龍柳萍

【摘要】多元化社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)多元化提出了要求，應(yīng)在高職人才培養(yǎng)體系構(gòu)建中引進(jìn)多元化觀念，建立多元化評(píng)價(jià)主體，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目的多元化，采取多元化評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)維度要素多元化，以使高職教育更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。

【關(guān)鍵詞】多元化高職人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）06C-0080-02

完善高職人才培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的具有創(chuàng)新力的多元化、高素質(zhì)技能型人才，是高職教育一直努力解決的問題。隨著人類文化多元化發(fā)展，多元文化對(duì)高職人才培養(yǎng)的影響一直清晰地表現(xiàn)在高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中引進(jìn)多元化主體、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的嘗試中。

一、人才培養(yǎng)多元化的必然性

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，政府部門、行業(yè)企業(yè)對(duì)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的影響越來越明晰，高職人才培養(yǎng)多元化正是高職院校為應(yīng)對(duì)社會(huì)對(duì)人才需求多元化而作出的主動(dòng)選擇。

（一）國家教育政策的要求。國家層面上，從制定教育政策的角度，曾經(jīng)多次明確提出人才培養(yǎng)多元化要求。例如，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，“建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，吸收企業(yè)參加教育質(zhì)量評(píng)估”，“改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才評(píng)價(jià)制度。改進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。開展由政府、學(xué)校、家長及社會(huì)各方面參與的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)”。

2011年《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新 引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》提出“完善人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，推進(jìn)高等職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估工作，建立和完善學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)和其他社會(huì)組織共同參與的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)”。2012年《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》再次提出“鼓勵(lì)行業(yè)部門依據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)制訂相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高校根據(jù)實(shí)際制訂科學(xué)的人才培養(yǎng)方案”，充分體現(xiàn)出了多元化觀念在高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量體系中的重要地位。

（二）學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r的影響。多元化發(fā)展是高職院校應(yīng)對(duì)職業(yè)教育地區(qū)發(fā)展不均衡、各職業(yè)院校發(fā)展不同步的必然選擇。以我校地處的柳州地區(qū)為例，本地幾所高職學(xué)校培養(yǎng)的人才目標(biāo)描述大體一致，都提出要培養(yǎng)滿足柳州產(chǎn)業(yè)升級(jí)所需的高技能人才，特別要滿足《柳州市中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出的人才發(fā)展規(guī)劃要求：“適應(yīng)新型工業(yè)化加快發(fā)展的需要，以提升職業(yè)技能和專業(yè)化水平為核心，以技師和高級(jí)技師為重點(diǎn)，大力培養(yǎng)技能型人才”，“完善高技能人才激勵(lì)保障機(jī)制，培養(yǎng)造就大批知識(shí)技能型、技術(shù)技能型和復(fù)合技能型人才”。但由于各校發(fā)展道路不同，生源質(zhì)量有差異，依托的行業(yè)背景各異，區(qū)域內(nèi)的國家示范高職、省級(jí)示范高職、后發(fā)展的一般高職，各校人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)會(huì)有差異，人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該有區(qū)別。即使在學(xué)院內(nèi)部，各專業(yè)發(fā)展的不同階段也存在多元化因素。

（三）適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的要求。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“樹立全面發(fā)展觀念，努力造就德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。樹立人人成才觀念，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長成才。樹立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才。”多元化人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)是基于能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)，整個(gè)評(píng)價(jià)體系不僅包括知識(shí)、技能，還應(yīng)延伸到情感、態(tài)度、價(jià)值觀等全方位。多元化人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而全面發(fā)展的基礎(chǔ)是尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)和個(gè)人選擇，為促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，需要在人才培養(yǎng)過程中，注意培養(yǎng)目標(biāo)的彈性，在確定基本要求的基礎(chǔ)上能根據(jù)學(xué)生狀況做相應(yīng)調(diào)整，注意因材施教。

二、多元化人才培養(yǎng)的理論依據(jù)

