林金利

摘?要： 古詩是用最精練的語言寫成的，承載著豐富的文化信息和審美意蘊(yùn)。在古詩教學(xué)中巧用插圖，化難為易，能幫助學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)古詩，提高語言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：激趣質(zhì)疑；以圖會(huì)文；巧妙釋詞；拓展想象

文字是語言的藝術(shù)，古詩是用最精練的語言寫成的，千百年來膾炙人口，可謂字字珠璣。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》要求學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文，在1—6年級(jí)推薦了75首古詩。尤其是小學(xué)語文教材中選用的古詩詞，都是歷代名篇，不僅內(nèi)涵豐富，還具有很高的審美價(jià)值和很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。培根說：“讀詩使人靈秀。”然而，古詩語言簡(jiǎn)潔、精練，年代久遠(yuǎn)，與現(xiàn)代語言有一定差距，所以學(xué)生學(xué)習(xí)古詩難度較大。教學(xué)中，我常借助課文插圖幫助學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)古詩，提高其語言運(yùn)用能力。

一、“怦然心動(dòng)”—插圖，激趣質(zhì)疑

捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。有了興趣，學(xué)生學(xué)起來才能有滋有味，才能真正領(lǐng)略到古詩的無窮魅力，從而在潤(rùn)物細(xì)無聲中得到熏陶。而“各種興趣的價(jià)值莫過于用疑問引起的興趣”。

例如，教學(xué)《聞軍官收河?xùn)|河北》時(shí)，我先讓學(xué)生看圖，看后一個(gè)學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：“一個(gè)大男人為什么哭得這么傷心呢？”其他學(xué)生馬上各抒己見：“是??！男兒有淚不輕彈”；“他家里肯定發(fā)生了不幸的事兒”；“男兒流血不流淚”……課堂氣氛空前活躍，但正如我所料，學(xué)生都沒有說中真正的原因——杜甫是因?yàn)榕褋y已平，能偕妻子回家喜極而泣??！于是，我毫不留情地“阻止”了學(xué)生的各種猜測(cè)：“你們都錯(cuò)了。到底杜甫為什么而哭呢？一起來學(xué)習(xí)古詩吧！”學(xué)生雙眼充滿疑惑之情，饒有興趣地進(jìn)入古詩的學(xué)習(xí)之中。又如，古詩言簡(jiǎn)意深，學(xué)生就詩讀詩，理解起來有困難?！渡叫小芬辉娪信c詩相應(yīng)的插圖，教學(xué)中我建議學(xué)生不妨將圖與詩聯(lián)系，讀讀看看想想。學(xué)生讀著詩，看著圖，興趣盎然，感悟頗豐：“石徑、楓林、霜葉”鮮活地浮現(xiàn)在了腦海里，從云霧繚繞山頭的圖景中悟出了不是“深處”而是“生處”……插圖幫助學(xué)生從具體形象獲得了對(duì)詩意的深刻感悟。

二、“圖文并茂”—插圖，以圖會(huì)文

古詩文字精練，很多都具有“詩中有畫，畫中有詩”的特點(diǎn)，詩畫相通，情動(dòng)辭發(fā)。若單從吟誦體會(huì)詩韻，體會(huì)詩中的情境，學(xué)生還是有困難的，這就需要借助插圖資源，用心去感受詩的韻味。如教學(xué)《夜書所見》時(shí)，我讓學(xué)生看著圖：假設(shè)你是那位獨(dú)棲孤館，透過窗戶，看到不遠(yuǎn)處籬笆間有盞燈火的詩人，會(huì)有什么樣的感受？學(xué)生很容易從圖上“梧桐葉、籬笆、兒童捉蟋蟀、一燈明”的畫面中，體會(huì)到詩人深夜難眠，孤單而思念家鄉(xiāng)的情境。進(jìn)入這種意境之后，再讓學(xué)生有感情地朗讀這首詩，與詩人對(duì)話，與自己同伴對(duì)話，漸漸把古詩這種“陌生”言語轉(zhuǎn)化為自己的言語，提高言語智能水平。

而有的詩其基調(diào)截然不同。如《宿新市徐公店》，這是多么活潑、歡快的場(chǎng)面?。禾煺婵蓯鄣膬和d致勃勃追逐著黃蝶，而黃蝶卻調(diào)皮地飛入金黃的油菜花叢中?？粗n文中的插圖，我們的耳邊依稀傳來了兒童清脆無邪的笑聲。這樣的場(chǎng)面與學(xué)生生活又是多么貼近。在把握了詩的基調(diào)，抓住了詩中所含的“韻味”之后，體會(huì)詩情就顯得自然、容易多了。而試想，倘若離開了插圖來學(xué)詩，學(xué)生是否會(huì)有一種“空中樓閣”之感呢？

