蔡云付

摘 要：多元智能理論提出了“用多元智能來進(jìn)行教與學(xué)”的主張，指出英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)是孤立地提高學(xué)生的語(yǔ)言智能，而是應(yīng)盡可能地充分利用學(xué)生的其他智能來發(fā)展語(yǔ)言智能，也讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶動(dòng)學(xué)生其他智能的共同發(fā)展，相輔相成，互為促進(jìn)。

關(guān)鍵詞：多元智能；英語(yǔ)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-116-01

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納提出多元智能理論，認(rèn)為每個(gè)人都至少有8種智能，即語(yǔ)言智能、音樂智能、邏輯數(shù)理智能、自然觀察智能、 空間智能、 運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能和自我認(rèn)識(shí)智能、這八種智能的不同組合及表現(xiàn)構(gòu)成了每個(gè)人不同的智能結(jié)構(gòu)。各個(gè)學(xué)生由于不同智能組合所存在的差異性，同時(shí)也決定了其實(shí)所有的學(xué)生都是“潛在的天才”，只不過是因?yàn)樗麄兊牟拍茉陬愋蜕细饔胁町惗?。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念要求“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能力發(fā)展和整體語(yǔ)言能力水平的全面發(fā)展。而多元智能理論恰好提出了“用多元智能來進(jìn)行教與學(xué)”的主張，指出英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)是孤立地提高學(xué)生的語(yǔ)言智能，而是應(yīng)盡可能地充分利用學(xué)生地其他智能來發(fā)展語(yǔ)言智能，也讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶動(dòng)學(xué)生其他智能地發(fā)展。根據(jù)多元智能理論，筆者在英語(yǔ)課堂教學(xué)中努力構(gòu)建多元切入，發(fā)揮學(xué)生智能優(yōu)勢(shì)，有效的運(yùn)用多元智能理論促進(jìn)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

一、利用音樂智能，提高認(rèn)知能力

小學(xué)生聽覺敏銳，善于模仿，具有較強(qiáng)的音樂智能。因此，我注意充分利用教材上的音樂或拓展課外的音樂資源，經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適宜的音樂；教唱與教學(xué)同步或相關(guān)的英文歌曲，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)機(jī)，在聽音樂或唱英語(yǔ)歌曲過程中增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)言文化的熏陶。例如，在學(xué)習(xí)牛津教材4B Unit4 Buying fruit時(shí)，我加入了Apple song幫助呈現(xiàn)，在學(xué)生6B Unit5 On the farm時(shí)，我選擇了Old Macdonald had a farm輔助創(chuàng)設(shè)情境，這些歌曲很好的激發(fā)了學(xué)生的興趣，使課程變得輕松、簡(jiǎn)單，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛、提高了學(xué)生的認(rèn)知與情感水平；在學(xué)生閱讀和練習(xí)時(shí)，我也常常根據(jù)需要播放一些悅耳的輕音樂，調(diào)劑學(xué)生的心情，收到了良好的效果。

二、利用邏輯數(shù)理智能，提高理解能力

邏輯數(shù)理能力主要指推理和運(yùn)算的數(shù)學(xué)思維能力。英語(yǔ)屬于文科，似乎與邏輯數(shù)理沒有聯(lián)系。其實(shí)不然，英語(yǔ)學(xué)科同樣需要數(shù)學(xué)邏輯思維。如在閱讀訓(xùn)練中，我經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章線索，猜測(cè)生詞，推測(cè)句意；根據(jù)文章中已知的信息推理故事情節(jié)的發(fā)展；根據(jù)字面意思、文章中的邏輯關(guān)系以及細(xì)節(jié)的暗示，推敲作者的態(tài)度，理解文章的深層寓意等。讓學(xué)生在思考和學(xué)習(xí)中增強(qiáng)他們的邏輯思維能力。

三、利用自然觀察智能，在自然中學(xué)習(xí)

自然智能是指觀察自然界中的各種形態(tài)，對(duì)物體進(jìn)行辨認(rèn)和分類，能夠洞察自然和環(huán)境的能力。學(xué)生自身就具備這樣的自然智能，也有著一定的自然知識(shí)。譬如，學(xué)習(xí) 6A Unit1 Public signs之時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察和調(diào)查周圍的公共標(biāo)識(shí)，了解其含義，并在班級(jí)就此話題展開討論。學(xué)習(xí)6B Unit5 The seasons時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生將目光移至校園之外，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)自然、觀察自然，并在課堂上交流。這些活動(dòng)使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中加強(qiáng)了對(duì)自然的了解，在自然中促進(jìn)了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

