王開(kāi)

【摘要】本文對(duì)國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)寫作中的母語(yǔ)遷移研究現(xiàn)狀進(jìn)行綜述。研究者大都從詞匯、語(yǔ)用、句法、篇章、思維、文化這幾個(gè)方面來(lái)著手，但都忽略了一個(gè)重要的因素，那就是學(xué)生者本身的漢語(yǔ)寫作水平，因此有關(guān)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)寫作能力對(duì)英語(yǔ)寫作的影響這方面有待深入研究。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)寫作中的母語(yǔ)遷移；正遷移；實(shí)證研究

1 引言

母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響一直是二語(yǔ)習(xí)得研究的一個(gè)焦點(diǎn)。由于受語(yǔ)言遷移理論的影響，長(zhǎng)期以來(lái)廣大研究者認(rèn)為母語(yǔ)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中起負(fù)遷移的作用，關(guān)于母語(yǔ)正遷移的研究較少。本文將對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于英語(yǔ)寫作中的母語(yǔ)正負(fù)遷移研究進(jìn)行回顧和展望，并指出母語(yǔ)遷移研究對(duì)外語(yǔ)寫作教學(xué)的啟示意義。

2 母語(yǔ)遷移

2.1 母語(yǔ)遷移的定義

母語(yǔ)遷移現(xiàn)象是二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域中的重要課題，也一直是學(xué)者們爭(zhēng)論不休的話題。 Ellis(1965)將遷移定義為“a hypothesis concerning the influence of previous task A to task B”，并指出遷移是二語(yǔ)習(xí)得的一個(gè)重要構(gòu)成因素。遷移是一個(gè)心理名詞，而“語(yǔ)言遷移”則是由美國(guó)行為主義學(xué)家Lado(1957)第一次在其著作“語(yǔ)言遷移”中提出。Odlin(1989)則簡(jiǎn)潔而精確地定義遷移為目標(biāo)語(yǔ)和其他任何已經(jīng)習(xí)得的（或沒(méi)有完全習(xí)得的）語(yǔ)言之間的共性和差異所造成的影響。

2.2 母語(yǔ)遷移的分類

從產(chǎn)生的作用來(lái)看，母語(yǔ)遷移可以被分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移通常發(fā)生于當(dāng)母語(yǔ)與目的語(yǔ)的某些特征相似或一致，母語(yǔ)就會(huì)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)起促進(jìn)作用，幫助學(xué)習(xí)者順利完成二語(yǔ)的習(xí)得(Gass & Selinker,1994)；負(fù)遷移主要是由于母語(yǔ)與目的語(yǔ)的特征不同，而學(xué)習(xí)者容易混淆相同所致（唐承賢，1997），負(fù)遷移會(huì)阻礙母語(yǔ)的習(xí)得。

2.3 語(yǔ)言遷移理論的三大流派

國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)寫作中母語(yǔ)遷移理論主要有三大代表性流派。

第一種以行為主義基礎(chǔ)上的對(duì)比分析和對(duì)比修辭等理論為代表，認(rèn)為母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響要大于正面影響?；谛袨橹髁x理論，Robert Lado(1957)提出“對(duì)比分析假設(shè)”。Lado認(rèn)為學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤是由于母語(yǔ)和二語(yǔ)的不同產(chǎn)生的，而習(xí)得就是認(rèn)識(shí)這兩種語(yǔ)言的差別并改正由差別導(dǎo)致的錯(cuò)誤的過(guò)程。

第二種以創(chuàng)造性構(gòu)建理論為代表，強(qiáng)調(diào)二語(yǔ)學(xué)習(xí)主要受普遍語(yǔ)法的制約，母語(yǔ)不相同的學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)寫作的過(guò)程以及順序卻大致相同，母語(yǔ)的作用可以不必理會(huì)（Dulay & Burt, 1974）。Flynn(1900)認(rèn)為學(xué)習(xí)者能夠?qū)W習(xí)并逐漸掌握與母語(yǔ)各方面幾乎完全不同的另一種語(yǔ)言這一事實(shí)本身就可以證明普遍語(yǔ)法的重要作用。

第三種以深層共享能力假設(shè)為代表，強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)的積極作用，認(rèn)為母語(yǔ)和二語(yǔ)能力在深層次上相互依存，能力共享，母語(yǔ)的認(rèn)知能力在第二語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中充當(dāng)認(rèn)知基礎(chǔ)，母語(yǔ)寫作水平的提高有助于二語(yǔ)寫作水平的提高（Cummings,1983)。在發(fā)展過(guò)程中該假說(shuō)經(jīng)Swain, Canale(1980)等人不斷深入和充實(shí)已經(jīng)在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域產(chǎn)生了極為深遠(yuǎn)的影響。

3 英語(yǔ)寫作中的母語(yǔ)負(fù)遷移研究

國(guó)內(nèi)外大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)寫作的負(fù)面影響大于正面影響。

第一，語(yǔ)用層面的負(fù)遷移。Graubeg(1971)的實(shí)證研究以德語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生對(duì)對(duì)象，發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)引起的負(fù)語(yǔ)用遷移占語(yǔ)言錯(cuò)誤的36%（Kasper. G &Blunr Kulka. S）。潘春雷、吳格奇(2006)通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)負(fù)遷移還體現(xiàn)在社交語(yǔ)用上，如修辭，語(yǔ)氣等層面上的負(fù)遷移和語(yǔ)用失誤。研究者對(duì)這一層面的研究比較少。

