周桂蓉

摘要：讀寫課，簡(jiǎn)言之，讀寫不分家，是讀和寫二者的緊密結(jié)合，相互促進(jìn)。讀寫課已經(jīng)不是一個(gè)新名詞，但在現(xiàn)實(shí)教材和現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，讀和寫被截然分開，為閱讀而閱讀，為寫作而寫作。Krashen和Swain都強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)先有大量的輸入，才會(huì)有一定的輸出，從而實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。本文擬對(duì)輸入輸出有機(jī)結(jié)合的高中英語(yǔ)讀寫課進(jìn)行探討，展示自創(chuàng)的讀寫課的實(shí)際教學(xué)操作，即，利用5W1H，依托文本充分輸入，有效輸出，同時(shí)對(duì)這種上課模式進(jìn)行一定的反思，以期提既能高學(xué)生閱讀理解能力，又能提高其寫作能力。

關(guān)鍵詞：讀寫課；5W1H；文本；輸入；輸出

中圖分類號(hào)：G732 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）14-219-02

高中英語(yǔ)教材和教師用書，都是按照培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀和寫能力，逐次編寫，把學(xué)生的讀和寫截然分開，好似兩者毫不相干。高中英語(yǔ)的通常教學(xué)方式是，以教授學(xué)生的閱讀技巧和讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，來提高學(xué)生的閱讀應(yīng)試能力，以教授學(xué)生寫作句式、完全捕捉所給題材的內(nèi)容信息及多寫的方式，來實(shí)現(xiàn)寫作能力的提高。英語(yǔ)老師一般根據(jù)教材按部就班地進(jìn)行教學(xué)，這似乎沒有多大的問題。但事實(shí)是，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，如同漢語(yǔ)，讀寫不能分家，閱讀可以促進(jìn)寫作，寫作能力的提高有助于閱讀能力的提高，二者相輔相成。有鑒于此，本文擬利用5W1H，依托文本充分輸入，有效輸出，來嘗試探討高中英語(yǔ)讀寫的教學(xué)。

一、以終為始，確定方向

新課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo) ：使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力（教育部，2003）。 Convey（2004）認(rèn)為，凡事以終為始，首先確定自己的最終目的，然后凝聚力量，使過程一直不偏離鎖定目標(biāo)。筆者認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)中使過程一直不偏離鎖定目標(biāo)的最佳手段就是教學(xué)中幫助學(xué)生不斷的充分輸入語(yǔ)言，同時(shí)又指導(dǎo)學(xué)生即時(shí)的輸出真實(shí)語(yǔ)言。將讀寫有機(jī)結(jié)合的新課型就是這種手段的具體展現(xiàn)

二、讀寫課課型理解

1、輸入輸出的理論依據(jù)：Krashen的The Input Hypothesis和Swain的The Input Hypothesis

（1）Krashen認(rèn)為人類獲得語(yǔ)言的唯一方式是接受大量的可理解的輸入(comprehensible input)。人們的注意力集中在輸入的信息本身，而不是語(yǔ)言形式上。當(dāng)他們理解了輸入的信息，并且讓輸入多少包括一點(diǎn)超過他們能力的語(yǔ)言時(shí)，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)也就習(xí)得了，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)也是在自然的語(yǔ)言交際過程中習(xí)得的(Krashen,1985 ）。

（2）1995年Swain提出了輸出假設(shè)。她認(rèn)為，“語(yǔ)言輸入是必要的，但并不是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得的充分條件；要使學(xué)習(xí)者達(dá)到較高的外語(yǔ)水平，僅靠可理解輸入是不夠的，還需要可理解輸出。學(xué)生需要被逼著( pushed)充分利用現(xiàn)有語(yǔ)言資源，需要對(duì)將要輸出的語(yǔ)言進(jìn)行思考，使它更恰當(dāng)、更準(zhǔn)確、更容易理解。只有這樣語(yǔ)言學(xué)習(xí)才能從語(yǔ)義加工過程(semantic processing)過渡到句法加工過程(syntactic processing)”(轉(zhuǎn)引自李萍；2006:60)。

2、讀寫課課型的理解

讀寫課（Reading for writing）這種新課型是輸入與輸出理論在教學(xué)中的有機(jī)結(jié)合，也是高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)具體體現(xiàn)。讀寫課它依托傳統(tǒng)的閱讀課，強(qiáng)化寫作活動(dòng)，高效利用課堂時(shí)間。其具體操作過程為：先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行充分理解，輸入英語(yǔ)文本，然后又以文本信息為基礎(chǔ)，輸出文本，力求超越文本信息，重構(gòu)新的文本。其教學(xué)過程以讀、寫結(jié)合為主，從信息輸入到信息加工處理，最后到信息的輸出。這種課型真正著眼于“提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”。（轉(zhuǎn)引自史方志）

3、與傳統(tǒng)的閱讀課相比，讀寫課優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)為三點(diǎn)：

（1）教師優(yōu)化了教學(xué)方式，有限時(shí)間，創(chuàng)造性的完成教學(xué)任務(wù)。

（2）憑借學(xué)生作品，即時(shí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本信息的輸入程度和輸出能力。即時(shí)調(diào)整教和學(xué)。

（3）學(xué)生即學(xué)即用，學(xué)習(xí)動(dòng)力增強(qiáng)，課堂參與度升高，對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣隨之上升，輸入理解就會(huì)更多，有利良性輸出。

