張若蘭

摘 要：小學(xué)低年級(jí)是英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的入門階段，要有計(jì)劃、有步驟地利用音形對(duì)應(yīng)、聽覺刺激和運(yùn)用操練等方法對(duì)單詞拼讀、記憶等技能進(jìn)行操練，從而科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶單詞，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)單詞教學(xué)；音形對(duì)應(yīng)；聽覺刺激；運(yùn)用操練

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-216-01

小學(xué)生心理活動(dòng)以形象直觀為主要特點(diǎn)，其記憶的深刻性往往取決于記憶對(duì)象的形象性。所以，在小學(xué)生低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中要重視形象直觀，以利于增強(qiáng)學(xué)生記憶。單詞是語(yǔ)言的最小單位，而記憶單詞一直是困擾小學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的一個(gè)主要障礙。在教學(xué)過程中，如果只是單純進(jìn)行機(jī)械式的記憶訓(xùn)練，學(xué)生注意力便不容易集中，即使進(jìn)人了短期記憶，由于缺乏理解，很容易出現(xiàn)遺忘。因此，要根據(jù)小學(xué)生形象記憶和聯(lián)想記憶能力強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)單詞按不同類型采取不同指導(dǎo)方法，增強(qiáng)記憶對(duì)象的直觀性和記憶過程的形象性，提高英語(yǔ)單詞記憶效率。

一、遵循拼音正遷移規(guī)律，進(jìn)行“直呼式”英語(yǔ)單詞記憶

語(yǔ)言教學(xué)首先是以語(yǔ)音形式表現(xiàn)的。單詞的發(fā)音是學(xué)習(xí)記憶單詞的基礎(chǔ)，讀音掌握好了，有助于幫助學(xué)生形成語(yǔ)感，也會(huì)為將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段，由于英語(yǔ)音標(biāo)比較復(fù)雜，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)音標(biāo)會(huì)有一定的難度，可借鑒“直呼式”音標(biāo)教學(xué)法，首先教學(xué)字母發(fā)音，讓學(xué)生學(xué)會(huì)常見字母（或組合，下同）發(fā)音，掌握同一字母的不同發(fā)音以及不同字母的相同發(fā)音，然后再根據(jù)字母直呼發(fā)音，利用漢語(yǔ)拼音的正遷移規(guī)律，先教學(xué)生比較簡(jiǎn)單的20個(gè)輔音字母（q除外） 及4個(gè)字母組合（ck、ch 、sh 、th） 的讀音，再教學(xué)5 個(gè)元音字母的短音。其中，有20 個(gè)與漢語(yǔ)拼音字母的讀音相似，與漢語(yǔ)拼音對(duì)比，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)中輔音[b]、[p]、[m]、[n]、[d]、[t]、[n]、[l]、[g]、[k]、[h]、[s]、[z]等讀音與漢語(yǔ)拼音中b 、p、m 、f、d 、t、n、l 、g 、k 、h、s 、z 很相似，只要進(jìn)行區(qū)別對(duì)照，即可很快學(xué)會(huì)。在單詞教學(xué)時(shí)應(yīng)注意做到音、形、意相結(jié)合，不能孤立地強(qiáng)調(diào)某一方面。根據(jù)字母或字母組合的讀音規(guī)則直接拼寫出單詞，把英語(yǔ)單詞拼寫和讀音作為一個(gè)整體來(lái)把握，見到一個(gè)單詞就可以根據(jù)其拼寫形式讀出其音；反過來(lái)，聽到一個(gè)單詞的發(fā)音，就能夠根據(jù)其讀音拼寫出這個(gè)單詞來(lái)，這樣就把拼寫和拼讀當(dāng)成一個(gè)整體來(lái)對(duì)待。

