陳蓉

摘要：在語文教學(xué)中，老師誠懇的認(rèn)同與慷慨的贊賞，會幫助學(xué)生克服畏怯厭煩情緒，并有效推動學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)：善于思考，勇于實踐，勤于交流，樂于展現(xiàn)，從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步邁向文化的殿堂。

關(guān)鍵詞：鼓勵；語文學(xué)習(xí)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-264-01

語文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科，大量的教育著作反復(fù)闡明語言文字學(xué)習(xí)的重要性。然而學(xué)生進(jìn)入高中后往往對語文學(xué)習(xí)缺少興趣；另一方面，感到投注時間學(xué)語文卻收效不大，普遍存在畏懼排斥心理。而高中語文教學(xué)不但要提高學(xué)生聽說讀寫的綜合能力，更是要培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和文化修養(yǎng)，要對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展起到重要的奠基作用。在教學(xué)實踐的過程中，我逐漸認(rèn)識到適時適當(dāng)?shù)墓膭?，即及時的激發(fā)與勉勵對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用。由于每個學(xué)生都希望自己盡可能地學(xué)得好些，在努力投入后希望能有正面效應(yīng)。基于這種普遍的心理特征，如果給予學(xué)生的評價與考核結(jié)果不是失敗而是成功的話，那么，學(xué)生自然會感到光榮與自豪，也自然會對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。鼓勵因素在語文教學(xué)中的具體作用，我在實踐的基礎(chǔ)上做了初步的歸納：

一、調(diào)動學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生課外拓展延伸的欲望

興趣在語文學(xué)習(xí)中有著重要作用，事實證明，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有無興趣，其學(xué)習(xí)效果是大不一樣的。而在這激勵作用下，學(xué)生會產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，更多關(guān)注所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，會去總結(jié)成功的經(jīng)驗，從而再接再厲，更上一層樓；不僅關(guān)注課堂學(xué)習(xí)，更會在課外汲取營養(yǎng)，深入求知，渴望掌握更多知識反作用于課堂，進(jìn)而獲得更多認(rèn)可與嘉許。在講解法國作家莫泊桑的小說《項鏈》時，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生認(rèn)識作品表現(xiàn)的路瓦栽夫人形象，體會小說的精心構(gòu)思，我從小說戛然而止的結(jié)尾入手，設(shè)計了一場課堂討論，請學(xué)生猜想人物今后的命運，續(xù)寫故事。這時已有些走神的學(xué)生一下子就發(fā)生了濃厚的興趣，紛紛揣度女主人公得知項錠是贗品后的反應(yīng)，大家從不同角度展開聯(lián)想，天馬行空，發(fā)言熱烈：對人物命運或安排其發(fā)瘋，或讓其報復(fù)，或重使她進(jìn)入社交圈等等。這時候，我贊揚每個發(fā)言同學(xué)的大膽想象，并提示學(xué)生注意小說中人物性格的發(fā)展脈絡(luò)、小說創(chuàng)作的社會背景，鼓勵學(xué)生抓住小說情節(jié)中的蛛絲馬跡與內(nèi)在邏輯，來討論自己在課堂續(xù)寫中所安排的人物不同結(jié)局的合理性。正是在這反復(fù)的激烈的辯論琢磨中學(xué)生體會了小說結(jié)尾的妙處。課后，不少學(xué)生找來《羊脂球》、《米隆老爹》、《在河上》等莫泊桑的作品閱讀，并把閱讀范圍擴(kuò)大到其他短篇小說巨匠，如美國的歐?亨利、馬克?吐溫，俄國的契訶夫等作家的作品，體會其中的藝術(shù)魅力。反過來作用于課堂，在閱讀課上主動以“結(jié)尾的魅力”為主題展開交流活動。鼓勵充分激發(fā)全體學(xué)生的閱讀興趣，收到很好的效果。這一實例充分說明鼓勵因素在語文學(xué)習(xí)上的推進(jìn)作用。