三、“豁然開朗”—插圖，巧妙釋詞

抓關(guān)鍵字詞，咀嚼品味是古詩教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》把2001年實(shí)驗(yàn)版中的“領(lǐng)悟內(nèi)容”改為“領(lǐng)悟詩文大意”，意思就是對(duì)詩文的理解要有度。教學(xué)時(shí)不要求過深過細(xì)的講解，但若完全忽略了字義的理解，而一味地強(qiáng)調(diào)“讀書百遍，其義自見”，勢(shì)必會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，有礙于更深層次地領(lǐng)悟詩情。古詩語言凝練，但古詩中的許多字、詞，其意思遠(yuǎn)不如現(xiàn)代漢語明了，因而，突破這些字詞障礙成為古詩的教學(xué)難點(diǎn)所在。在《小兒垂釣》一詩中，必須弄懂以下詞義：蓬頭、稚子、垂釣、草映身、不應(yīng)人等。若純粹是教師將其意思說給學(xué)生或?qū)懡o學(xué)生，學(xué)生會(huì)覺得索然無味，而且破壞了詩的意境。如果利用直觀的插圖來幫助其理解，效果就完全不同了。我先放手讓學(xué)生自學(xué)，并強(qiáng)調(diào)自學(xué)方法：聯(lián)系插圖理解古詩。接著，我讓學(xué)生敘述圖上的內(nèi)容：一個(gè)小孩坐在石頭上專心地釣魚，有一位書生模樣的人很有禮貌地向他問路，而小孩一直擺手示意他不要出聲，因?yàn)樗麚?dān)心快上鉤的魚兒給嚇跑了。然后，我提出這樣的問題：詩中哪個(gè)詞告訴我們是“一個(gè)小孩（稚子）”？哪個(gè)詞講他在“釣魚” （垂釣）？于是，學(xué)生便輕松地掌握了“稚子”“垂釣”的意思，其他詞也可結(jié)合圖意加以理解。這種學(xué)法打破了傳統(tǒng)的弄懂字義再理解詩意的做法，而是反過來，先借助插圖弄清詩意，再回過頭來探究詩中部分詞的意思。學(xué)生在理解詩意的同時(shí)，輕輕松松地掌握了這些詞，同時(shí)豐富了自身語言的積累。

四、“浮想聯(lián)翩”—插

圖，拓展想象

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)作品的情感”，而古詩也只有插上想象的翅膀才能領(lǐng)悟其深遠(yuǎn)的內(nèi)涵。在古詩教學(xué)中，我常利用插圖來誘發(fā)學(xué)生的想象，如教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書》時(shí)，在學(xué)生弄清詩意后，我提出了這樣的情境：“如果你就是賀知章，離開了家鄉(xiāng)幾十年之后，回到了自己的爸爸媽媽身邊，你的心情會(huì)怎么樣？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。在學(xué)生暢所欲言之際，我立馬請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察圖上的人物，想象一下：當(dāng)時(shí)賀知章回到離別已久的故鄉(xiāng)，心情特別激動(dòng)向路邊的小孩詢問一些情況時(shí)，小孩子們會(huì)說些什么呢？學(xué)生看著插圖，心中馬上涌出許多話兒要述說：“老爺爺，你是從哪里來的？”“你找我爺爺有什么事??？”“老爺爺，你是我們村子里的人嗎？”“我怎么從來沒有見過你呢？”……學(xué)生你一言，我一語，熱烈的場(chǎng)面讓我始料未及——他們的想象已經(jīng)插上了翅膀。接著，我請(qǐng)同學(xué)們稍作準(zhǔn)備，根據(jù)詩的內(nèi)容、插圖以及剛才的想象，設(shè)計(jì)成一個(gè)小品，這樣，將靜態(tài)的插圖轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的表演。在學(xué)生活靈活現(xiàn)的表演之后，我趁熱打鐵，請(qǐng)他們拿起筆，以《回家》為題寫幾句話。此時(shí)，學(xué)生絕不會(huì)覺得寫作文困難了，而是更加樂于去寫，將所思所感傾訴于筆下。這不僅加深了他們對(duì)古詩的理解，而且發(fā)揮了學(xué)生的想象力，提升了他們的語言運(yùn)用能力。

總之，古詩教學(xué)中，做一個(gè)有心人，用智慧的目光去發(fā)現(xiàn)教材中隱藏的教學(xué)資源——插圖，并合理地使用、巧妙地使用。化解學(xué)生認(rèn)知困難，提高學(xué)習(xí)興趣，讓古詩教學(xué)更鮮活！

參考文獻(xiàn)：

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