白花春

課外閱讀是提升學(xué)生語言素養(yǎng)的重要途徑，在語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是培養(yǎng)學(xué)生獲得語文能力的需要，也是全面落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。再者語文教學(xué)的任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。筆者就小學(xué)語文教學(xué)中優(yōu)化方法，提高能力，結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

一、持之以恒，促進(jìn)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

不是每一個(gè)人天生就喜歡閱讀，既使部分孩子喜歡閱讀，也不一定能自覺養(yǎng)成終生閱讀的良好習(xí)慣。所以，良好的習(xí)慣養(yǎng)成需要借助外力，逐步培養(yǎng)與建立。在這幾年的小學(xué)語文教學(xué)過程中，我要求每個(gè)學(xué)生每天必須保證半小時(shí)的閱讀時(shí)間，時(shí)間可以自由，由自己安排調(diào)節(jié)。簡單的事情不斷重復(fù)，就能成就偉大的事業(yè)。就這樣每天半小時(shí)，天長日久，持續(xù)不斷，閱讀習(xí)慣就養(yǎng)成了。

二、日積月累，擴(kuò)展閱讀的廣度

語文學(xué)科是一門綜合性的學(xué)科，他與政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、天文、地理等學(xué)科有著不可割裂的聯(lián)系。因此，學(xué)生的閱讀不可局限于文學(xué)類書籍，要博覽群書，奠定豐富的文化底蘊(yùn)。然而學(xué)生的辨別能力比較差，所以教師要責(zé)無旁貸引導(dǎo)學(xué)生選擇優(yōu)秀的課外讀物，自己喜歡的科目。每次推薦書目都是在新學(xué)期的開始，同時(shí)對(duì)學(xué)生假期閱讀情況進(jìn)行調(diào)查了解，關(guān)注了解到的事宜，做出相關(guān)調(diào)整。推薦書目以名著、讀書做人、精彩歷史，科普書籍為主。

三、集思廣益，提升閱讀深度

（一）比較閱讀

在小學(xué)語文教材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來了解其內(nèi)容，揣摩其技巧。如《小英雄雨來》和《少年閏土》，學(xué)生進(jìn)行比較閱讀后，不難發(fā)現(xiàn)，二者的體裁都是小說，但可以跨越時(shí)空，去反映不同的主題。前者反映抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，表現(xiàn)的是抗日根據(jù)地的兒童熱愛祖國，勇敢機(jī)智的優(yōu)秀品質(zhì)；而后者反映的時(shí)代則比前者早，表現(xiàn)的是農(nóng)村少年閏土知識(shí)豐富，聰明能干的品行。又如《魯班學(xué)藝》與《景陽岡》，同寫人，都是表現(xiàn)了“技藝高超”這一主題；魯班手藝高強(qiáng)，武松武藝高強(qiáng)，但體裁不同。學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行自讀、分析，便會(huì)得出結(jié)論：要反映相同的主題，可以選用不同的體裁?！遏敯鄬W(xué)藝》采和民間故事的形式，可以達(dá)到目的；而《景陽岡》則運(yùn)用小說這一形式，同樣達(dá)到目的。再如《小音樂家揚(yáng)科》和《凡卡》都是小說，都是通過描寫舊時(shí)代兒童的悲慘遭遇來揭露舊制度的罪惡，但選材不同。圍繞選材的問題，學(xué)生反復(fù)通讀兩篇小說，便可以找到答案。上述閱讀，學(xué)生在比較中學(xué)會(huì)辨別，在比較中抓住特點(diǎn)，在比較中培養(yǎng)了能力，可謂收益不少。

（二）質(zhì)疑閱讀

小學(xué)生經(jīng)過幾年的啟蒙教育，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園圃，而且具有一定的質(zhì)疑問難的基本素質(zhì)和判斷是非的能力。因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責(zé)任，想方設(shè)法提高學(xué)生質(zhì)疑問難的自學(xué)性的科學(xué)性。開始，學(xué)生可能地提法出什么問題，教師可作示范性提問；當(dāng)他們能提一些問題時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì)，決不能簡單簡挫傷了他們的自讀質(zhì)疑的積極性。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，如果能提出一些質(zhì)量較高的問題時(shí)，那就是“水到渠成”了。

質(zhì)疑性閱讀的目的，在于通過閱讀，發(fā)現(xiàn)問題解決問題。弄清字、詞的確切意思，用法以，大至篇章結(jié)構(gòu)，人人都可以提出自己的疑問，然后由教師選擇歸納成若干問題，師生共同討論解決。如學(xué)習(xí)《將相和》，學(xué)生通過閱讀，提出下列疑問：這篇課文的前兩個(gè)故事表面上是秦王與藺相如唇槍舌劍的斗爭(zhēng)，實(shí)際上是什么和什么斗爭(zhēng)？大家通過爭(zhēng)論、辯解，終于曉知：秦王與藺相如之斗，實(shí)際上是秦國與趙國之斗，是屬于外交上的斗爭(zhēng)，三個(gè)故事都表現(xiàn)了藺相如以國家利益為重的可貴品質(zhì)。質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀，在質(zhì)疑性閱讀中，解疑是最關(guān)鍵的舉足輕重的一道程序，它直接決定著質(zhì)疑性閱讀的效果。因此，教師要講求“技法”去引導(dǎo)學(xué)生釋疑。有些疑點(diǎn)對(duì)于小學(xué)生如同“八卦陣”，對(duì)這一類疑點(diǎn)、有的給予點(diǎn)撥即可，有的應(yīng)提供思路，還有的則不僅要扶“上馬”，還應(yīng)“送一程”。

（三）創(chuàng)造性閱讀

如果說，質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀，那么，創(chuàng)造性閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師順應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律，并加以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生的思維散發(fā)，在閱讀中實(shí)行再“創(chuàng)造”。這種既能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文，深入理解作品的習(xí)慣，又利于開拓學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。我在指導(dǎo)學(xué)生用求解法閱讀《田忌賽馬》后，為了進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的想象能力，又板書出一道思考題：假如齊威王和田忌再一次比賽，假如你是齊威王，你能贏田忌嗎？一石激起千重浪，課堂上立即出現(xiàn)書聲朗朗，思潮滾滾，議論紛紛的場(chǎng)面。學(xué)生們爭(zhēng)著發(fā)表自己的見解，最終取得一致的看法：只要隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)換馬的出場(chǎng)順序，是可以反敗為勝的。

總之，要讓學(xué)生大量閱讀有益的書籍，開拓眼界，積累知識(shí)，提升閱讀的深度與廣度，豐富學(xué)生的課外生活，就能為學(xué)生今后的長足發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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