郝家婷

【摘要】以學(xué)定教不是唯學(xué)生馬首是瞻，一切順應(yīng)學(xué)生，感興趣的就學(xué)，不感興趣的就不學(xué)，是從學(xué)生的角度出發(fā)，為了學(xué)生的發(fā)展，需要教師蹲下來(lái)看學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際和需求出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)實(shí)效、高效、靈動(dòng)、智慧的課堂，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)、輕松地學(xué)、愉快地學(xué)。這就需要教師有更深厚的學(xué)識(shí)功底和更高超的教學(xué)藝術(shù)，才能舉重若輕、游刃有余地實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”的理念。

【關(guān)鍵詞】以教定學(xué)；認(rèn)識(shí)

一、以學(xué)定教，預(yù)設(shè)三級(jí)教學(xué)目標(biāo)

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”不同的教師對(duì)課文有不同的解讀，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)也不盡相同。然而，一篇課文潛在的知識(shí)點(diǎn)和能力發(fā)展點(diǎn)多如繁星，是面面俱到，還是刪繁就簡(jiǎn)，擇其精要，需要教師潛心會(huì)文，精心設(shè)計(jì)。以學(xué)定教，要求教師本著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的發(fā)展”的宗旨，制定合理的教學(xué)目標(biāo)。面對(duì)一篇課文，教師首先要依據(jù)大綱的年段要求及本冊(cè)教材的要點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確定本課的教學(xué)總目標(biāo)，分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，總目標(biāo)要明確、簡(jiǎn)約，此為一級(jí)目標(biāo)；其次，可根據(jù)每課時(shí)知識(shí)積累和能力發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)不同，設(shè)計(jì)分課時(shí)子目標(biāo)，此為二級(jí)目標(biāo)；再次，依據(jù)分課時(shí)子目標(biāo)，擬定每課時(shí)各教學(xué)環(huán)節(jié)的小目標(biāo)，此為三級(jí)目標(biāo)。預(yù)設(shè)三級(jí)教學(xué)目標(biāo)，看來(lái)繁雜，其實(shí)不然，備課繁雜，上課才能就簡(jiǎn)，吃透教材，對(duì)教材的重難點(diǎn)了然于胸，目標(biāo)明確，才能有的放矢。而教學(xué)環(huán)節(jié)的小目標(biāo)，即三級(jí)目標(biāo)的確立，在教學(xué)實(shí)踐中尤為重要，可以有效地規(guī)避不合理的、低效甚至無(wú)效的教學(xué)環(huán)節(jié)。

預(yù)設(shè)三級(jí)教學(xué)目標(biāo)，能有意識(shí)地提醒教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，時(shí)時(shí)反思，叩問(wèn)自己，這個(gè)環(huán)節(jié)是有效的嗎？高效的嗎？學(xué)生能得到什么發(fā)展？有什么收獲？只有堅(jiān)持這樣做，語(yǔ)文課堂才能彰顯有效性。

二、以學(xué)定教，設(shè)計(jì)“實(shí)”“活”統(tǒng)一的教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必由之路，因此，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不可謂不重要。以學(xué)定教，要求教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要依據(jù)不同年段學(xué)生的心理特點(diǎn)，既關(guān)照知識(shí)的積累，又注重能力的發(fā)展和情感的熏陶，并以學(xué)生能接受的、樂(lè)于參與的、生動(dòng)活潑的形式呈現(xiàn)?，F(xiàn)在倡導(dǎo)的板塊式教學(xué)，把課文的學(xué)習(xí)分為幾大板塊，對(duì)課文從不同的角度有序地提出幾個(gè)教學(xué)問(wèn)題或安排幾個(gè)教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)地形成了幾個(gè)清晰的訓(xùn)練板塊，或積累知識(shí)，或提高能力，教學(xué)思路明晰，層次清楚，環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)，這樣的課堂流動(dòng)著整體的美。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不同的年段應(yīng)有不同的教學(xué)風(fēng)格，低、中段應(yīng)是生動(dòng)活潑、充滿童趣的，高段則是深沉靈動(dòng)，充滿智慧的課堂。但不管哪個(gè)年段，課堂體現(xiàn)“實(shí)”“活”統(tǒng)一才是理想的課堂。

如教學(xué)一年級(jí)的《我叫“神舟號(hào)”》一課，設(shè)計(jì)了朗讀感悟、背景回放、情感升華三個(gè)板塊，朗讀感悟板塊中指導(dǎo)學(xué)生讀通、讀懂、讀透。讀通即讀得正確流利，文從字順，是讀的第一個(gè)層次；讀懂是理解重要詞句的意思，是讀的第二個(gè)層次。讀透是讀的第三個(gè)層次，是引導(dǎo)學(xué)生讀透文句承載的情感。指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師根據(jù)低段學(xué)生好奇、喜歡新鮮變化的心理，引導(dǎo)學(xué)生多種形式讀，競(jìng)賽讀、引讀、表演讀、想象讀等，融讀、說(shuō)、想、練、演為一體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)熱情。在朗讀感悟后，進(jìn)入背景回放的板塊，通過(guò)展示首次“神舟號(hào)”成功升空的圖片和視頻，感受到祖國(guó)科技發(fā)展的來(lái)之不易。最后在情感升華板塊中，通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生從課題中感悟神舟號(hào)升空成功不僅僅是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的成功，也是中國(guó)飛天夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)，更是中華民族的成功，課堂上一遍遍響起“我們成功了！”的歡呼聲，激情蕩滌著孩子們的心靈，民族自豪感油然而生。

三、以學(xué)定教，選擇高效的教學(xué)策略

以學(xué)定教，選擇高效的教學(xué)方法。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo),完成共同的教學(xué)任務(wù),在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。教學(xué)方法的選擇直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，處理不當(dāng)，會(huì)使課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效率低下。如教《東方之珠》一課，如果按課文內(nèi)容依次問(wèn)題式串講，則失了趣味，如果在品詞析句的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生競(jìng)選香港形象大使，分別以商業(yè)大使、美食大使、旅游大使的身份介紹香港某一方面的特點(diǎn)，這樣的教學(xué)活動(dòng)一定贏得學(xué)生的歡迎，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)的欲望，使課堂掀起學(xué)習(xí)的高潮。同樣的教學(xué)內(nèi)容，采取不一樣的教學(xué)方法，其效果是大相徑庭。其次，以學(xué)定教，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。教學(xué)手段有很多，如直觀教學(xué)、情境教學(xué)、多媒體教學(xué)等。以學(xué)定教，要求教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，選擇有效、必需的教學(xué)手段。再次，以學(xué)定教，選擇合適的組織形式。教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)?；蛘哒f(shuō)，是師生的共同活動(dòng)在人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組合形式。這就要求教師從學(xué)生實(shí)際和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，選擇合適的組織形式，或個(gè)人學(xué)習(xí)，或伙伴學(xué)習(xí)，或小組合作學(xué)習(xí)等。

如果說(shuō)，每個(gè)孩子都是一朵美麗的花，那么，讓我們老師蹲下來(lái)，靜靜地聆聽(tīng)花開(kāi)的聲音，聽(tīng)懂孩子內(nèi)心的需求，真正地遵從“以學(xué)定教”，讓語(yǔ)文課堂更堅(jiān)實(shí)地邁向?qū)嵭А⒏咝А?/p>

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