盧一

在農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中處理好教與學(xué)的關(guān)系，讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，是每位教師所期盼的教學(xué)境界。根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和思維能力，把學(xué)生分層次進(jìn)行教學(xué)，更能體現(xiàn)因材施教的原則，有利于學(xué)生個性化的教育，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，能較好地提高英語教學(xué)效果。

一、背景分析

湖南省永順縣澤家鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校（以下簡稱“我?！保┑膶W(xué)生都來自貧困農(nóng)村家庭，受多年的區(qū)域信息閉塞和當(dāng)下“讀書無用論”及打工潮的消極影響，很多學(xué)生都消極對待學(xué)習(xí)，語文都學(xué)不好的學(xué)生更不要談學(xué)英語了，日積月累，學(xué)困生占的比例越來越大，兩極分化的現(xiàn)象讓人心痛，農(nóng)村的英語教師們費盡了心思，傾注了心血，可效果仍然令人心情沉重。

農(nóng)村中學(xué)的英語教育面臨嚴(yán)峻考驗，我們教師要思考并想出行之有效的辦法。這就要求農(nóng)村英語教師尊重學(xué)生的個體差異，做到因材施教。

二、具體實施

根據(jù)學(xué)生的知識和思維能力水平對學(xué)生分幾個層次，并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的英語目標(biāo)和教學(xué)策略。

1.對學(xué)生進(jìn)行分層

A層：英語基礎(chǔ)和思維能力較好的學(xué)生。B層：英語基礎(chǔ)和思維能力一般的學(xué)生。C層：英語基礎(chǔ)中下水平和思維能力一般，或思維能力較好但英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生。D層：英語基礎(chǔ)差，思維能力一般的學(xué)生。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

A層學(xué)生要求他們吃透教材，全面掌握教材的知識。同時關(guān)注他們自我學(xué)習(xí)能力的提高和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，幫助他們在聽、說、讀、寫方面的能力有所發(fā)展，從而得到全面發(fā)展。B層學(xué)生要求他們學(xué)習(xí)并掌握教材的重點知識，使學(xué)生在聽、說、讀、寫方面有較為明顯的提高和發(fā)展。C層學(xué)生要求他們學(xué)習(xí)并掌握教材的基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能。D層學(xué)生盡量提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性及英語學(xué)習(xí)能力，使部分學(xué)生向C層甚至B層轉(zhuǎn)化。

三、具體做法

本學(xué)期，我擔(dān)任我校150班和147班的英語教學(xué)工作，在150班我用常規(guī)教學(xué)法，在147班我試用分層教學(xué)法，以便探究分層教學(xué)法在英語教學(xué)中的作用。以下我主要談?wù)勎以?47班進(jìn)行分層教學(xué)的一些做法。

1.操練分層，體現(xiàn)學(xué)生個體差異

在設(shè)計活動時，我將全班分成若干小組，任務(wù)由小組合作互助完成。如：在教學(xué)“Whats your favorite… ”目標(biāo)語言時，我要求學(xué)生調(diào)查身邊的同學(xué)或老師他們最喜愛的顏色、動物、運動、學(xué)科等以及喜歡的原因，如：Whats your favorite color？Why do you like…？并提出要求：小組內(nèi)A層學(xué)生用英語寫一篇調(diào)查報告，B層學(xué)生匯報調(diào)查結(jié)果，C層小組學(xué)生填寫調(diào)查表，D層學(xué)生進(jìn)行采訪提問。這樣學(xué)生既理解了“Whats your favorite…”的句型，又能運用所學(xué)句型，取得了意想不到的效果。除了在課堂教學(xué)中實踐分層教學(xué)，在單詞記憶上，我也進(jìn)行分層實踐，要求A層學(xué)生每次記憶20個單詞，B層學(xué)生每次記憶15個單詞，C層學(xué)生每次記憶10個單詞，D層學(xué)生每次記憶5個單詞，把所有學(xué)生混合分組，由小組長匯報結(jié)果。實踐證明，每一個學(xué)生都有適合自己能力和基礎(chǔ)的任務(wù)，他們都能動起來，有了學(xué)習(xí)興趣。

2.實踐小組協(xié)作，體現(xiàn)每個學(xué)生的價值

小組協(xié)作在分層教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，小組協(xié)作能化零為整，同時又可以體現(xiàn)不同層次的學(xué)生個體的作用和價值。在實踐中可以把四個層次的學(xué)生混合搭配，分工協(xié)作，不同層次的學(xué)生在同一組各司其職，根據(jù)能力大小來完成組內(nèi)每一項任務(wù)，享受合作的樂趣。同時在活動中還可以用評價機制激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，如每周評出“優(yōu)秀小組獎”“最快進(jìn)步獎”“學(xué)習(xí)積極分子獎”等。組內(nèi)同學(xué)互幫互助，共同進(jìn)步，共同發(fā)展，有效地縮減農(nóng)村學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中兩極分化的現(xiàn)象，提高農(nóng)村學(xué)校的英語教學(xué)效率。例如，在復(fù)習(xí)動物類單詞時，可以設(shè)計一個表演環(huán)節(jié)。為了讓各層的學(xué)生都參與進(jìn)來，可做以下安排：A層學(xué)生負(fù)責(zé)用英語描述動物，B層學(xué)生負(fù)責(zé)用簡單的句子進(jìn)行說明，如：It has two colors—black and white.C層學(xué)生負(fù)責(zé)表演，D層學(xué)生則把單詞說出來，看哪一組說得又好又快。這樣的話，不同層次的學(xué)生都有用武之地，實現(xiàn)了每一個學(xué)生在小組內(nèi)的價值。長此以往，那些C層和D層的學(xué)生也會找到自信，從而增強英語學(xué)習(xí)的興趣，提高英語的各方面能力。

3.課后練習(xí)和作業(yè)布置分層

根據(jù)學(xué)生的層次目標(biāo)，精心設(shè)計練習(xí)題，分層遞進(jìn)。呈階梯式讓不同層次的學(xué)生使用。例如：A層學(xué)生寫作文，B層學(xué)生寫仿寫作文，C層學(xué)生背誦作文，D層學(xué)生進(jìn)行造句練習(xí)。

總之，分層教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)理念和思想?！胺謱印笔菫榱恕盁o層”，這是分層教學(xué)的最終目的，但它是一個長遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)，不是一朝一夕就能實現(xiàn)的。農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)怎樣突出重圍，我相信分層教學(xué)能助力農(nóng)村的英語課堂，成為通向農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)成功大門的一把鑰匙。