邊冬梅

摘 要：本文著力論述了組織化合作與傳統(tǒng)意義上的小組合作的區(qū)別、構(gòu)建方法以及組織化合作對培養(yǎng)學(xué)生的管理能力、合作精神、集體榮譽(yù)感、責(zé)任意識的重要作用。

關(guān)鍵詞：組織化合作；管理能力；責(zé)任意識

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-071-01

我校在進(jìn)行課改后，每個(gè)班級都建立了學(xué)習(xí)性組織，實(shí)行了組織化合作學(xué)習(xí)。談起合作這一話題，人們自然會聯(lián)想到我們常見的課堂上的小組合作學(xué)習(xí)，其實(shí)，我們的組織化合作與傳統(tǒng)課堂上的小組合作有著本質(zhì)的區(qū)別：

一、時(shí)間上

傳統(tǒng)教學(xué)中的小組合作只是為了在課堂上臨時(shí)解決某一問題，一下課，小組合作自動解除，這種合作形式浮于表面，缺少實(shí)效；而我們的組織化合作是貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程的，包括課前的前置性學(xué)習(xí)交流、課上的合作學(xué)習(xí)、課后的互幫互助。

二、空間上

傳統(tǒng)課堂上的小組合作只是在課堂上進(jìn)行，而我們的組織化合作把合作的空間大大拓展，不僅是在課上和課間，放學(xué)回到家仍會保持著一種合作的狀態(tài)——在學(xué)習(xí)上遇到疑惑利用手機(jī)或飛信進(jìn)行交流，同住一個(gè)小區(qū)的可在一起學(xué)習(xí)、做作業(yè)。

三、結(jié)構(gòu)上

我們的組織化合作的建設(shè)是以小隊(duì)為單位，8到10人為一隊(duì)，每個(gè)隊(duì)由兩個(gè)小組組成，4或5人為一個(gè)小組，組建時(shí)充分考慮學(xué)生的互補(bǔ)問題，根據(jù)每位學(xué)生的認(rèn)知水平、性格特點(diǎn)、性別身高、家庭環(huán)境、居住情況等因素進(jìn)行合理分組，如：性格開朗的與內(nèi)向活潑的、好動的與文靜的、自我管理能力強(qiáng)的和自我管理能力差的……一方面相互影響，取長補(bǔ)短，另一方面整合資源，做到資源共享。除此之外，盡量把同住一個(gè)小區(qū)的安排在一起，這樣更有利于他們在課余時(shí)間里的合作學(xué)習(xí)。與常見的課堂合作小組不同，我們根據(jù)同學(xué)們的綜合表現(xiàn)，給每位同學(xué)設(shè)立了星級。同時(shí)，賦予每位同學(xué)一定的權(quán)利和職責(zé)，如土星隊(duì)員負(fù)責(zé)語文學(xué)習(xí)，火星隊(duì)員負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，水星隊(duì)員負(fù)責(zé)紀(jì)律，木星隊(duì)員負(fù)責(zé)衛(wèi)生，金星隊(duì)員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)用品的擺放。所以說，人人都是管理者，由此增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任意識。

四、機(jī)制上

我們的組織化合作是按照一定的宗旨和系統(tǒng)建立起來的集體，每個(gè)小隊(duì)都有自己的名稱、主旨、公約等。

五、作用上

我們的組織化合作，其作用不僅僅是在課堂上解決幾個(gè)問題，更為重要的是在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，起到了合作、互助、監(jiān)督、檢測、評價(jià)的作用。

六、評價(jià)上

我們對小組織化合作的評價(jià)不針對個(gè)人，而是捆綁式的評價(jià)，這樣更有利于對學(xué)生進(jìn)行集體榮譽(yù)感和合作能力的培養(yǎng)，老師定期對小組評價(jià)的結(jié)果進(jìn)行量化、評比、表彰。

因?yàn)閷W(xué)生們更多的時(shí)間是處于合作交流學(xué)習(xí)的狀態(tài)，所以在組建學(xué)習(xí)性組織的時(shí)候，我們采用圍坐式的座位安排。土星隊(duì)員與金星隊(duì)員、木星隊(duì)員對桌，火星隊(duì)員和水星隊(duì)員對桌。同時(shí)，為了學(xué)生的身體健康，學(xué)生的座次兩周一調(diào)整，形式有前后調(diào)換，左右調(diào)換，順時(shí)針調(diào)換等多種形式。

