梁玉

摘 要：針對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)積極性不高、口語(yǔ)教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)過(guò)程中不斷探索行之有效的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法及策略，組織有效的口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，從而使英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)順利進(jìn)行，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力及成績(jī)。

關(guān)鍵詞：選擇適當(dāng)教材；創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；心理支持

中圖分類號(hào)：G658 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-028-01

一、中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和就業(yè)特點(diǎn)，很多中職校都把英語(yǔ)口語(yǔ)列為教學(xué)重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際交際能力。有的學(xué)校還將學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)與畢業(yè)掛鉤，組織學(xué)生參加市級(jí)口語(yǔ)等級(jí)考試，這更突顯了口語(yǔ)教學(xué)在學(xué)校中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，部分學(xué)生甚至放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ) ，因此很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

作為教師，我們不能停留在抱怨和嘆息的階段。在教學(xué)過(guò)程中，筆者也嘗試探索一些行之有效的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略及方法，組織有效的口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，使英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)順利進(jìn)行，以此不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

二、中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略

1、選擇恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)材料

教學(xué)中，使用實(shí)用、相對(duì)系統(tǒng)的教學(xué)材料十分必要。筆者嘗試在現(xiàn)行教材基礎(chǔ)上選用其簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)英語(yǔ)部分，如音標(biāo)、日常生活對(duì)話和初中的語(yǔ)法項(xiàng)目，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的句型練習(xí)，掌握一定的生詞和句子，并學(xué)會(huì)使用這些詞句交流。而為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，筆者則選編了數(shù)篇易記、實(shí)用、能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的語(yǔ)言材料，并收集了一些幼兒教育專業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)和日常交際英語(yǔ)句型，讓學(xué)生心情愉快地聽(tīng)懂英語(yǔ)、讀懂英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

2、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境

情境創(chuàng)設(shè)是提高“說(shuō)”的能力的重要保證。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，是學(xué)好英語(yǔ)的有效方法。英語(yǔ)語(yǔ)法不好的學(xué)生，只要多開(kāi)口，也能學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)。情境創(chuàng)設(shè)可以天氣、家庭、飲食、休假、城市生活、網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)、偶發(fā)事件、班級(jí)情況等為題，題目不要太大，抓住一小點(diǎn)說(shuō)就可以。堅(jiān)持每天多說(shuō)一點(diǎn)，逐漸養(yǎng)成口語(yǔ)練習(xí)的習(xí)慣。至于在圍繞話題進(jìn)行的練習(xí)中，可預(yù)先設(shè)計(jì)出多組學(xué)生可能會(huì)使用到的詞匯，供他們操練時(shí)選用。在筆者認(rèn)為，日常教學(xué)中提供新單詞和詞語(yǔ)解釋的做法是非常有用的，因?yàn)槲野嗌蠈⒔话氲膶W(xué)生可以利用教師的幫助給出英文答案。有時(shí)，學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)“卡詞”現(xiàn)象，這時(shí)，我就向?qū)W生提供一個(gè)準(zhǔn)確的，達(dá)意的詞。這樣一來(lái)，就有更多的學(xué)生愿意說(shuō)出自己的答案了。雖然絕大部分學(xué)生仍不能給出一個(gè)完整的英文答案，可當(dāng)有選擇題時(shí)，一半多的學(xué)生就會(huì)有相當(dāng)好的表現(xiàn)。