二、培養(yǎng)學(xué)生深入研讀文本的意識，訓(xùn)練其多元思考的思維模式及綜合分析的能力

人們認(rèn)識事物總有一漸變過程，總是由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由知之甚少到知之漸多。同時人們認(rèn)識事物可以有多種角度，可以打破常規(guī)，可以交叉借鑒。特別是對正在形成知識體系的青年學(xué)生，更應(yīng)注重對其的思維訓(xùn)練，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生解放思想，開闊眼界，多元思考，實踐驗證，并大膽表達(dá)自己的想法與觀點。而持續(xù)不斷的激勵與引導(dǎo)，往往能促成學(xué)生對知識的縱深探究能力和橫向比較的意識，構(gòu)建、完善學(xué)生的知識體系與思維模式。

講授先秦散文《論語一子路、曾皙、公西華、冉有侍坐》一文時，因文章艱澀難懂，許多學(xué)生僅僅滿足于對文言文字、詞、句意的疏通，而對人物個性的把握及孔子“禮樂治國”政治思想的理解卻是囫圇吞棗，不甚了了。于是我拿出了一本作業(yè)本，里面是學(xué)生小A在課前針對課文提出的二十八個問題，涵蓋了字詞釋義、內(nèi)容主旨、人物關(guān)系、作品背景等不少內(nèi)容。我不僅在他本中寫下勉勵肯定的評語，更在課上表揚其能迎難而上鉆研課文，對短短百字文刨根問底的好學(xué)精神。小A受到鼓勵自然精神大振，其他學(xué)生也對文本內(nèi)容要學(xué)什么、怎么學(xué)有了新的認(rèn)識。

課文講解后，我提了兩個問題：一是孔子倡導(dǎo)的“禮治”思想如何在師生對話中體現(xiàn)；二是孔子的思想言行對今天的國家建設(shè)、教育發(fā)展、道德規(guī)范有沒有指導(dǎo)意義。前一個問題是鼓勵引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的內(nèi)涵，了解孔子的思想。在與學(xué)生的互動中，我以持續(xù)的鼓勵激發(fā)學(xué)生對文本反復(fù)咀嚼，吃透內(nèi)容，加以歸納總結(jié)。后一個問題則是訓(xùn)練學(xué)生能立足當(dāng)代，多元思考問題，綜合評價孔子的政治思想、教育理念、道德標(biāo)準(zhǔn)在今天的意義。學(xué)生起初有些束手束腳，多對孔子循循善誘、誨人不倦的教育方式予以高度評價，認(rèn)為可在當(dāng)今教育界推廣。隨后有個學(xué)生小B大膽提出當(dāng)今社會若不施行“法治”則難以發(fā)展的主張，認(rèn)為孔子的“禮樂治國”不合時宜。對小B的大膽發(fā)言，我不是輕易否決，而是表揚他有自己的見解，并進(jìn)一步請他說說自己的理由。這樣的激勵不僅調(diào)動了小B的積極性，更打開了全班學(xué)生的思路，立刻激起同學(xué)間的爭論，彼此提出自己的理由，分析自己的觀點。還有的學(xué)生對當(dāng)今時代要不要謙讓的品德亦自成一說。面對課上這樣的“爭鳴”，我給每個發(fā)言者充分表現(xiàn)的機會，鼓勵學(xué)生打破單一的思維方法，多角度、多層次、多方面去考慮問題，并進(jìn)一步鼓勵引導(dǎo)學(xué)生通過綜合分析，驗證自己的觀點，幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的自主探究。

總之，不必吝嗇贊美，也不必拘于形式，適時適當(dāng)?shù)墓膭钅芙o學(xué)生面對挑戰(zhàn)的信心與勇氣，更能使學(xué)生對生活充滿熱忱與希望。在語文教學(xué)中，老師誠懇的認(rèn)同與慷慨的贊賞，會幫助學(xué)生克服畏怯厭煩情緒，并有效推動學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)：善于思考，勇于實踐，勤于交流，樂于展現(xiàn)，從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步邁向文化的殿堂。