陳培鎮(zhèn)

新課程倡導(dǎo)探究性教學(xué)，學(xué)習(xí)者在探究性教學(xué)過程中依靠現(xiàn)有的知識構(gòu)建新的思想和概念。在新課程改革的試驗中，我們應(yīng)該不斷重新審視我們的課堂教學(xué)，及時優(yōu)化教學(xué)策略。

筆者在平時的物理教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，設(shè)問式探究教學(xué)在“概念規(guī)律新授課”“實驗探究課”等很多不同課型中都能取得良好的效果。本文就高中物理課堂有效設(shè)問的作用與大家共同探討。

1.好的設(shè)問有利于學(xué)生掌握重點、難點

一節(jié)課上得好與不好，主要看學(xué)生對這節(jié)課的重點、難點是否掌握，好的設(shè)問可以加深學(xué)生對重點的理解，促進對難點的突破。

案例1：“電勢能”概念的互動教學(xué)

“電勢能”的概念是電場中的一個難點，學(xué)生很難理解，教師可以選擇已經(jīng)學(xué)過的動能的知識作為切入口，以能量守恒為線索展開討論。

創(chuàng)設(shè)問題情境：點電荷+Q固定在A點，在點電荷+Q的電場中將一帶電粒子+q由B點靜止釋放向著C點運動，已知A、B、C在同一直線上，帶電粒子具體做什么運動？

生：從B點沿BC方向做加速度越來越小的加速運動。

師：如何從能量的角度來分析這個運動呢？

生：帶電粒子的動能越來越大。

師：根據(jù)能量守恒，帶電粒子的動能從何而來？

生：由其他形式的能量轉(zhuǎn)化而來。

師：那么就必定有另一種形式的能量在變化，這種能量在如何變化？

生：在減少。

師：在帶電粒子運動的過程中，電場力做功情況如何？

生：電場力對+q做正功，因為電場力是斥力。

師：+q從B到C的過程中電場力做正功，動能在增加，另外有一種形式的能量在減少。

師：由這種力與能的關(guān)系，你聯(lián)想到什么？

生：彈簧。（引導(dǎo)學(xué)生對彈力做功與彈性勢能和動能變化情況之間關(guān)系的分析）

師：那該問題中涉及的另一種形式的能是什么？（此時，“電勢能”的概念已經(jīng)得出，學(xué)生必會脫口而出）

師：電勢能僅是+q具有的嗎？若撤掉+Q，電勢能還存在嗎？

引導(dǎo)學(xué)生得出：電勢能是系統(tǒng)具有的。

2.好的設(shè)問有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維重要的一環(huán)就是培養(yǎng)學(xué)生自己提出問題的能力。那么，如何增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識呢？好的設(shè)問就可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

案例2：《自由落體運動》的實驗探究

利用多媒體創(chuàng)設(shè)滴水、落石、落蘋果、雨滴、跳傘等現(xiàn)象情境。

師：這些現(xiàn)象有沒有共同點？

生：這些都是一種從高空到地面的運動形式。

師：如果這些物體都從同一高度開始下落，誰先著地呢？即物體下落的快慢和什么因素有關(guān)？大家現(xiàn)在利用提供給大家的一些物體分組探究一下。（實驗桌上有小鐵片、相同紙片兩張、小鋼球、一團棉花、細(xì)線）

老師組織學(xué)生動手實驗。（幾分鐘交流討論后各小組總結(jié)）

師：現(xiàn)在請各小組總結(jié)你們的觀點，并提出你們的疑問。（教師簡要板書各小組觀點及疑問）

生1：好像是越重的物體下落得越快，但是小鋼球和小鐵片卻幾乎是同時落地，所以不大確定。

生2：物體下落的快慢應(yīng)該是與體積有關(guān)，或者是不是與物體的密度有關(guān)呢？是不是密度越大，物體下落得越快？

師：好，還有其他的觀點嗎？

生3：物體下落與空氣阻力和重力有關(guān)系。

師：很好，你們是如何得出這個觀點的呢？

生3：棉花團受到的空氣阻力最大，所以最晚落地，小鋼球和小鐵片受到的空氣阻力較小，而且它們的重力比較大一些，比較早落地，所以應(yīng)該是重力越大、空氣阻力越小，物體下落得越快。

師：有同學(xué)對這個觀點有異議嗎？

生4：那如果把小鐵片和紙片用細(xì)線綁在一起，讓小鐵片拉著紙片下落，重力變大了，空氣阻力也變大了，它們下落是變快還是變慢呢？

生5：如果能在真空中做實驗，不考慮空氣阻力，就可以判斷了。

教師介紹牛頓管并演示牛頓管實驗。（學(xué)生觀察實驗，教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論——在沒有空氣阻力的情況下，物體從同一高度靜止下落的快慢相同）

3.好的設(shè)問有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

課堂中的答問過程既可以鍛煉學(xué)生組織語言的本領(lǐng)，又可鍛煉學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和靈活性，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)的能力。

綜上所述，設(shè)問是科學(xué)探究的起點，課堂教學(xué)中的設(shè)問作為一種有效的教學(xué)策略，是高效率教學(xué)的一個重要特征。設(shè)問的情境性和啟發(fā)性有助于激發(fā)學(xué)生積極思維，設(shè)問的全體性則能充分體現(xiàn)出教師注重了學(xué)生在課堂中的主體性。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖伯琴，張大昌主編.物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002．

[2]徐大元.對物理教學(xué)中有關(guān)提問的一些思考[J].教育革新，2007（7）.