代修強(qiáng)

摘要：人類(lèi)的生息繁衍，社會(huì)的進(jìn)步離不開(kāi)教育，而當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展又離不開(kāi)學(xué)校的教育，特別是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)三維度、促進(jìn)學(xué)生全面的、符合素質(zhì)教育提出的減輕學(xué)生課余負(fù)擔(dān)和壓力的要求、培養(yǎng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力。使他們具備獨(dú)立解決問(wèn)題順利完成學(xué)業(yè)考試技能和提高綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：教師；學(xué)生；教學(xué)環(huán)境

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）14-267-01

要提高課堂教學(xué)有效性，首先要分析影響教學(xué)的因素有哪些。如果一些消極因素不發(fā)現(xiàn)挖掘出來(lái)，會(huì)影響你課堂教學(xué)，只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，并及時(shí)找出解決的辦法，才能提高課堂教學(xué)的效率，下面我就此來(lái)淺談一下自己的看法和觀點(diǎn)。

我認(rèn)為影響課堂教學(xué)的因素，歸納為三個(gè)方面，一是教師的因素，二是學(xué)生的因素，三是周?chē)h(huán)境的因素。這三個(gè)因素都制約著課堂教學(xué)的有效性。都是影響教學(xué)的因素。

一、教師的因素

1、能否把握好課堂紀(jì)

英國(guó)學(xué)者布里斯古墨波特在他的著作中列舉了影響教學(xué)的一些因素，其中課堂紀(jì)律是影響教學(xué)的很重要的因素。作為一名教師對(duì)課堂紀(jì)律的把握直接影響教學(xué)的有效性，課堂紀(jì)律好壞不能單一的只看有無(wú)聲音，安靜的課堂就好，有聲音的課堂紀(jì)律就不好，這過(guò)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，僅僅以課堂狀態(tài)作為判斷標(biāo)準(zhǔn)是不科學(xué)的。但是如果一位教師的課堂始終并長(zhǎng)期是失控狀態(tài)下的混亂，那么毫無(wú)疑問(wèn)他的教學(xué)不可能是有效的。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)你的教學(xué)缺乏興趣，注意力完全在別的事情上，說(shuō)明你的教學(xué)存在嚴(yán)重問(wèn)題。

解決的策略：教師在課堂上有意識(shí)的讓學(xué)生講話，而不是鴉雀無(wú)聲。讓他們?cè)谀愕恼瓶刂轮v話，這樣他們?cè)谂鲎矤?zhēng)執(zhí)中交流，在辯論中統(tǒng)一從而加深了對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。提高了教學(xué)的有效性，而不是要么亂成一團(tuán)，要么就安靜的如死水一般。這對(duì)教學(xué)都沒(méi)好處，也是一種無(wú)效性的表現(xiàn)。

2、教材與自己學(xué)生的基礎(chǔ)

教師是課堂的主導(dǎo)者、引領(lǐng)者、組織課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)任務(wù)的重要途徑，它是教師向?qū)W生有目的、有計(jì)劃地傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程，教師借助口頭語(yǔ)言，板書(shū)、模型等。將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，使之獲得感性認(rèn)識(shí)，故教師就要全面的、深刻地把握教材的內(nèi)容，如果講難了，不切合學(xué)社的實(shí)際情況，可能他們將一無(wú)所獲，另外一種情況是講淺了，學(xué)生吃不飽，反而影響課堂紀(jì)律，因?yàn)樗麄儾幌肼?tīng)無(wú)所事事，兩種情況都談不上課堂有效率。

解決的策略：了解學(xué)生吃透教材 把握目標(biāo)。了解學(xué)生是備課的一項(xiàng)很重要的環(huán)節(jié)，自己學(xué)生的認(rèn)知水平，接受能力，知識(shí)儲(chǔ)備等，要在上課之前做好詳細(xì)的了解，不了解學(xué)生就相當(dāng)于不了解對(duì)手，古人云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。吃透教材把握目標(biāo)，教材的每一章、每一節(jié)、都有一個(gè)知識(shí)的定位，教學(xué)完成的目標(biāo)是什么？如何能讓教師在課堂上輕松地完成教學(xué)目標(biāo)，又同時(shí)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，提高他們的認(rèn)知水平。故就要求教師深刻地專(zhuān)研教材，把握教材的重難點(diǎn)，每堂課的突破點(diǎn)在哪兒。從而提高教學(xué)的有效性。

3、課堂的提問(wèn)及教學(xué)活動(dòng)的把握

在教學(xué)實(shí)踐中有些老師提問(wèn)，一種是學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及回答他就自問(wèn)自答，學(xué)生得不到思考的時(shí)間，就得不到能力的培養(yǎng)。二是問(wèn)題設(shè)置出現(xiàn)問(wèn)題，要么答不上，要么是不假思索就能回答。這些都不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高。

