陳麗莉

《普通高中物理課程標準》指出：物理課堂教學要關注物理的文化價值，促進學生科學觀的形成，要讓學生體會物理的“科學價值、應用價值、人文價值”?？v觀物理學發(fā)展歷史，每一個新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造、新思維、新理論，無不閃耀著人文精神的光輝。因此，物理教學不僅要對學生進行知識、方法與能力方面的教育，更要注重情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，要充分挖掘物理的人文教育功能，重視對學生進行思想、文化、意志與素質(zhì)方面的人文教育，使學生具有健全的人格、遠大的抱負和勇于追求真理的精神。

一、轉(zhuǎn)變觀念，提高認識

愛因斯坦說：“單純的專業(yè)知識灌輸只能產(chǎn)生機器，而不可能造就一個和諧發(fā)展的人才?！庇纱丝梢?，無論從社會的發(fā)展還是對個人的成長來看，科學教育與人文教育的交融綜合是可能的，也是必然的。它是素質(zhì)教育的兩個方面，無論是單一的科學還是單一的人文教育都是不全面的，只有兩者相結(jié)合，優(yōu)勢互補，才能完成素質(zhì)教育的使命?，F(xiàn)階段教學是分學科進行的，不少教師在教學過程中，心中只有本學科的概念、知識點，不自覺形成了一種學科本位觀念，將學科凌駕于教育之上，凌駕于人之上，是一種“目中無人”的教育。人是教育的對象，我們面對的是一群生動活潑、感情豐富、思維敏捷、身心不斷發(fā)展的學生，而不是知識的容器。知識的學習只是學生成長因素的一部分，而不是它的全部。教育的實質(zhì)是讓每一個受教育者健康地成長，在人性固有的基礎上，使受教育者各個方面都得到有機的、和諧的發(fā)展，成為一個完整的而不是畸形的，一個充滿活力和富有個性的而不是本本主義和呆板劃一的、一個蘊藏巨大潛能和善于學習創(chuàng)造的而不是死抱教條和思想僵化的新人?；谶@樣的出發(fā)點，教師必須樹立以人為本的教育觀念，從人的本性出發(fā)，認真研究受教育者，使他們的本性在受教育過程中得到健康的發(fā)展。

“學高為師，德高為范”，提高教師自身的人文素養(yǎng)，是提高學生人文素養(yǎng)的關鍵?！坝H其師，信其道”，要建立平等、民主、和諧的師生關系，教師要提高自身修養(yǎng)，通過言傳身教在物理教學中體現(xiàn)“以人為本”。中學階段正是學生心理和生理變化顯著、逐漸成熟的時期。一個平易近人、知識淵博、注意方式方法于細微之處、全心全意為學生服務的教師，將為學生的一生播下幸福的種子，使學生受益無窮。

二、結(jié)合史實，樹立榜樣

客觀求實、理性求真、批判創(chuàng)新等科學精神的培養(yǎng)應貫穿物理教學的全過程?？茖W精神是人文精神不可分割的重要組成部分，科學精神與科學活動內(nèi)在直接相關，物理學史上許多實驗發(fā)現(xiàn)都經(jīng)歷曲折，只有靠科學家實事求是的科學態(tài)度和堅韌不拔的精神，才最終取得了成功?？茖W家尊重事實，堅持不懈，勇于探索，他們在致力于科研活動的同時，處處重視人的價值，孜孜不倦地追求社會的和諧發(fā)展，是科學精神和人文精神結(jié)合的楷模。

教材每個模塊都安排有多篇閱讀材料，其中有很多人文教育資料，如《必修1》第六章導入“跨越時空的對話”，介紹物理學家的故事，教學中應把介紹物理學家研究問題的方法和培養(yǎng)學生的思維能力結(jié)合起來。牛頓的名言“如果我看得更遠那是因為站在巨人的肩上”，既表現(xiàn)出對他人勞動成果的尊重，又體現(xiàn)出實事求是的態(tài)度。愛因斯坦在第二次世界大戰(zhàn)期間，從人類的正義感出發(fā)，勸說美國總統(tǒng)羅斯福搶在納粹德國以前研制原子彈；當研制成功以后，他又從人類的良知和社會責任感出發(fā)，和原子彈之父奧本海默一起，聯(lián)合反對使用原子彈。講解“原子的核式結(jié)構”時，可介紹人們對原子的認識和研究就是對科學的艱難探索過程。十七世紀氣體分子運動論的萌芽，可以說是建立在科學基礎之上的現(xiàn)代原子學說的開端。1666年，牛頓發(fā)現(xiàn)光譜，成為探索原子結(jié)構的重要工具和依據(jù)；1883年，法拉第電磁感應定律的提出，顯示電的基本單位的存在；1911年，盧瑟福通過a粒子散射實驗，證實原子的核式結(jié)構；1913年，玻爾得出關于氫原子的理論。這樣，教師在教學中，將這些科學史內(nèi)容與物理知識相融合，其中蘊涵的科學家充滿人文主義的態(tài)度和精神將引起學生心靈的震動。