第二，句法層面的負(fù)遷移。 李曉惠、陳雯(2006)通過(guò)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)作文典型錯(cuò)誤的分析得出，名詞單復(fù)數(shù)、謂語(yǔ)動(dòng)詞形式、詞組搭配、詞性誤用這四個(gè)方面的錯(cuò)誤出現(xiàn)率最高，是因?yàn)槭艿搅烁畹俟痰臐h語(yǔ)思維所影響。林德華(2004)則分析了中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作中的由于母語(yǔ)負(fù)遷移而產(chǎn)生的從句錯(cuò)誤。

第三，詞匯、句法、篇章、文化及其他方面的負(fù)遷移。劉哲、王佳平(2003)站在語(yǔ)用學(xué)的角度，從用詞，句式，篇章這三個(gè)方面詳盡分析了負(fù)語(yǔ)用遷移對(duì)英語(yǔ)寫作的影響，發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)習(xí)者總是試圖尋找一對(duì)一的英語(yǔ)詞匯。劉東虹(2002)研究發(fā)現(xiàn)中國(guó)大學(xué)生在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中除了詞性混用、用詞不當(dāng)、拼寫錯(cuò)誤等5種類型的錯(cuò)誤外其余16種錯(cuò)誤都是母語(yǔ)負(fù)遷移的結(jié)果。羅曉燕(2003)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的270篇英語(yǔ)作文統(tǒng)計(jì)后，從語(yǔ)法、文化、思維模式三個(gè)方面分析了母語(yǔ)的負(fù)遷移。

上述研究表明，學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)寫作中所犯錯(cuò)誤大多歸咎于母語(yǔ)的負(fù)遷移。然而，母語(yǔ)在二語(yǔ)寫作中也有積極作用，這是研究者們探討的另一重點(diǎn)。

4 英語(yǔ)寫作中的母語(yǔ)正遷移研究

國(guó)外學(xué)者對(duì)母語(yǔ)正遷移的研究不乏重要發(fā)現(xiàn)。Friedlander(1990)針對(duì)母語(yǔ)的影響以母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行了研究，得出結(jié)論，當(dāng)所寫主題是學(xué)生用漢語(yǔ)儲(chǔ)存的信息時(shí)，寫作的效果比較好。Zamel(1983)的研究對(duì)象包括在校大學(xué)生，她發(fā)現(xiàn)二語(yǔ)寫作所采用的策略和母語(yǔ)寫作策略很相似。

國(guó)內(nèi)也有不少學(xué)者通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)在寫作中的正遷移現(xiàn)象。

邊旭（2006）對(duì)英語(yǔ)寫作中漢語(yǔ)正遷移進(jìn)行了歸納，他認(rèn)為，漢語(yǔ)在語(yǔ)篇架構(gòu)模式上，句子結(jié)構(gòu)上，以及寫作能力上都能對(duì)英語(yǔ)寫作起促進(jìn)作用。

而王立非、文秋芳（2004）試圖描繪出漢語(yǔ)水平各變量對(duì)二語(yǔ)寫作的影響路徑圖，研究發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)寫作中的漢語(yǔ)正遷移主要體現(xiàn)在漢語(yǔ)寫作能力、漢語(yǔ)詞匯能力和漢語(yǔ)語(yǔ)篇能力的遷移上。

馬廣惠、文秋芳（1999）對(duì)133名二年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了9種英語(yǔ)知識(shí)和技能的測(cè)試以及英語(yǔ)和漢語(yǔ)的命題作文測(cè)試，試圖建立一個(gè)多維的英語(yǔ)寫作模式，指出漢語(yǔ)寫作能力、英語(yǔ)各分項(xiàng)能力與英語(yǔ)寫作能力的關(guān)系以及這些變量?jī)?nèi)部的關(guān)系。

王立非，孫曉坤(2004)則是從作文長(zhǎng)度，作文可讀性，詞匯多樣性，詞匯密度，以及連接詞使用的頻率與類型這5個(gè)方面來(lái)分析漢語(yǔ)寫作水平對(duì)英語(yǔ)寫作質(zhì)量的影響。結(jié)果表明漢語(yǔ)寫作水平高的學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的各個(gè)方面也更出色。

由此可見(jiàn)，研究者們不再局限于母語(yǔ)負(fù)遷移的研究，而是開(kāi)始試圖通過(guò)大量實(shí)證研究來(lái)證明母語(yǔ)在二語(yǔ)寫作中的積極作用，給二語(yǔ)習(xí)得中的深層共享能力理論提供了支持，豐富了母語(yǔ)正遷移的實(shí)證研究。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，雖然大多數(shù)學(xué)者對(duì)于母語(yǔ)遷移的研究集中在負(fù)遷移上，但以上相關(guān)母語(yǔ)正遷移的研究表明越來(lái)越多的學(xué)者已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到母語(yǔ)在二語(yǔ)寫作中的重要性并逐漸在此方面投入大量研究，但其中以英語(yǔ)專業(yè)為研究對(duì)象來(lái)探討漢語(yǔ)寫作水平對(duì)英語(yǔ)寫作質(zhì)量的影響這方面的實(shí)證研究仍存在空缺，亟待深入研究。本文對(duì)國(guó)內(nèi)外寫作中的母語(yǔ)遷移研究作了梳理和歸納，希望能使外語(yǔ)師生充分認(rèn)識(shí)到母語(yǔ)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的積極作用，特別是英語(yǔ)寫作教學(xué)中，母語(yǔ)的作用不容忽視。

參考文獻(xiàn)：

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