二、利用單詞發(fā)音，采取“立體式”聽覺刺激強(qiáng)化記憶

英語(yǔ)作為拼音文字，最大的特征就是“表音”，單詞讀音與單詞書寫之間存在相互對(duì)應(yīng)關(guān)系；而中文是表意文字，文字讀音與拼寫之間不存在系統(tǒng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。英語(yǔ)單詞拼寫大部分要取決于單詞發(fā)音，要記憶英語(yǔ)單詞，也主要靠記住發(fā)音。所以，在英語(yǔ)單詞記憶過程中，語(yǔ)音是一種十分重要的記憶線索。因此，充分利用單詞發(fā)音幫助記憶單詞，運(yùn)用“立體式”聽覺刺激來(lái)強(qiáng)化記憶單詞。“立體式”聽覺刺激法就是利用內(nèi)外聲音同步震動(dòng)在大腦中形成共鳴效果，以達(dá)到英語(yǔ)單詞的深刻記憶，這樣在以后較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)運(yùn)用單詞時(shí)能夠很快調(diào)動(dòng)出存儲(chǔ)信息。一是注重領(lǐng)讀跟讀。在記憶單詞時(shí)，教師要對(duì)著課本或卡片用正常的速度領(lǐng)讀，學(xué)生用正常的速度跟著讀。教師也可以用快速朗讀方法、常速讀法重復(fù)幾次以便加深單詞印象。二是注重朗讀形式多樣化。為了增加學(xué)生記憶單詞的興趣，通過高低聲朗讀、升降調(diào)朗讀、唱讀、拍手、跺腳朗讀等不同的讀法增加學(xué)生朗讀興趣；還可以模仿不同人物的語(yǔ)調(diào)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。三是采用順口溜教學(xué)法。對(duì)于小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)單詞教學(xué)中， 注意力容易分散， 往往學(xué)不了幾分鐘就開始開小差，不太愿意進(jìn)行跟讀。如果我們把單詞編成順口溜，像唱兒歌一樣邊念邊記， 調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，學(xué)生就會(huì)樂于接受。

三、強(qiáng)化單詞運(yùn)用操練，促進(jìn)學(xué)生牢固掌握單詞

學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞不應(yīng)只是孤立的發(fā)音、拼寫或者語(yǔ)法教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)在真實(shí)的情景中加以運(yùn)用，在運(yùn)用操練中培養(yǎng)學(xué)生牢固掌握單詞。在運(yùn)用過程中，還要注意開展一些符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生們建立起自己的詞匯聯(lián)系，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)用新學(xué)會(huì)的單詞進(jìn)行交際。一是要利用聯(lián)想歸納法鞏固單詞。單詞聯(lián)想、列舉歸納和構(gòu)詞規(guī)則等是單詞教學(xué)中十分重要的教學(xué)方法。在教學(xué)的過程中，有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞進(jìn)行歸類，既能在較短時(shí)間內(nèi)擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，也能夠盡快地幫助學(xué)生加深對(duì)單詞的印象，活學(xué)活用所學(xué)知識(shí)，達(dá)到舉一反三的效果。例如，可以由“food”一詞，幫助他們聯(lián)想到“meat 、fruit 、vegetable”三個(gè)詞等等。二是巧妙創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，要盡量把單詞放到能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學(xué)生們不至于感到單調(diào)乏味而失去興趣，還可以使學(xué)生大膽地運(yùn)用他們學(xué)到的知識(shí)，不斷拓展詞匯量。例如，在講授電話用語(yǔ)時(shí)便可拿兩部電話，讓他們?cè)谙袢粘４螂娫挏贤ㄒ粯?，提升其靈活運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。三是將單詞與句型融入故事當(dāng)中。故事教學(xué)法就是以故事作為中心和媒介， 充分抓住小學(xué)生們愛聽故事、愛講故事的天性，將英語(yǔ)單詞與句型融入生動(dòng)的故事當(dāng)中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。例如，可以通過豐富的表情和肢體語(yǔ)言，通過多媒體播放生動(dòng)的圖片引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事，讓學(xué)生有目的地聽和看各種畫面，在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中去體會(huì)和理解所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言內(nèi)容。

英語(yǔ)單詞記憶是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一，我們應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的年齡心理特征，遵循記憶規(guī)律和英語(yǔ)單詞自身的特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，掌握科學(xué)記憶方法，提高單詞記憶效果，達(dá)到我們教學(xué)的預(yù)期效果。

參考文獻(xiàn)

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