孫秀杉

摘 要：本文借助Praat對(duì)語(yǔ)音信息進(jìn)行處理，找出并分析學(xué)習(xí)者的方言單韻母具體在哪些方面對(duì)英語(yǔ)單元音的習(xí)得產(chǎn)生影響，從而提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音意識(shí)，為改善口語(yǔ)發(fā)音提供幫助。數(shù)據(jù)分析結(jié)果與Flege提出的語(yǔ)音發(fā)展模式（SLM）相符，并進(jìn)一步補(bǔ)充了SLM理論。

關(guān)鍵詞：Praat；方言單韻母；英語(yǔ)單元音；語(yǔ)音發(fā)展模式（SLM）

1. 理論背景

Odlin（1989）把語(yǔ)言遷移定義為目標(biāo)語(yǔ)和其他任何已經(jīng)習(xí)得的（或者沒(méi)有完全習(xí)得的）語(yǔ)言之間的共性和差異所造成的影響。關(guān)于遷移有兩個(gè)理論比較有影響力，一個(gè)是對(duì)比分析假說(shuō)，另一個(gè)是語(yǔ)音學(xué)習(xí)模式。

1.1 對(duì)比分析假說(shuō)（Contrastive Analysis Hypothesis簡(jiǎn)稱“CAH”）

CAH認(rèn)為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要障礙是第一語(yǔ)言對(duì)第二語(yǔ)言的干擾。所以將兩種語(yǔ)言做科學(xué)的系統(tǒng)的分析，通過(guò)兩種語(yǔ)言的對(duì)照，來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者可能遇到的困難。Lado（1957）認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)到底容易或困難，其關(guān)鍵就在于母語(yǔ)和外語(yǔ)的比較。類似母語(yǔ)的部分就比較容易學(xué)，不同的部分就比較難學(xué)。

1.2 語(yǔ)音學(xué)習(xí)模式（Speech Learning Model簡(jiǎn)稱“SLM”）

Flege （1995）提出的語(yǔ)音學(xué)習(xí)模式在遷移理論中也頗具影響力。Flege認(rèn)為相對(duì)于和母語(yǔ)語(yǔ)音接近的相似語(yǔ)音（similar phone），目標(biāo)語(yǔ)中的新語(yǔ)音（new phone）更容易習(xí)得。正是因?yàn)槟刚Z(yǔ)中的語(yǔ)音已經(jīng)在長(zhǎng)時(shí)間里固定下來(lái)，與其相似的目標(biāo)語(yǔ)不易打破母語(yǔ)發(fā)音長(zhǎng)期形成的習(xí)慣反而不易習(xí)得。

這兩個(gè)遷移理論的觀點(diǎn)既有相同點(diǎn)也有不同點(diǎn)，CAH和SLM都認(rèn)為L(zhǎng)1對(duì)L2的習(xí)得有影響。但CAH認(rèn)為相似的語(yǔ)音易習(xí)得而SLM認(rèn)為不相似的語(yǔ)音更易習(xí)得。

2. 研究方法

2.1 朗誦材料和被試

英文單詞的朗誦材料來(lái)源于Ladefoged《A Course in Phonetics》中關(guān)于英語(yǔ)元音對(duì)比的一組詞（每個(gè)詞后都標(biāo)注發(fā)音）；漢語(yǔ)詞表是研究者根據(jù)山東省濟(jì)寧地區(qū)方言的情況制定，每個(gè)單韻母都設(shè)計(jì)2～3個(gè)詞需被試?yán)首x，以更加全面準(zhǔn)確地收集方言的單韻母發(fā)音信息。選取了9名來(lái)自濟(jì)寧的學(xué)生作為被試進(jìn)行錄音，其中6名女生，3名男生，皆為本科以上學(xué)歷，并且濟(jì)寧地區(qū)方言是他們的第一語(yǔ)言。

2.2 實(shí)驗(yàn)步驟和要求

在安靜的環(huán)境中，9名被試先用兩分鐘時(shí)間熟悉給定的朗誦材料，然后依次朗誦，研究者用錄音筆進(jìn)行逐個(gè)錄音。所有被試必須以正常語(yǔ)速朗讀。

2.3 數(shù)據(jù)分析

本文利用Praat進(jìn)行語(yǔ)音分析和數(shù)據(jù)提取，得到英語(yǔ)元音共振峰及漢語(yǔ)單韻母F1和F2的數(shù)值，將所測(cè)數(shù)據(jù)記錄在Microsoft Excel，以便進(jìn)一步分析。研究者采用了Peterson 和Barney總結(jié)出的英語(yǔ)元音共振峰FI和F2的數(shù)值作為發(fā)音的參考標(biāo)準(zhǔn)，將采取到的樣本數(shù)據(jù)與其進(jìn)行對(duì)比，探索被試存在的發(fā)音問(wèn)題。同時(shí)，研究者從Ladefoged（2006）提供的音頻資料中提取了元音發(fā)音的音長(zhǎng)數(shù)據(jù)，以便對(duì)樣本進(jìn)行音長(zhǎng)方面的研究。

3. 實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析

3.1 濟(jì)寧方言的單韻母

濟(jì)寧方言共有37個(gè)韻母，其中單韻母包括：i， ， ɑ，，，γ，， u，， y（王珊，2007）。本文隨意抽取了一男性被試（溫）和一女性被試（司），提取其方言單韻母數(shù)據(jù)，如下表所示：