另外一種是課堂教學(xué)中，特別是展示課，為了讓課堂師生互動(dòng)，課堂更加活躍，不管是什么問(wèn)題都讓學(xué)生討論，實(shí)質(zhì)是沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考，學(xué)生既提不出問(wèn)題，也無(wú)法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的一種花架子，這是極其有害的。

解決的策略：精心準(zhǔn)備 正確引導(dǎo) 靈活預(yù)設(shè)。一堂課到底要提那些問(wèn)題，問(wèn)題如何呈現(xiàn)，如果學(xué)生回答不上老師該如何引導(dǎo)，最終要達(dá)到什么目的都要做好精心的準(zhǔn)備。例如，在研究?jī)蓚€(gè)電阻R1、R2相并聯(lián)后，總電阻R總跟分電阻R1、R2的大小關(guān)系，可以設(shè)計(jì)出如下的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

1、提出問(wèn)題。教師提出問(wèn)題：兩個(gè)電阻并聯(lián)后的總電阻與各個(gè)分電阻的大小關(guān)系

2、建立假說(shuō)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)相互討論，自己建立假說(shuō)。

教師：同學(xué)們可能非常肯定地立即作出判斷，但你們可以根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，大膽地進(jìn)行猜測(cè)。

學(xué)生1：兩個(gè)電阻并聯(lián)后，總電阻R總可能小于每個(gè)分電阻，即R總

學(xué)生2：兩個(gè)電阻并聯(lián)后總電阻減小，理由三是：家里的用電器都是并聯(lián)的，用兩個(gè)時(shí)，電能表走得快些，這表明兩個(gè)電器并聯(lián)后，電路的總電流變大了，因?yàn)殡娐返目傠妷翰蛔儯娏髯兇蟊砻麟娐返目傠娮枳冃×恕?/p>

3、檢驗(yàn)假說(shuō)。教師對(duì)學(xué)生的猜測(cè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生的探究方向進(jìn)行引導(dǎo)。

4、得出結(jié)論。教師進(jìn)行正確的推導(dǎo)得出正確的結(jié)論。

我認(rèn)為課堂的互動(dòng)，未必是事事都討論，而是教學(xué)環(huán)節(jié)的互動(dòng)，例如問(wèn)答應(yīng)對(duì)中，對(duì)學(xué)生的亮點(diǎn)，不足進(jìn)行善意的正確的引導(dǎo)，對(duì)掌握較快的，答的正確的加以肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)知識(shí)接受困難的，無(wú)法正確回答的同學(xué)給予鼓勵(lì)，這才使學(xué)生在一問(wèn)一答的交流中，掌握知識(shí)，就是互動(dòng)。

二、學(xué)生的因素

有些學(xué)生基礎(chǔ)較差，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，習(xí)慣較差的學(xué)生大有人在，他們的不學(xué)，不守紀(jì)律，對(duì)課堂教學(xué)有極大的潛在影響，更有可能影響你的教學(xué)效率。

解決策略：鼓勵(lì)、教育相結(jié)合。這類(lèi)學(xué)生可以稱(chēng)得上問(wèn)題學(xué)生，他們的特點(diǎn)有幾差，一是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，二是行為習(xí)慣差，三是品行差，內(nèi)心較為脆弱，那么我們面對(duì)這樣的學(xué)生，只能曉之以理、動(dòng)之以情，多加鼓勵(lì)，激發(fā)他們內(nèi)在的因素，例如在課堂上有意設(shè)置一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他稍加思考就能會(huì)答上，然后善意的鼓勵(lì)慢慢的讓他找回自信。這既幫助他培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、又同時(shí)減小他違反紀(jì)律的幾率。課后應(yīng)該多和他們接觸，讓他們感覺(jué)到老師真正關(guān)心。

三、環(huán)境的影響

班級(jí)授課除了班上的氛圍和環(huán)境而外還有周邊的環(huán)境，例如，鄰近的班級(jí)外界的大環(huán)境，都是影響課堂教學(xué)效率的因素。如果班上的班風(fēng)好，學(xué)習(xí)氛圍懶人就少些。紀(jì)律就好些，形成良好循環(huán)，課堂效率也大大的提高，并影響和改變周邊的環(huán)境。

解決策略：加強(qiáng)引導(dǎo)和治理。班上要樹(shù)立，樂(lè)學(xué)、善思、進(jìn)取的思想，你追我趕比學(xué)習(xí)。不能讓那些比吃、比穿、比錢(qián)多的同學(xué)來(lái)占領(lǐng)班上的主導(dǎo)氛圍。讓學(xué)生明白什么是榮、什么是恥。班上樹(shù)立了好的班風(fēng)課堂教學(xué)效率也大大的提高。