、整合和推動的角色。學(xué)校教師和課堂教育應(yīng)該提供反思和整合的教育，首先讓學(xué)生樹立在生活中鍛煉領(lǐng)導(dǎo)力的意識，進(jìn)而將這種在日常小事中積累下的能力運(yùn)用在以后的工作場合當(dāng)中。

（三）大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)體系開發(fā)要提倡能力、人格和價值觀的綜合平衡發(fā)展

領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)體系的目標(biāo)并不是培養(yǎng)學(xué)生具備一模一樣的特質(zhì)，而是要促進(jìn)學(xué)生人格的健康平衡發(fā)展，發(fā)展基本的領(lǐng)導(dǎo)技能，并在這個基礎(chǔ)上客觀運(yùn)用自己的優(yōu)勢。有一千個人就有一千種領(lǐng)導(dǎo)力，領(lǐng)導(dǎo)力是個性化的，而非批量加工生產(chǎn)的。在大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)體系的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)者要尊重個體差異，讓學(xué)生在活動中能夠客觀的認(rèn)識自己，找到優(yōu)勢，提升技能，發(fā)展人格。