向守萬

有些東西，只要一眼，就一輩子忘不了。我和她的相遇便是如此。她就是上海師范大學王榮生教授主編的《語文學科知識與教學能力》。

上海初識

閑來無事的雨夜，靠在床頭細細品讀《語文學科知識與教學能力》。喜歡一邊聽雨聲淅瀝，一邊品茗閑讀，有雨趣而無淋漓之苦，這讓我想起和她的初遇。

初遇她，我正參加“國培計劃（2013）”——重慶市農(nóng)村義務教育教學名師異地脫產(chǎn)研修項目（小學語文）上海段培訓學習。2013年10月9日，我懷著滿心的敬畏和仰慕早早地來到上海師范大學文馨樓一樓報告廳，坐在第一排，當一名虔誠的學生，希望能取得真經(jīng)。講座前，學術(shù)班主任給我們發(fā)了兩本書，其中一本就是《語文學科知識與教學能力》。

拿著書，嗅著油墨清香，立即被“語文學科知識與教學能力”吸引住了。翻開目錄，“語文學科知識”“語文教學設計”“語文教學實施”和“語文教學評價”四大模塊，更讓我充滿了期待。

課堂上，王榮生教授從“語文學科基礎”“語文學習領域”“語文課程與教學論”和“語文課程資源”四個方面重點闡釋了模塊一“語文學科知識”。靜心傾聽，用心領悟，我情不自禁地為精彩的論述、犀利的言辭、睿智的表達叫起好來！“把小說當小說教，把詩歌當詩歌教，把散文當散文教?！?/p>

從此以后，一有空，我就拿出《語文學科知識與教學能力》細細品讀，愛不釋手。

重慶再識

回到重慶后的實戰(zhàn)演練——案例研修，讓我再一次認識她。

這次研修與往常的研修不一樣：這里沒有專家，我們的論點只有在說服所有同伴后才能得到認同；這里沒有權(quán)威，最大的“官兒”就是我這個年紀最小的小組長?！墩Z文學科知識與教學能力》成了我們教學的主要參考用書。

首先進入了緊張的集體備課階段。經(jīng)過共同商定，我們確定教學內(nèi)容為五年級下冊的《祖父的園子》。拿到課文后，我滿腦子的“本體性”“非本體性”“定篇”“文本樣式”等一類專業(yè)名詞，毫無“取回真經(jīng)”似的感覺。突然間，我有一種被無情地“打回現(xiàn)實”的失落感，惶惶而不知所措。

為了找尋合適的教學內(nèi)容，確定有效的教學方法，我再一次細讀了《語文學科知識與教學能力》，明白了課文不僅是學習的材料，也是學習的對象。

在閱讀教學中，學生面臨兩個相輔相成的學習任務：一是豐富、擴展生活經(jīng)驗，獲得與課文相符合的理解和感受；二是學會與課文理解、感受相呼應的閱讀方法。

閱讀教學的目的是引導和幫助學生更好地閱讀，使學生獲得與課文相符合的理解和感受，使學生學會與課文理解感受相呼應的閱讀方法。我們以此為理念，按照“依據(jù)文本體式定終點，依據(jù)學情定起點，教學設計搭臺階”的方法，進行備課，進行教學設計，進行試講，進行修改、調(diào)適。最后，我們小組執(zhí)教的《祖父的園子》，獲得匯報課一等獎。

教學離不開她

面對濤聲依舊的語文課堂教學，如何實現(xiàn)從“教課文”到“教語文”的轉(zhuǎn)變？《語文學科知識與教學能力》成了我的“秘密武器”。

知名專家王曉春曾說：“語文論壇最熱鬧，語文教學最混亂，語文教師最焦慮。根源之一是，語文教學缺乏專業(yè)性，缺乏專業(yè)尊嚴。”如何確立或重塑語文教師的專業(yè)尊嚴，我們現(xiàn)在迫切需要建設性的探索。

王榮生教授領銜，一批新銳青年學者，如張孔義、榮維東、李沖鋒等為主力合編的中學語文教師資格考試指導用書《語文學科知識與教學能力》，立足于語文教育理論與實踐研究的前沿，為破解這一難題邁出了極為重要的步伐。

此書雖說是適用于初級中學教師資格申請者，但對于一線小學語文教師來說，同樣值得借鑒和參考。

是她教我解讀文本：根據(jù)特定文本體式，找到理解文本最要緊的地方（涂上顏色）也就是理解的關(guān)鍵處（往哪里看），深入理解，獲得與文本相符的感受（看出什么來），獲得與文本相匹配的感受。

是她教我備課：語文備課必須備兩頭——教材和學生?！耙罁?jù)文本體式定終點，依據(jù)學生學情定起點，教學設計搭臺階?！?/p>

是她教我進行教學設計：內(nèi)容落點和學的活動，即環(huán)節(jié)教學目標和學生學習方法。把終點目標分解成兩個或三個分目標，即把握內(nèi)容落點，選擇相匹配的教學方式。對準終點目標，從起點出發(fā)，根據(jù)內(nèi)容落點，中間設計相匹配的2至3個教學環(huán)節(jié)，主要環(huán)節(jié)15至20分鐘。

是她讓我知道課文功能及相應的路徑：把課文當“定篇”教、把課文當“例文”教、把課文當“樣本”教、把課文當“用件”教、把課文當“引子”教等等。

從此，我開始從對教學方法的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)虒W內(nèi)容的關(guān)注；從對“教”的活動的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)Α皩W”的活動的關(guān)注；從對經(jīng)驗性觀點的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)嵶C性結(jié)論的關(guān)注。

經(jīng)驗就是思辨，是想出來的，誰都可以來說幾句，它不安全，也不可靠。實證不是這樣的，實證要求研究，實證方法的引入很重要。我們要研究，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，要形成理論，理論不僅僅是觀點，還包括觀點產(chǎn)生的過程，并要以這個過程來解釋諸多現(xiàn)象，最后使問題得以解決。

如今，在我的床頭、案頭、茶幾，甚至衛(wèi)生間，都有《語文學科知識與教學能力》的身影。冬日暖陽，坐在藤椅上，沏一杯香茗，閱讀此書，結(jié)合自己的教學實踐，細細品味，茶香裊裊，絲絲縷縷，沁人心脾；寒夜泡腳，閱讀此書，心靈與雙腳一起“洗禮”，水漸涼，意未盡，再添開水，直到把一壺水倒完，才戀戀不舍把書合攏；深夜難眠，披衣靠床，就著橙黃的壁燈，閱讀此書，就像與心愛的人在耳畔私語。

“可讀”“可用”“可存”，這是我對《語文學科知識與教學能力》的真實感受。

“于寧靜中品味，于喧囂中守候”，這是我與《語文學科知識與教學能力》的情緣。這份情會一直持續(xù)，因為凡塵俗世，我需要這樣一個朋友、一名老師、一位智者，伴我前行，為我點亮一盞心燈。