楊會玲

〔關(guān)鍵詞〕 朗讀訓(xùn)練；獨(dú)特體驗(yàn)；

理解能力；閱讀能力

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

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一、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生初步感受文本的能力

古人云：“書讀百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！睆倪@些古語可看出古人是非常重視朗誦的。嚴(yán)羽在《滄浪詩話》中提出“妙悟”， “悟”就是理解能力。而“ 妙悟” 的前提就是朗讀。教師應(yīng)教給學(xué)生朗讀方法，注意掌握輕重緩急、停頓節(jié)奏等。通過學(xué)生充滿感情抑揚(yáng)頓挫的朗讀，激發(fā)學(xué)生興趣，體會作者以及文中人物的感情，初步感受文學(xué)藝術(shù)之美。如余光中的《鄉(xiāng)愁》讀時語速要較為舒緩。其中的幾句：“長大后，鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮的墳?zāi)?。?在外頭，母親/在里頭?！薄鞍币刈x，讀出一種如泣如訴的深深的愛。“我/在外頭”語調(diào)要上揚(yáng)，“母親/在里頭”語氣轉(zhuǎn)為激烈，后面還拖著顫音，表達(dá)出母子之間永不相見的撕心裂肺的悲痛之情。學(xué)生通過反復(fù)朗讀，體味詩歌中那種只可意會，不可言傳的詩人對親人的懷念之情，很快把握了課文的主要內(nèi)容，理解了詩歌主題。

二、重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力

教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生，平等對待，解除學(xué)生的思想束縛，鼓勵學(xué)生各抒己見，談出自己獨(dú)特的感受與體驗(yàn)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。自己的看法得到大家的認(rèn)可，學(xué)生有了成就感，就會對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，積極探究。如《孔乙己》一文中動詞用得非常精當(dāng)，像“排” 、“摸”。我沒有講，而是找?guī)讉€學(xué)生反復(fù)體會，用硬幣表演兩個動作，其他學(xué)生觀察，然后讓同學(xué)們討論，這兩個字用得好不好？大家都積極參與活動，感受獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生們認(rèn)為“排”字表現(xiàn)了孔乙己向人們炫耀自己有錢，同時又對短衣幫的嘲笑不屑一顧的神態(tài)，從中可看出他自欺欺人，虛榮心強(qiáng)，死要面子的性格特點(diǎn)。而“摸”，可見錢藏得很深，不容易拿出來，并且?guī)еw溫，很是珍貴，由此看出孔乙己的窮困潦倒到了極點(diǎn)。學(xué)生對比中理解了兩字的意義，進(jìn)而也掌握了人物的性格特點(diǎn)。

三、引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新閱讀能力

程熙說：“學(xué)者先要會疑。”而朱熹也重視學(xué)習(xí)中“無疑”——“有疑”——“大疑”——“解疑”——“無疑”的過程，這種質(zhì)疑態(tài)度同樣也適用于閱讀。因此在語文教學(xué)過程中，應(yīng)建立民主、平等、和諧的課堂環(huán)境氛圍，讓學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。問題的提出不再是教師的專利，而主要是學(xué)生了。學(xué)生自己提問題，個人解決不了的大家一起來解決。這樣帶著問題來交流討論，既培養(yǎng)了學(xué)生大膽質(zhì)疑的能力，又提高了學(xué)生的閱讀理解能力。如我上《愚公移山》一課時，有個學(xué)生大膽提出愚公是愚蠢的，智叟是聰明的。這和我們以前講的相反，一石激起千層浪，學(xué)生各抒己見，紛紛發(fā)表自己的的看法。有的認(rèn)為：愚公并不愚蠢，他目光遠(yuǎn)大，是為后代子孫著想；有的認(rèn)為：愚公有點(diǎn)愚蠢，大山阻隔，出入不方便，為什么不搬家呢？搬家總比移山容易，他為何不算算經(jīng)濟(jì)賬呢？智叟就比較聰明，有創(chuàng)見；還有的同學(xué)認(rèn)為：愚公太固執(zhí)了，自不量力，幾個人就想撼動大山；有的說：愚公的方法不可取，但持之以恒、不達(dá)目的誓不罷休的精神值得學(xué)習(xí)……從學(xué)生的回答中可以看出，盡管答案各不相同，但他們對課文主旨理解了。

四、緊抓課后練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

好的課后練習(xí)基本上概括了課文的重要內(nèi)容。老師只要在課堂上能夠讓學(xué)生帶著課后練習(xí)題積極參與到課堂活動中來，或討論，或提問，或啟發(fā)幫助學(xué)生把課后練習(xí)理解了就行了。至于字詞、作者、背景，學(xué)生可通過查字典詞典資料等自行解決。對課后練習(xí)中的大部分練習(xí)題老師與學(xué)生可以互動互助，爭取在課堂上完成，這樣充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就能達(dá)到事半功倍的效果，培養(yǎng)了學(xué)生的自主閱讀能力。如我上《背影》一課時，我布置學(xué)生根據(jù)課后練習(xí)一、二、三題預(yù)習(xí)，先讓學(xué)生熟讀課文，把四次寫背影的文字找出來，聯(lián)系全文細(xì)細(xì)品味哪一次背影寫的詳細(xì)，為什么？上課時，結(jié)合預(yù)習(xí)，由“背影”切入，引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，研究課文特色。接著是讓學(xué)生找出關(guān)鍵性語句，分析其作用。最后請學(xué)生找出寫父親送兒子上車過程中說的四句話，并聯(lián)系上下文，體會這些話語樸實(shí)而簡潔的特點(diǎn)，以及所表達(dá)的憐愛兒子的深情。通過課前預(yù)習(xí)和課堂討論解決，讓學(xué)生理解了父子之間濃濃的深情。

編輯：劉於誠endprint