四、利用空間智能，進(jìn)行直觀教學(xué)

每個(gè)學(xué)生都具有空間智能， 對(duì)結(jié)構(gòu)、空間、色彩、線條和形狀有一定的感悟能力，具有用視覺手段和空間概念來表達(dá)自己的情感和思想的能力。故利用真實(shí)空間、現(xiàn)實(shí)物理空間（如教室或物體的位置）進(jìn)行直觀教學(xué)（如教at，in，on等方位介詞）或采用電影、電視、投影片、多媒體、掛圖、圖解、圖表等形象化工具能夠有效地輔助教學(xué)。在教學(xué)6B Unit3 Asking the way的時(shí)候，筆者將教室設(shè)置為一個(gè)small town，借助課桌椅把教室分成若干street和road，并設(shè)置了history museum，post office等地點(diǎn)，讓學(xué)生在這樣的“街鎮(zhèn)”中學(xué)習(xí)問路和指路，借助學(xué)生的空間智能，將抽象的思維具體化，形象化、生動(dòng)化，降低了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難度，促進(jìn)了語(yǔ)言的綜合運(yùn)用，也使得學(xué)生的理解和記憶更加深刻。

五、利用運(yùn)動(dòng)智能，“做中學(xué)”

運(yùn)動(dòng)智能指?jìng)€(gè)體控制自身的肢體、運(yùn)用動(dòng)作和表情來表達(dá)思想感情和解決問題的能力。在教學(xué)中我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)化的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生多使用body language，經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課本劇，通過扮演不同的角色領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)涵義，在表演中利用運(yùn)動(dòng)智能輔助語(yǔ)言的表達(dá)與交流，引導(dǎo)學(xué)生“Learning by doing”.在教學(xué)類似5B Unit6 A PE lesson的內(nèi)容時(shí)，采用TPR等教學(xué)方法，通過肢體動(dòng)作“做中學(xué)”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，也使得學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松更愉快。

六、利用人際交往智能，促進(jìn)語(yǔ)言交流

人際交往智能指與人交往合作，覺察、體驗(yàn)和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據(jù)此做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)的能力。在課堂教學(xué)中，我常采用小組合作的方法，每組4—6人，在學(xué)生自愿組合的基礎(chǔ)上，注意學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)智能互補(bǔ)，引導(dǎo)他們進(jìn)行異質(zhì)性分組，人人都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在學(xué)生合作完成某一項(xiàng)任務(wù)的過程中，學(xué)生通過對(duì)自己和他人能力的分析，自行分工，提高了自我認(rèn)知，學(xué)會(huì)了與他人交流，培養(yǎng)了學(xué)生的交往意識(shí)和合作精神，有利于語(yǔ)言的交流與綜合運(yùn)用。

七、利用自我認(rèn)識(shí)智能，開展檢查與自我檢查

自我認(rèn)識(shí)智能是關(guān)于建構(gòu)正確的自我知覺的能力。自我認(rèn)識(shí)智能者具有自我認(rèn)知、自我反省的能力，并善于用這種能力有效地修正自己的行為。學(xué)習(xí)者是否成功在很大程度上取決于自己元認(rèn)知水平的高低。在教學(xué)中筆者注意啟發(fā)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)智能，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)自己智能活動(dòng)過程，養(yǎng)成計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)整的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自我檢查的良好習(xí)慣，減少錯(cuò)誤的發(fā)生。例如，在英語(yǔ)寫作訓(xùn)練中，我讓學(xué)生在寫作前先擬一份提綱，確定寫作要點(diǎn)、步驟與方法；寫完初稿后自覺檢查或與同伴交換查閱，及時(shí)訂正拼寫與句法的錯(cuò)誤。在教師提示后能自己糾正錯(cuò)誤、改進(jìn)表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生開展檢查與自我檢查。

總之，在我們的學(xué)生中，各個(gè)學(xué)生由于不同智能組合而存在著差異性，有的孩子某種智能表現(xiàn)非常突出，呈顯性狀態(tài)。所以在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該利用每個(gè)學(xué)生的顯性智能，讓每個(gè)學(xué)生都可以有機(jī)會(huì)彰顯自己的進(jìn)步，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂。并對(duì)英語(yǔ)課堂內(nèi)外進(jìn)行多元智能練習(xí)拓展，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化，盡量使每一個(gè)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)都得到有效地利用，以促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)。