三、結(jié)合實驗，鼓勵探究

充分利用物理學科的特點，通過物理實驗將人文教育滲透到一個個具體的活動中。如在“電磁感應”教學中，我們利用三次失敗一次成功的探索實驗，“電流能產(chǎn)生磁場，把導體放在磁場中也許會產(chǎn)生電流，讓我們試試看……我們的推斷落空了?！薄翱赡苁谴艌霾粔驈姟瓕嵲诹钊耸！薄拔覀儾荒芄淌匾环N方法，不妨換一個辦法試試看……上下運動……但還是沒有電流?！薄耙穹ɡ谝粯訄猿謱嶒灐笥疫\動……電流表的指針這次偏轉(zhuǎn)了！”追隨科學家的足跡，亦步亦趨地進行探索研究，不僅能體會科學家們的探索思路，還能體會科學發(fā)明創(chuàng)造的艱辛，更重要的是能讓學生以科學家為榜樣對待各種問題，探究解決問題的方法。這種途徑重在挫折教育、實事求是的科學態(tài)度教育。

此外，教材中許多“迷你實驗”要求學生就地取材，自己動手，進行探索性和驗證性實驗，做好這些實驗有助于培養(yǎng)自主意識及創(chuàng)新能力。

四、結(jié)合內(nèi)容，適時滲透

要使科學真正造福人類，必須從人文價值的視野中逐步看待和理解科學。因此，物理教師在教育中要加強科學價值觀方面的教育，使學生掌握真理，具有理性，能夠從科學層面擴展到社會層面，關心他人，關心社會，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點看待問題，使科學在人文的關照下，真正朝著對人類有利的方向發(fā)展，避免出現(xiàn)有悖于科學教育目的的負效應。充分挖掘與運用這類素材，有機滲透人文教育，對于培養(yǎng)學生熱愛祖國、獻身科學、追求真理、勇于探索的情操和提高學生的人文素質(zhì)有著不可估量的作用。所以教師在教學中要注意挖掘新教材內(nèi)涵，滲透人文教育。

如在《必修2》第五章“萬有引力定律及其應用”中的“長征二號型火箭載著‘神舟5號載人航天器直入云霄”的圖片，第3節(jié)“人類對太空的不懈追求”中有幅“第一個太空人—加加林”的圖片，認真研讀這些圖片，并在教學中介紹神舟5號或6號載人宇宙飛船成功發(fā)射、著落的過程，將有助于激發(fā)學生強烈的民族自豪感和愛國熱情，有助于展現(xiàn)物理的廣泛性、應用性。

又如學習原子能，既要讓學生了解核技術可以用做醫(yī)療、能源，又必須向?qū)W生介紹核污染、核放射可以殺傷人類甚至摧毀地球；介紹水力發(fā)電，可適當介紹修建大壩對環(huán)境的影響。另外，鼓勵學生將物理學習與生活實際及社會問題（如能源、環(huán)境）相對接，在課堂與大世界連接的氛圍中吸吮人文思想的乳汁，學會與他人和諧共處，增強社會責任感，確立正確的科學價值觀。再如學習了能源知識后，讓學生扮演未來的工程師，根據(jù)當?shù)氐匦翁卣鳌⒛茉捶植技吧鐣l(fā)展要求，對火力發(fā)電、水力發(fā)電、核電站的建設進行大膽設想；學習了聲學知識后，組織學生到工廠車間現(xiàn)場體驗，調(diào)查噪聲的危害，并嘗試提出減少噪聲的有效措施；學過電磁場和電磁波的相關內(nèi)容后，讓學生研究身邊的電磁污染，了解電磁污染的產(chǎn)生原因，電磁污染對人體的危害，公眾對電磁污染的了解程度，以及怎樣防治電磁污染等。這樣，學生獲得基礎知識與基本技能的過程就成為形成正確價值觀的過程。

《標準》指出：物理課程除了發(fā)揮特有的科學素養(yǎng)功能外，應重視和發(fā)揮同樣為物理課程具有的但尚未受到重視的人文素質(zhì)功能。物理教師應當充分挖掘物理教材中的人文教育因素，在教學中無聲滲透人文教育，使人文教育與物理教育深度融合，著眼于未來，把學習物理知識與認識社會、解決與社會相關的實際物理問題相結(jié)合，使教育更趨向人性化，進一步培養(yǎng)學生的社會責任感和使命感。