3.2 英語(yǔ)元音

Peterson 和Barney讓76名被試?yán)首x與本文同樣的英語(yǔ)單詞（ heed， hid， head， had， hod， hawed， hood， whod， heard）， 總結(jié)出的英語(yǔ)元音共振峰FI和F2的數(shù)值（以下數(shù)值稱為標(biāo)值）如下表：

F1和舌位高低密切相關(guān)。舌位高，F(xiàn)1就低；舌位低，F(xiàn)1就高。F2和舌位前后密切相關(guān)。舌位靠前，F(xiàn)2就高；舌位靠后，F(xiàn)2就低。F2和嘴唇的圓展也有關(guān)系，圓唇作用可以使F2降低一些（王理嘉，林燾，2010）。

本文從Ladefoged（2006）提供的音頻資料中提取了元音發(fā)音的音長(zhǎng)數(shù)據(jù)，如下表：

3.3 被試的數(shù)據(jù)分析

3.3.1 長(zhǎng)短元音

經(jīng)過(guò)分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)被試的英語(yǔ)元音i：（以下簡(jiǎn)稱英元）F1的值普遍偏高，大部分都在400以上，超過(guò)了標(biāo)值（男F1：270和女標(biāo)值F1： 310），而F2跟標(biāo)值接近。方言單韻母i（以下簡(jiǎn)稱方韻）男F1和女F1的值都在400以上，所以英元i：受到方韻i的影響。正是因?yàn)橛⒃猧：和方韻i的發(fā)音相似，所以學(xué)習(xí)者很難注意到兩者的區(qū)別，所以錯(cuò)誤地用方韻i去代替英元i：的發(fā)音。通過(guò)Excel表中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我們看出男被試（溫）英元i：的F1：402和F2： 1425，與其方韻i的F1和F2的值十分相近，更加說(shuō)明L2會(huì)受到L1的影響，學(xué)習(xí)者會(huì)用L1中的音去代替L2中相似的音。

男被試的英元i的F2值都在2200以上高于標(biāo)值1990，而6名女被試其中6人的F1和F2值都接近標(biāo)值，說(shuō)明女被試比男被試更能讀準(zhǔn)英元i。在音長(zhǎng)方面，除一位被試外，其他所有的被試的音長(zhǎng)都接近標(biāo)值0.167s，9位被試的音長(zhǎng)平均值為0.162，十分接近標(biāo)值；但大部分被試的長(zhǎng)元音i：的音長(zhǎng)未達(dá)到標(biāo)值0.321s，9位被試的平均音長(zhǎng)僅有0.265s。由此，我們可以看出：一、學(xué)習(xí)者短元音i比長(zhǎng)元音i讀得好；二、雖然學(xué)習(xí)者能在音長(zhǎng)方面區(qū)分長(zhǎng)元音i：和短元音i，但長(zhǎng)元音i：的發(fā)音不充分。而且長(zhǎng)元音i：和短元音i不僅在音長(zhǎng)上有區(qū)別，在共振峰的數(shù)值上也有差別，也就是發(fā)音方式上是有區(qū)別的。分析發(fā)現(xiàn)被試者的長(zhǎng)元音i：的共振峰值更趨近于短元音i的共振峰值。這是因?yàn)椋环矫?，英語(yǔ)短元音i跟方韻i在共振峰的取值上非常相近，所以學(xué)習(xí)者短元音i讀得比較準(zhǔn)，同時(shí)也解釋了為什么短元音i比長(zhǎng)元音i讀得好；另一方面，在濟(jì)寧方言中只區(qū)分i和，其中有兩名被試（溫和司）的長(zhǎng)元音i：和一名被試（司）的短元音i的共振峰值趨向于方韻的取值，方言中并沒(méi)有對(duì)長(zhǎng)元音i：和短元音i的區(qū)分。所以，學(xué)習(xí)者認(rèn)為長(zhǎng)元音i：和短元音i只是簡(jiǎn)單地音長(zhǎng)方面的區(qū)別，就用方韻i代替短元音i的方式去代替長(zhǎng)元音i：，只是音長(zhǎng)上有所加長(zhǎng)。使用這種方式是不會(huì)讀準(zhǔn)長(zhǎng)元音i：的。因此，研究者認(rèn)為，當(dāng)目標(biāo)語(yǔ)與母語(yǔ)方言近似（而非相似）時(shí)，如短元音i和方韻i，目標(biāo)語(yǔ)中的近似音容易習(xí)得；當(dāng)目標(biāo)語(yǔ)與母語(yǔ)方言相似時(shí)，如長(zhǎng)元音i：和方韻i，目標(biāo)語(yǔ)中的相似音不易習(xí)得；當(dāng)母語(yǔ)不存在目標(biāo)語(yǔ)中的語(yǔ)音現(xiàn)象時(shí)，如長(zhǎng)元音和短元音的對(duì)比，會(huì)增加目標(biāo)語(yǔ)習(xí)得的難度。目標(biāo)語(yǔ)長(zhǎng)短元音i：和i與方韻i的情況也屬于Prator（1967）劃分的第五個(gè)層級(jí)，也是最難的一級(jí)，即母語(yǔ)中的一個(gè)項(xiàng)目變成了目標(biāo)語(yǔ)中的兩個(gè)或以上的項(xiàng)目，學(xué)習(xí)者對(duì)此需要重新做區(qū)分。endprint