（一）多元文化觀。聯(lián)合國教科文組織曾在《世界文化報(bào)告（1998）》中闡述了文化多元的觀念，論證了文化價(jià)值的多樣性與多元性時(shí)代的必然性。具體包括：“第一，文化多元性作為人類精神創(chuàng)造性的一種表達(dá)，它本身就具有價(jià)值。第二，它為平等、人權(quán)和自決原則所要求。第三，類似于生物的多樣性，文化多元性可以幫助人類適應(yīng)世界有限的環(huán)境資源。在這一背景下，多元性與可持續(xù)性相連。第四，文化多元性是反對(duì)政治與經(jīng)濟(jì)的依賴和壓迫的需要。第五，從美學(xué)上講，文化多元性呈現(xiàn)一種不同文化的系列，令人愉悅。第六，文化多元性啟迪人們的思想。第七，文化多元性可以儲(chǔ)存好的和有用的做事方法，儲(chǔ)存這方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)”。文化多元為人才培養(yǎng)多元化提供了存在的價(jià)值。

（二）多元智能理論。多元智力是中外心理學(xué)界長期研究的課題，美國心理學(xué)家加德納指出，人的智力是多元的，由語言智力、數(shù)學(xué)邏輯智力、空間智力、音樂智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際關(guān)系智力和自我認(rèn)識(shí)（控制）智力等七種智力（因素）構(gòu)成，多元智能理論揭示了每個(gè)個(gè)體都具有豐富的智力構(gòu)成，每個(gè)學(xué)生都可能具有獨(dú)特的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格與發(fā)展方向，這為教育中的因材施教、人才培養(yǎng)多元評(píng)價(jià)提供了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)，為人才的多元化發(fā)展指明了方向。

三、多元化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的構(gòu)建

（一）建立多元化評(píng)價(jià)主體。當(dāng)前，高職人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)主要以校內(nèi)為主，一般由教務(wù)處協(xié)調(diào)實(shí)訓(xùn)處、督導(dǎo)室負(fù)責(zé)學(xué)校層面的組織、監(jiān)控，教學(xué)系部和教研室直接領(lǐng)導(dǎo)一線教師實(shí)施教學(xué)管理，主要通過授課教師以課內(nèi)考試方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行終結(jié)式評(píng)價(jià)。

提倡多元化評(píng)價(jià)首先要解決的是評(píng)價(jià)主體的多元化。多年來，各高職學(xué)校為解決評(píng)價(jià)主體多元化問題而努力引進(jìn)校外評(píng)價(jià)主體，一直在進(jìn)行積極探索，目前比較流行的評(píng)價(jià)要素是“政行企校”四維，不少高職都在嘗試通過利益共同體形式，即“為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，政府、行業(yè)、企業(yè)與高職院校以互利共贏為前提，以契約和協(xié)議形式建立的相互聯(lián)系、相互開放、相互依賴、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的利益實(shí)體或?qū)嶓w聯(lián)盟”形式進(jìn)行多元化人才培養(yǎng)體系建設(shè)。

“政行企?！彼木S主體在高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中由所處地位不同，各自發(fā)揮的作用有差異。在高職人才培養(yǎng)過程中，政府不直接參與具體項(xiàng)目的運(yùn)營，但作為高職教育的舉辦者、領(lǐng)導(dǎo)者，政府通過制定政策、整合資源、規(guī)劃發(fā)展路徑引導(dǎo)高職教育發(fā)展的方向；行業(yè)連接教育和產(chǎn)業(yè)，通過制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范為企業(yè)和學(xué)校提供所需的信息，引導(dǎo)職業(yè)教育走近行業(yè)和企業(yè)實(shí)際需要；企業(yè)通過校企合作，共建基地、提供兼職教師和接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，全面參與職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)；在利益共同體中，高職院校是最終的受益者，應(yīng)以培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供所需高素質(zhì)技能型人才為天然使命的高職院校，以最主動(dòng)積極的姿態(tài)在政府引導(dǎo)下通過解讀行業(yè)、企業(yè)制定的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)企業(yè)人才需求，完成多元化人才培養(yǎng)任務(wù)。高職院校應(yīng)出于推動(dòng)自身發(fā)展完善的目的，主動(dòng)評(píng)價(jià)自身的發(fā)展?fàn)顩r，在建構(gòu)完善校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生共同參與的校內(nèi)監(jiān)控機(jī)制基礎(chǔ)上，推動(dòng)合作各方，甚至在“政行企?！彼木S主體基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究引進(jìn)學(xué)生、學(xué)生家長、新聞媒體等主體參與人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