3、注意英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂效率。例如，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，筆者就相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了一系列的問(wèn)題。這些問(wèn)題都是難度適中、便于學(xué)生理解和回答的問(wèn)題。筆者甚至為學(xué)生提供一些單詞或句子的解釋以幫助學(xué)生順利回答出問(wèn)題。在一開(kāi)始時(shí)，學(xué)生可能只會(huì)給出非常簡(jiǎn)短的答案，例如：When did you get there？ Yesterday。這樣的答案說(shuō)明學(xué)生是抓住了句型的關(guān)鍵詞。許多學(xué)生都趨向這樣回答問(wèn)題，筆者也認(rèn)可這樣的答案。但是，當(dāng)學(xué)生們已經(jīng)熟悉了用關(guān)鍵詞來(lái)回答問(wèn)題的方法時(shí)，就應(yīng)該鼓勵(lì)他們用完整句型來(lái)回答問(wèn)題，因?yàn)橛猛暾湫突卮饐?wèn)題可以使學(xué)生從回答問(wèn)題中獲得最大的利益（Donn Byrne，1961）。當(dāng)然，教師可以提供一些例句來(lái)告訴學(xué)生如何辨別時(shí)態(tài)，分清句子結(jié)構(gòu)及運(yùn)用詞語(yǔ)來(lái)組成一個(gè)完整的句型。以上一個(gè)句子為例，筆者就告訴學(xué)生要讓這個(gè)句子完整就要加上主語(yǔ)和動(dòng)詞，形成SV的句型；而動(dòng)詞也因?yàn)閱?wèn)句中助動(dòng)詞did（表過(guò)去時(shí)）而用過(guò)去式，其它部分照抄，最后再加上關(guān)鍵詞yesterday，因?yàn)楸頃r(shí)間或地點(diǎn)的狀語(yǔ)要放在句尾，所以最終答案為：I got there yesterday。另外，每完成一個(gè)例句，筆者會(huì)就帶著學(xué)生口頭操練，以此來(lái)加強(qiáng)他們對(duì)句型的熟練程度。

4、注意對(duì)學(xué)生的心理支持

教師在教學(xué)中要以情感人，激發(fā)興趣。羅杰斯指出：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)而信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。學(xué)生只有在心理舒暢的情景下愉快的學(xué)習(xí)，才能充分發(fā)揮自己的聰明才智。這一點(diǎn)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中尤其重要。

很多學(xué)生由于自己學(xué)習(xí)成績(jī)差而自卑，缺乏自信心。在英語(yǔ)口語(yǔ)課上表現(xiàn)為：學(xué)生不敢單獨(dú)讀英文，分組表演不好意思表演；即便是自己會(huì)讀、會(huì)表演也不敢去做，怕自己被別的同學(xué)笑話，這就是典型的缺乏自信。針對(duì)這一點(diǎn)，筆者就不吝嗇鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信。比如：在發(fā)出活動(dòng)指令之后，舉手的同學(xué)很少，我就鼓勵(lì)說(shuō)“不要怕，勇敢一點(diǎn)，要相信自己能行，讀錯(cuò)了（表演不好了）也沒(méi)有關(guān)系”。我沒(méi)有因?yàn)榭傋屇菐孜灰恢狈e極舉手的同學(xué)進(jìn)行課堂練習(xí)，而忽視那些缺乏自信的學(xué)生。學(xué)生在朗讀完了或是表演結(jié)束之后，我更要不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)幾句：“很好，非常不錯(cuò)，太棒了……” 。即便是這樣簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)話語(yǔ)也會(huì)給學(xué)生力量，會(huì)使他們感覺(jué)到：“我也行，看來(lái)也不是想象的那么難啊?！?慢慢地，他們不太懼怕站起來(lái)朗讀或是表演了?？梢哉f(shuō)，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)既可為學(xué)生樹(shù)立了自信心，又能活躍課堂氣氛，更融洽了師生間的關(guān)系。

總之，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題。教師一定要針對(duì)中職學(xué)生的生理、心理特征，因材施教，因人而異，采用科學(xué)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮口語(yǔ)交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，促進(jìn)師生互動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的藝術(shù)性，創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的課堂教學(xué)環(huán)境，讓老師輕松地教，學(xué)生愉快地學(xué)，達(dá)到英語(yǔ)口語(yǔ)教與學(xué)雙贏的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 解 珊.語(yǔ)言焦慮與英語(yǔ)口語(yǔ)自我感知、口語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)研究[J].外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)研究，2007（7）

[3] 王素丹.基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)[J].衡陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008：29

[4] 趙 江.淺談中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中的困惑和對(duì)策[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2007endprint