接著，大家集思廣益，確定自己的隊(duì)名，如：睿智園、梅若齋、追夢苑、惜時(shí)社、自省社、思齊亭、致格軒、敏學(xué)居等。

然后，在老師的幫助下，每個(gè)小隊(duì)確定自己的主旨和承諾。如此一來，學(xué)習(xí)性組織的意義就不僅僅是互助合作，還具有了一定的文化教育功能。比如：“自省社”的主旨是：見善則遷，有過則改。主旨的含義是：見到美好的人和事就努力學(xué)習(xí)，有了錯(cuò)誤就馬上改正。承諾：1、制定小組的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并嚴(yán)格按計(jì)劃執(zhí)行；2、認(rèn)真完成作業(yè)。3、與同學(xué)和睦相處。4、進(jìn)校不跑，樓內(nèi)不吵；5、搞好個(gè)人衛(wèi)生。

組織化合作是班級管理的基本單位。我們對學(xué)生的評價(jià)不是針對個(gè)人，而是捆綁式評價(jià)，除了常用的表揚(yáng)、加星、實(shí)物激勵(lì)等方法，學(xué)校的老師們還開展了“親師宴”“好孩子行動”“冠軍快樂行”等特色激勵(lì)方式，極大地激發(fā)了同學(xué)們的上進(jìn)心。課堂上，為了避免部分學(xué)生過于強(qiáng)勢，讓弱勢學(xué)生獲得更多的鍛煉機(jī)會，我們實(shí)行的是差異性積分，捆綁式評價(jià)的方式，同樣的問題，若學(xué)困生回答正確，所得分?jǐn)?shù)要比優(yōu)秀生高，這樣就更有效地激發(fā)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了他們的持續(xù)發(fā)展與進(jìn)步。

在實(shí)行了組織化合作之后，《周目標(biāo)》中積累性的內(nèi)容就可以在小組內(nèi)完成，我們每個(gè)周一都安排了一節(jié)周目標(biāo)檢測課，在這節(jié)課中，小組內(nèi)的對子（土星對金星和木星，水星對火星）可以互查周目標(biāo)中積累性內(nèi)容，如：生字、古詩、經(jīng)典、名句等，長此以往，教師的負(fù)擔(dān)大為減輕。再有，無論發(fā)現(xiàn)那個(gè)同學(xué)有缺點(diǎn)時(shí)，其他組員都會進(jìn)行善意的提醒。書寫時(shí)，同學(xué)們也會互查互助，及時(shí)提醒和糾正對子不正確的坐姿和寫字姿勢，取得了非常理想的教學(xué)效果。

實(shí)踐證明：組織化合作不僅讓合作更有效，而且鍛煉了同學(xué)們的管理能力。每個(gè)隊(duì)的隊(duì)長和小組長通過競選產(chǎn)生，隊(duì)長和組長并不是終身制，各科老師和全體同學(xué)要定期對小組長進(jìn)行打分，落選者的位置依然要通過競選來確定。所以每位“小領(lǐng)導(dǎo)“都很珍惜自己的職位。為使自己的小組不拽小隊(duì)的后腿，我們班梅若齋1組的組長田雅琪同學(xué)，發(fā)現(xiàn)郭曉陽同學(xué)不能按時(shí)完成老師指定的背誦內(nèi)容，她就召集組內(nèi)的同學(xué)利用課間時(shí)間開會，讓每位組員講解各自的經(jīng)驗(yàn)做法，共同幫其進(jìn)步。對于表現(xiàn)好和有進(jìn)步的同學(xué)，她會獎勵(lì)給他們親手制作的小笑臉或大拇指，這些做法有效地調(diào)動了同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性。對于十來歲的小學(xué)生來說，在組織管理方面能有這樣的創(chuàng)意是非常了不起的。還有思齊亭組的組長王梓帆同學(xué)，他們組有個(gè)同學(xué)叫劉松岳，是在三年級的時(shí)候轉(zhuǎn)學(xué)到我們班來的，初期他不太適應(yīng)我們學(xué)校的教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)上一團(tuán)糟，見此情景，王梓帆主動承擔(dān)起了幫助劉松岳的重任，下課教他如何收拾書包，如何整理課桌上的學(xué)習(xí)用品，大課間，他會提醒其背誦經(jīng)典并幫他檢查，當(dāng)發(fā)現(xiàn)劉松岳的不良習(xí)慣或有進(jìn)步時(shí)，王梓帆會及時(shí)用媽媽的手機(jī)與劉松岳的家長取得聯(lián)系，提醒家長幫助孩子改正不足或報(bào)告劉松岳進(jìn)步的好消息。為此，劉松岳的家長特意向老師和王梓帆的媽媽表達(dá)了自己的感激之情……由此可見，我們不要小看這些孩子們，他們都有管理的潛能，有時(shí)他們的創(chuàng)意比老師的方法更有效，所以說：給學(xué)生一個(gè)舞臺，他會送給你意想不到的驚喜！

組織化合作學(xué)習(xí)，既給老師減了負(fù)，又鍛煉了同學(xué)們的管理能力，增強(qiáng)了學(xué)生們的集體榮譽(yù)感和合作意識，真可謂是一舉多得！