李春雄

【關鍵詞】小學語文 課堂教學

教材方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06A-

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在當前小學階段課程安排中，每周只有七八節(jié)語文課，在如此有限的教學時間內，語文教師不僅要完成八個單元的課文教學、作文教學、習題講評、單元測試，還要讓學生牢記基礎知識，訓練學生的思維能力，培養(yǎng)學生運用語文的綜合能力，提高學生的表達能力、寫作能力等。如何才能提高語文課堂的效率呢？對此，筆者結合多年農村小學語文教學實踐和探索，談談幾點粗淺的看法。

一、創(chuàng)造性地運用教材

教材是學生認識世界的窗口，獲取知識的工具。新課程改革提倡不能讓教材成為教師和學生的枷鎖，應把教材當跳板，教師不再“教”教材，而是“用”教材，應該靈活地、創(chuàng)造性地運用教材，根據學生的實際和教學的需要，或是針對教材中的不足之處，對教材進行增、刪、補、調、換等，使教材更具趣味性、生活性和活動性，使學生真正地參與到教學活動中，這樣的課堂教學才會生動而有效。如在教學人教版語文第九冊《新型玻璃》一課時，教師可以將教材句子“噪音像一個來無影去無蹤的隱身人，不像煙塵和廢水那樣可以集中起來處理”與黑板上的句子“噪音不可以集中起來處理”作比較，問問學生哪一個句子更好，好在哪里。學生很容易看出第一句好，因為第一句運用了打比方的說明方法，句子更具體生動、通俗易懂。又如人教版語文第十二冊《凡卡》一課的結尾給人充分思考的空間，筆者在吃透教材意圖的基礎上，創(chuàng)設出讓學生感興趣的拓展空間，讓學生放飛想象，大膽地對凡卡的未來進行構想，并組織小組成員進行交流，把自己的設想說給同學聽，凸顯了學生的個性。教師創(chuàng)造性地使用教材、科學地補充教材、準確地加工重組教材，可以拓展教材，使學生的知識積累得到延伸，課堂教學取得更好的效果。

二、教給學生有效的學習方法

新課程倡導自主、合作、探究的學習模式。學生的學習應該是一個積極、主動的過程，而教師教學的主要任務是為學生的主動學習和知識構建創(chuàng)設有效的學習框架，以利于學生發(fā)揮主觀能動性，用良好的學習策略自主學習，使學生在感受、理解知識的同時，深入探究，力求有所發(fā)現，有所創(chuàng)新。在語文教學中，教師應指導學生自主讀書，為學生構建一個主動獲取、構建知識的操作平臺。學生在讀書前，教師首先出示本課的學習內容或基本要求，給學生以思維的支撐點，讓學生圍繞幾個主要問題去讀書思考。學生在讀書過程中對這些問題進行思考，在整體上對教材有所把握，就會對所要學習的知識有一個大概的了解，體會教材的編寫意圖，把握教材的知識要點，完成預定的教學目標。

例如，教師在識字教學中，可由低年級開始引導學生從結構、部首、含義等方面牢記生字，初步建立起學習框架，為今后的學習奠定基礎。在低年級識字教學中，教師還可以讓學生在課文句子中找出生字進行學習，學生學會在文中找生字來學就會借助句子和上下文來理解這些生字新詞。當學生形成了自主學習能力時，教師只需適當點撥、適時引導，就能使課堂教學更加省時、高效。

三、靈活運用多種教學手段

語文是以培養(yǎng)學生的閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內容的文化基礎課。在農村小學課堂上，大多數教師只憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就完成所有課文的教學。這樣單一的教學手段、教學程序和學習方式，往往令課堂教學枯燥、乏味，學生學習興趣難以被激發(fā)，課堂效率也難以提高。因此，教師還要積極利用各種教學手段，如運用多媒體信息技術通過聲音、圖片、動畫、視頻等最大限度地調動學生的多種感官展開豐富的聯(lián)想，激發(fā)起學生濃厚的學習興趣，獲得對語文知識的整體感知，培養(yǎng)其豐富的語言表達能力、理解能力以及欣賞美、創(chuàng)造美的能力，從而提高課堂教學效率。如筆者在教學人教版語文第七冊課文《頤和園》時，通過網絡下載了有關頤和園的圖片，讓農村學生了解自己從未見過的頤和園實景，在教學中結合圖片講解課文內容，避免了學生咀嚼文字的枯燥，讓一些抽象的或者是單從文字上無法認知的事物通過圖片展示出來，讓學生在視覺上形成直觀的感知，使課堂收到良好的教學效果。

在農村小學語文課堂中，教師只有運用生動、形象、多樣化的教學手段，為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，才能使每一位學生積極主動地參與課堂教學，提高小學語文課堂教學的有效性。

（責編 楊 春）