林杰

摘要：教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)直接影響教學(xué)質(zhì)量，然而，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定并不重視，敷衍了事。教師上課之前也不會(huì)做好教學(xué)目標(biāo)，上課的時(shí)候根據(jù)自己的想法隨便講一點(diǎn)，學(xué)生的積極性不高，嚴(yán)重的影響了教學(xué)質(zhì)量。所以，要想提高教學(xué)質(zhì)量，就需要學(xué)校或老師制定嚴(yán)密的教學(xué)計(jì)劃，制定出一個(gè)切實(shí)可行的方案，有了目標(biāo)，教學(xué)才不會(huì)盲目，才能有效的提高教學(xué)質(zhì)量。因此，初中閱讀目標(biāo)的制定方案是非常重要的。

關(guān)鍵詞：初中；閱讀；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）14-280-01

一、閱讀教學(xué)目標(biāo)對(duì)初中生的影響

閱讀主要是通過(guò)視覺(jué)來(lái)獲取信息，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的,陶冶人們的情操，提升自我修養(yǎng)。通過(guò)大量的閱讀，中學(xué)生可以增長(zhǎng)自己的見(jiàn)識(shí)，豐富自己的知識(shí)，改變思維習(xí)慣，促進(jìn)個(gè)人進(jìn)步，修身養(yǎng)性。我們可以通過(guò)閱讀其它人的一些經(jīng)歷，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，借鑒他人的生活經(jīng)歷來(lái)使自己的人生富有意義。

閱讀可以培養(yǎng)人的語(yǔ)感，也會(huì)促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步，增強(qiáng)自己的寫(xiě)作能力，寫(xiě)作能力的強(qiáng)弱和高低，與寫(xiě)作者的閱讀量成正比。同時(shí)，閱讀也是一種認(rèn)識(shí)自己，改變世界的過(guò)程，能增加中學(xué)生的受挫能力，減少心理上因無(wú)知而造成的恐懼感。給中學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活上造成很大的影響。

學(xué)生一旦喜歡上了閱讀，對(duì)閱讀感興趣，就會(huì)愛(ài)上讀書(shū)，覺(jué)得越讀越想讀，日積月累，就會(huì)獲得大量的知識(shí)，閱讀能力大大的提高。所以，老師在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要想到那種方式，是否能激發(fā)學(xué)生的興趣，何種方式可以激發(fā)學(xué)生興趣。老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的文章做好調(diào)查，看學(xué)生喜歡讀什么，還有喜歡怎么去讀。最常見(jiàn)的調(diào)查方法就是問(wèn)學(xué)生，可以直接問(wèn)他喜歡什么，也可以問(wèn)閱讀某篇文章的時(shí)候他們能夠從中想到什么，一旦學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，這種方式是最好的。這樣，學(xué)生就會(huì)一直對(duì)閱讀持有濃厚的興趣，這對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力和學(xué)生的成績(jī)都是非常重要的。

二、閱讀教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)

1、閱讀的時(shí)候是否發(fā)音

發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)可以分為朗讀、默讀和視讀三類(lèi)，一般在背誦的時(shí)候使用，朗讀時(shí)為了增加記憶，同時(shí)也可以知道自己的閱讀能力。而默讀則是在大腦里面形成一定的場(chǎng)景，不會(huì)發(fā)出聲音，而中學(xué)生；老師一般要求他們朗讀，這讓他們也不會(huì)容易走神，也能便于反復(fù)記憶。視讀則是快速瀏覽，一般就是看第一感覺(jué)，直接由眼睛所看到的東西在大腦里面形成自己的理解，整個(gè)過(guò)程也一般都不會(huì)發(fā)聲。

2、閱讀速度的快慢

閱讀的速度一般分為快速閱讀和慢速閱讀兩種，快速閱讀是正常閱讀速度的兩三倍，但效果不是很好，有的就是走馬觀花的看一下，記憶都不是很深，適合那些閱讀量比較大的人，他們的目的并不是記憶，只是為了找到某種他們需要的東西。而慢速閱讀是基本上所有中小學(xué)都采用的方法，這種閱讀方式記憶也比較深刻，也能夠更好的理解某些概念或獲取某些重要的知識(shí)，有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

很多的人閱讀速度慢并不是為了更好的了解知識(shí)，而是由于自己不良的閱讀習(xí)慣，有的喜歡，一邊閱讀，一邊玩耍；或者是閱讀的時(shí)候用筆或其它的東西在文章下面劃，這會(huì)使讀者的注意力不能夠集中，影響閱讀，不僅速度慢，而且效果也差。閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于學(xué)生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)、專(zhuān)心地思考習(xí)慣，閱讀就會(huì)毫無(wú)效果。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

3、閱讀的效率高低

一般閱讀效率的高低可分為“速讀、略讀、精讀、泛讀，精讀一般是用在學(xué)校和考試當(dāng)中，為了更好的獲取知識(shí)，準(zhǔn)確的記憶；速讀是一種獲取自己想要信息的一種快速方法，只要找到關(guān)鍵詞，就能找到自己所想找的信息，但記憶力不是很好；略讀則是選擇自己注重的或喜歡的地方進(jìn)行閱讀，側(cè)重一方面；泛讀的目的性不強(qiáng)，就是隨隨便便的看一下，可能是為了打發(fā)無(wú)聊的時(shí)間，

4、閱讀的功能和作用

閱讀的功能和作用是多種多樣的，專(zhuān)家認(rèn)為，讀者的動(dòng)機(jī)不同所產(chǎn)生的效果就不同，最常見(jiàn)的閱讀為理解性閱讀和記憶性閱讀。由于閱讀是以人為主體，所以存在一定的主觀性、復(fù)雜性，從哪個(gè)角度進(jìn)行分類(lèi)都具有其合理的成分，在閱讀學(xué)的研究中有很大的作用，但分類(lèi)的單一性，也使他存在誤區(qū)和盲點(diǎn)。

把握教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)

教學(xué)目標(biāo)看起來(lái)簡(jiǎn)單，就是幾句話(huà)就完成了的，其實(shí)，那是老師經(jīng)過(guò)各種考核和打算制定出來(lái)的，凝聚了老師的智慧和心血，也是我們這一學(xué)期的計(jì)劃和目標(biāo)，指導(dǎo)教學(xué)有序的展開(kāi)。

閱讀教學(xué)目標(biāo)，看起來(lái)就是閱讀一些文章那樣那么簡(jiǎn)單，實(shí)際不是，老師還要花心血去制定閱讀的目標(biāo)，閱讀的文章、時(shí)間那些。閱讀能力的訓(xùn)練，能夠有效的提高學(xué)生的聯(lián)想及想象能力，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣。

三、閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

對(duì)中學(xué)生而言，閱讀并不是只有在教室里面才能進(jìn)行，其實(shí)換一種方式、方法，或許得到的結(jié)果會(huì)不一樣。學(xué)生不能僅把閱讀當(dāng)作老師布置的一個(gè)作業(yè)，或有效的學(xué)習(xí)其它學(xué)科方法，其實(shí)，閱讀帶給我們更多的不是書(shū)本知識(shí)，而是一些書(shū)本上學(xué)不到的經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)涵等。閱讀教學(xué)目標(biāo)是多樣的，并不是只有一個(gè)，所以我們應(yīng)該要明確主目標(biāo)和副目標(biāo)，以主目標(biāo)為中心，設(shè)置其它的副目標(biāo)，從而達(dá)成主目標(biāo)，體現(xiàn)主目標(biāo)的作用。