王樂娜

【摘要】幼兒園班級是幼兒學(xué)習(xí)的一個小集體，幼兒園的班級管理不僅包含了科學(xué)的生活常規(guī)，還包含了交往和實踐規(guī)范活動中的基本的社會行為規(guī)則，對幼兒的終身發(fā)展具有重要影響。因此，如何對幼兒園班級實施管理顯得尤為重要，本文根據(jù)幼兒園班級管理原則和基本類型，結(jié)合自身幼兒工作實踐，以教育理念的樹立、寬松環(huán)境的營造、幼兒自我管理的培養(yǎng)、家園聯(lián)動作用的發(fā)揮以及現(xiàn)有資源的利用為策略，從而實現(xiàn)班級管理目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園班級；管理；策略

幼兒園班級管理是幼兒園班級中的保教人員通過計劃、組織、實施、調(diào)整等過程協(xié)調(diào)班集體內(nèi)外的人、財、物、時間、空間，以達(dá)到保育和教育目的的綜合性活動。而如何結(jié)合實際，有效利用軟、硬性條件，制定一種可行有效的幼兒園班級管理方法，已成為當(dāng)前幼兒教育的當(dāng)務(wù)之急。本文根據(jù)幼兒管理方法的常見類型，結(jié)合工作實踐，試圖尋找一條幼兒的教育管理的最佳途徑。

一、幼兒園班級管理的原則

幼兒園班級管理的實踐經(jīng)驗證明，班級管理中最基本的原則包括主體性原則、整體性原則、參與性原則和高效性原則。

（1）主體性原則：指教師作為班級管理的主體具有的自主性、創(chuàng)造性和主動性，同時又充分尊重幼兒的主體地位。

（2）整體性原則：指班級管理是涉及全體幼兒和班內(nèi)所有管理要素的管理。

（3）參與性原則：指教師在管理過程中以多種形式參與到幼兒的活動之中。

（4）高效性原則：指教師進(jìn)行班級管理時，以最少的人力、物力和時間，獲取幼兒更多的發(fā)展。

二、幼兒管理方法的常見類型

（一）從管理程度上可分為嚴(yán)格型和放任型:

（1）嚴(yán)格型：就是以幼兒服從為前提并帶有一定強(qiáng)制性的管理方式。

（2）放任型：以不打罵的方式來教育孩子，給予孩子空間，任其自由地發(fā)揮想象力及創(chuàng)造力。

（二）從活動形式上又可分為故事型和游戲型:

（1）故事型：運(yùn)用故事，使其從中受到感染和教育，懂得真善美、假丑惡，并把學(xué)到的好思想見諸于行動中。

（2）游戲型：把學(xué)習(xí)活動融入輕松活潑的游戲之中，從而達(dá)到教育的目的。

除此之外還有其它很多方法。

三、幼兒園班級管理的策略

不同的幼兒管理方法都各有所長、各有所短。所以本人在幼兒管理教育中，期望因時制宜、因人施教，積極營造適合管理策略實施的環(huán)境條件，以達(dá)到最佳的管理效果。

（一）樹立先進(jìn)的服務(wù)理念

理念是行動的先導(dǎo)，先進(jìn)的班級管理理念必須由權(quán)威觀念向服務(wù)觀念轉(zhuǎn)變。著名教育家陶行知說“教是為了不教”；魏書生說“管是為了不管”，其思想從根本上說，是要充分揮幼兒在教育管理中的主體作用。班級管理者必須由權(quán)威觀念向服務(wù)觀念轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)意義上的班級管理者，是管理的權(quán)威，其它配班老師和阿姨，包括孩子和家長都聽從安排，被動地配合開展活動。隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布與實施，新的教育理念要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的支持者，要求人人都是管理者。因此，對于班級活動的設(shè)計和組織安排，班級管理者要大膽放權(quán)，由權(quán)威的前臺走向服務(wù)的后臺。讓孩子、家長、配班老師和阿姨都參與進(jìn)來，這樣班級管理才能收到事半功倍的效果。

（二）營造寬松的班級環(huán)境

根據(jù)蒙臺梭利教育理論，寬松、愉悅、溫馨的家庭式氛圍的創(chuàng)設(shè)，對班級孩子的常規(guī)形成十分重要。班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)把幼兒的安全放在首位，并充分考慮環(huán)境的教育功能。在創(chuàng)設(shè)過程中吸引幼兒參與環(huán)境設(shè)計、培養(yǎng)幼兒的主人翁意識。如：在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面，區(qū)角如何擺放，墻面如何布置，都充分尊重幼兒，讓孩子知道自己就是班級大家庭中的一員，積極參與，共同商量、共同創(chuàng)設(shè)。這樣更能提高幼兒的興趣和創(chuàng)造性，使幼兒有改變環(huán)境的成功感和責(zé)任感，也有助于對幼兒進(jìn)行愛惜勞動成果和愛護(hù)環(huán)境的教育。