在當(dāng)下校企合作面臨諸多困境的前提之下，以“政行企校”利益共同體的形式，在深入探討利益共同體合作機(jī)制的基礎(chǔ)上試行人才培養(yǎng)質(zhì)量多元化評(píng)價(jià)，這應(yīng)是加強(qiáng)高職人才培養(yǎng)的積極嘗試。

（二）制定多元化評(píng)價(jià)目的。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)注重對(duì)人才的鑒別和選拔功能，通過考試分?jǐn)?shù)將學(xué)生判定為合格或不合格，為各類選拔提供依據(jù)。多元化的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)出了鑒別和選拔目的之外，還應(yīng)注意通過評(píng)價(jià)幫助學(xué)生及時(shí)了解自己在人才標(biāo)準(zhǔn)體系中的位置、自身的學(xué)習(xí)方法是否合理；提倡人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)多元化，應(yīng)注意從評(píng)價(jià)出發(fā)，關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的激勵(lì)和矯正作用。從評(píng)價(jià)目的出發(fā)，還應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)教師的影響，例如教師的教學(xué)能否激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，課程建設(shè)中如何發(fā)揮教師的作用，學(xué)校的監(jiān)控是否有助于促進(jìn)教師的發(fā)展等。

（三）采取多元化評(píng)價(jià)方式。學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)本身具有導(dǎo)向的作用，有效的評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展，在當(dāng)前的高職教育中，人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式較單一，教師主要通過平時(shí)報(bào)告、作業(yè)，或期末卷面考試的方式評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，這種方式常常難以全面反映學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)狀況，也缺乏有效的實(shí)時(shí)反饋，教師和學(xué)生均難以及時(shí)調(diào)整教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。

有效的評(píng)價(jià)應(yīng)充分應(yīng)用定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，定性要建立在對(duì)數(shù)據(jù)的充分有效分析基礎(chǔ)之上，對(duì)無法用數(shù)字簡單描述的屬性和特征可以結(jié)合實(shí)證方法，進(jìn)行科學(xué)的分析和評(píng)價(jià)。

有效的評(píng)價(jià)應(yīng)該是過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，注意通過學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、期末報(bào)告、期末考試等方式，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，并對(duì)最終學(xué)習(xí)效果做出全面評(píng)價(jià)，其中關(guān)鍵在于暢通的信息溝通渠道，使教師和學(xué)生本人都能對(duì)自己教學(xué)和學(xué)習(xí)情況及時(shí)的充分認(rèn)知。

（四）構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)維度。高職教育應(yīng)該跳出以考試成績?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的模式，在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的基礎(chǔ)上，提高技能競(jìng)賽成績、職業(yè)證書在高職學(xué)生綜合實(shí)力評(píng)價(jià)的比重，不同等級(jí)的職業(yè)技能競(jìng)賽、不同等級(jí)的職業(yè)資格證書可以按比例折算，達(dá)到一定分值可以免修相應(yīng)課程或獲得加分。

高職學(xué)生應(yīng)該是全面發(fā)展的，對(duì)高職學(xué)生的評(píng)價(jià)還可以從思想道德品質(zhì)、專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)操作技能以及實(shí)習(xí)綜合表現(xiàn)等角度綜合評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)角度促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

多元化社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)多元化提出了要求，在高職人才培養(yǎng)體系建構(gòu)中引進(jìn)多元化觀念，從評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)目的多元、評(píng)價(jià)方式多元、評(píng)價(jià)維度要素多元角度深入研究，應(yīng)該有助于進(jìn)一步完善高職人才培養(yǎng)工作，使高職教育更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量要求。

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（責(zé)編何田田）