（4）教材所選文本材料，章法句法都堪稱典范，學(xué)生寫作有據(jù)可依，有章可循，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生需要能充分利用現(xiàn)有語(yǔ)言資源，對(duì)將要輸出的語(yǔ)言進(jìn)行思考，能更加順利完成寫作任務(wù)，達(dá)到有效輸出，培養(yǎng)出真正運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

三、分析課標(biāo)話題，依據(jù)文本材料題材，找準(zhǔn)5W1H（who，where，when，what，why，how）為語(yǔ)言學(xué)習(xí)輸入切入點(diǎn)

1、新課標(biāo)有24話題項(xiàng)目表:

（1）Personal information；（2）Family, friends and people around；（3）Personal environments；（4）Daily routines；（5）School life；（6）Interests and hobbies；（7）Emotions；（8）Interpersonal relationships；（9）Plans and intentions；（10）Festivals, holidays and celebrations；（11）Shopping；（12）Food and drink；（13）Health；（14）Weather；（15）Entertainment and sports；（16）Travel and transport；（17）Language learning；（18）Nature；（19）The world and the environment；（20）Popular science and modern technology；（21）Topical issues；（22）History and geography；（23）Society；（24）Literature and art（教育部，2003）。

2、依據(jù)文本材料題材，找準(zhǔn)5W1H(who，where，when，what，why，how）為語(yǔ)言學(xué)習(xí)輸入切入點(diǎn)

來源于這24個(gè)話題的閱讀文本（以外研版為例），題材廣泛。為便于教學(xué)和學(xué)生理解輸入簡(jiǎn)單易行，筆者按文章寫作方式，將24類話題所涉及閱讀材料分為說明文，描寫文，議論文和記敘文四類，再將四類文章利用5W1H聯(lián)系起來，如：說明文圍繞描述對(duì)象解決“是什么，怎么樣”用好“what andhow”； 議論文重點(diǎn)解決 “論題，怎么辦，為什么”即關(guān)于“what，how和why”的問題；敘述文，要將重心放在“人物，時(shí)間，地點(diǎn)，主題，現(xiàn)狀”等要素上，即“who，when，where，what和how”的問題。（楊謝友，2012）。因此，所有文本均可利用5W1H這個(gè)線幫助學(xué)生快速輸入文本信息。

3、輸入實(shí)例

實(shí)際教學(xué)中筆者會(huì)指導(dǎo)學(xué)生抓標(biāo)題，分析文本屬于四類中的那一中 ，然后要求學(xué)生閱讀文本，感悟線索，尋找并劃出材料中的5W1H。依據(jù)他們自己對(duì)文章的理解，利用5W1H思路，采用小組合作，走觀等方式，重組文本，展臺(tái)展示，師生評(píng)價(jià)，記學(xué)分，提高學(xué)生輸入的內(nèi)化動(dòng)力。

以最近Roysstory一文的教學(xué)為例，師生一起依據(jù)標(biāo)題，確定題材為記敘文，即需要將重心放在“人物，時(shí)間，地點(diǎn)，主題，現(xiàn)狀”等要素上，即“who，when，where，what and how”的問題。因?yàn)榻處熢趥湔n時(shí)發(fā)現(xiàn)全文幾件事完全以時(shí)間為主線，串聯(lián)起來，因此，確定題材后，就要求學(xué)生找到全文表示時(shí)間的所有短語(yǔ)，然后以每個(gè)時(shí)間為起點(diǎn)，輔導(dǎo)學(xué)生迅速找到每個(gè)時(shí)間后面的“who， where，what and how”，分段重組，通篇相連，教師利用實(shí)物展臺(tái)即時(shí)檢測(cè)學(xué)生的文本輸入信息并進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生背誦自己的作品，到此，教師完成本次幫助學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息的輸入任務(wù)。

四、利用5W1H，有效輸出

1、程瑜認(rèn)為：閱讀過程是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中重要的輸入過程

而讀后的輸出活動(dòng)則是檢查閱讀理解程度，培養(yǎng)思維能力，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力及主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的重要階段（2008）。而這里讀后的輸出，主要體現(xiàn)在讀后的寫作。如繼續(xù)以上文的四類文章分類法，筆者認(rèn)為利用5W1H，為學(xué)生寫作搭建 了一個(gè)寫作框架結(jié)構(gòu)，同樣可以有效輸出。

2、實(shí)例展示

在完成TheLord of the Rings的文本輸入后，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)：簡(jiǎn)介你最喜歡的小說或電影的輸出活動(dòng)，要求學(xué)生利用5W1H的寫作框架結(jié)構(gòu)完成。學(xué)生一接到這個(gè)任務(wù)立即以小組為單位，興奮的談起自己所看的小說和電影，教師借此迅速幫學(xué)生后選定寫作話題，指導(dǎo)學(xué)生按照記敘文類用5W1H的要求寫出寫作提綱，并提示關(guān)鍵詞，然后要求學(xué)生獨(dú)立寫作，完稿后，教師先通過實(shí)物展臺(tái)做示范評(píng)價(jià)，學(xué)生再依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)互評(píng)和自評(píng)，最后修改成文。筆者發(fā)現(xiàn)有了5W1H這個(gè)腳手架，大部分同學(xué)都能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫出自己喜愛的小說或電影的簡(jiǎn)介。有的同學(xué)還中體現(xiàn)了課文中的定語(yǔ)修飾特色，輸出更加準(zhǔn)確和流暢。

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