（三）培養(yǎng)幼兒自我管理能力

一個班級混亂是因為沒有制定有序的班級常規(guī)，幼兒往往不知道該做什么，應(yīng)該怎樣做更好。在制定班級常規(guī)時，教師應(yīng)和幼兒共同討論：哪些行為是班級所接受和贊賞的，哪些行為是班級所不允許、應(yīng)該被禁止的，教師要盡量讓每一個幼兒教師有參與討論、表達(dá)意見的機(jī)會。比如班級中很多幼兒會為搶奪玩具而吵架，也有因為別人不同意給他玩故意損壞別人的玩具等情況。光靠教師禁止是不行的，要讓孩子學(xué)會自己管理自己。于是，要提議讓每個孩子自愿帶來一個自己喜歡的玩具，跟同伴進(jìn)行交換玩，通過討論還制定了玩具交換的原則，如：必須經(jīng)過別人同意才可以交換玩具。讓孩子自己親身參與討論制定，充分發(fā)揮了民主，調(diào)動了孩子的積極主動性，這可以避免幼兒因無事可干而吵鬧，也可避免教師的過多指揮和干預(yù)，逐漸讓幼兒自己懂得在什么地方干什么事，使活動互不干擾、有序地進(jìn)行。

（四）發(fā)揮家園聯(lián)動的作用

開展班級工作中很重要的一個內(nèi)容就是家長工作。在日常的管理過程中，我們要嘗試?yán)眉议L資源進(jìn)行班級管理。

一是明確家園結(jié)合與班級管理的關(guān)系。家園結(jié)合不僅指導(dǎo)家長配合開展班級管理工作，幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念、行為，提高家庭教育能力，同時向家長宣傳幼兒教育的目標(biāo)、要求，促進(jìn)家園合作；二是家園合作形式的多樣化。通過召開家長會、設(shè)計家長園地、推選家長委員，確定家長開放日和家庭友好小組活動等，不斷豐富家園合作形式的多樣化，有效促進(jìn)家園間的良性雙向溝通；三是互動的家長會。打破以往由教師在上面說家長在下面被動聽的傳統(tǒng)形式，多聽聽家長最想了解幼兒那些方面，把說教會變成座談會；四是豐富的親子活動。經(jīng)常性組織親子游戲活動，讓幼兒有更多的機(jī)會直接置身于大自然、社會中去；五是平和親切的態(tài)度與家長溝通，讓家長放心。

（五）有效利用現(xiàn)有資源

一是保育員資源的利用。首先要樹立保育員的威信，讓孩子覺得阿姨也是很厲害的，比如說：幼兒就餐前迭小毛巾活動，個別幼兒很喜歡甩毛巾，其它幼兒看到也會跟著甩，這樣很容易甩到別人，于是老師就可以對阿姨說：“阿姨，小毛巾迭得快的寶寶，今天有個很好吃的菜先分給他??！”保育員就會馬上附和道：“好的，迭得慢的寶寶等下菜都分完就沒有了！”孩子一聽馬上把小毛巾迭起來。凡是說出來的話有人附和就有力度多了，在孩子心里也是一樣的。

二是幼兒興趣的利用。我們可以抓住幼兒的興趣，再拿迭毛巾這個環(huán)節(jié)來說，個別幼兒不迭毛巾的，但他特別喜歡進(jìn)區(qū)角玩，我們就可以有意的跟所有幼兒講：“小毛巾迭的好的寶寶XX時間請他到區(qū)角里玩……”。通過幼兒對興趣的利用從而達(dá)到幼兒管理的目的。

三是主題墻資源的利用。主題墻上展示的是活動主題的內(nèi)容。比如說：有個主題是《我是乖寶寶》，主題墻上可以放一些孩子能干表現(xiàn)的照片。再拿迭毛巾這個環(huán)節(jié)來說，我們可以拿出相機(jī)對孩子說：“乖寶寶的小毛巾呀迭得又快又好，看看誰是乖寶寶，就把他照片拍下來貼在主題墻上，給別的寶寶當(dāng)榜樣。”絕大多數(shù)的幼兒都渴望被老師表揚(yáng)、被其它伙伴羨慕，所以這種方法也是很有效果的。

總的來說，幼兒園班級管理科學(xué)與否，既關(guān)系著幼兒園的未來開展，也關(guān)系著幼兒的身心健康。只有在實際工作中，教師盡心盡力，不斷摸索探究、積累經(jīng)驗，制定科學(xué)有效的班級管理策略，幼兒園班級管理工作才能夠順利開展，班級管理水平才會越來越高。

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