盛志宏

【摘要】梳理我國社會工作專業(yè)化、職業(yè)化以及社工教育的發(fā)展進(jìn)程，闡釋雙重認(rèn)同對社工專業(yè)本科生從業(yè)意愿的影響，提出改進(jìn)高校社會工作人才培養(yǎng)模式，有效提高社工專業(yè)本科學(xué)生的從業(yè)意愿。

【關(guān)鍵詞】社會工作專業(yè)認(rèn)同職業(yè)認(rèn)同從業(yè)意愿培養(yǎng)模式

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06C-0048-04

進(jìn)入21世紀(jì)以來，尤其是2006 年中共中央提出“構(gòu)建一支宏大的社會工作者人才隊伍”之后，我國社會工作的發(fā)展邁上了新的階梯，社會工作專業(yè)化和職業(yè)化水平進(jìn)一步提高，社會工作人才培養(yǎng)規(guī)模也不斷擴(kuò)大。然而，社會工作專業(yè)的本科學(xué)生從事社會工作相關(guān)職業(yè)的意愿較低，人才培養(yǎng)規(guī)模不能有效轉(zhuǎn)化為人才供給，無法滿足不斷增長的社會需求。相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截至2012年，我國大約有250多所高校開辦有社會工作本科專業(yè)，年平均畢業(yè)生人數(shù)約為10000人左右，而其中僅有10%～30%的畢業(yè)生在社工相關(guān)崗位就業(yè)，多數(shù)學(xué)生放棄了所學(xué)專業(yè)，另謀發(fā)展。社會工作人才供給與需求的矛盾在廣西表現(xiàn)得尤為明顯。

廣西社會工作專業(yè)人才供給主要有兩個途徑：專業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)。職業(yè)培訓(xùn)主要集中在民政系統(tǒng)，其他行業(yè)尚未有大的進(jìn)展，福利領(lǐng)域從業(yè)人員整體專業(yè)性水平不高。在專業(yè)教育方面，廣西高校是從2000年開始陸續(xù)開設(shè)社會工作專業(yè)的，至2013年有4所專科院校和8 所本科院校設(shè)立有社會工作本科專業(yè)，其中2所高校招收社會工作專業(yè)碩士。但是，總體招生規(guī)模不大，畢業(yè)生人數(shù)較少，近3年本科每年畢業(yè)人數(shù)約350人左右，盡管一次就業(yè)率基本可以達(dá)到90%以上，但從事對口專業(yè)的學(xué)生所占比例很小。以廣西大學(xué)為例，從2006年開始招生，到2013年畢業(yè)4屆學(xué)生，總計193人，目前從事社會工作的只有35人，比例僅為18%，其中留在廣西的寥寥無幾，專業(yè)人才浪費(fèi)和流失極為嚴(yán)重。因此，對廣西高校而言，提高社會工作本科學(xué)生的從業(yè)意愿迫在眉睫。本文試圖分析社會工作職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)認(rèn)同對從業(yè)意愿的影響，進(jìn)而為社會工作人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)提供參考。

一、社會工作的雙重認(rèn)同：專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)認(rèn)同

（一）認(rèn)同的含義。關(guān)于“認(rèn)同”的研究始于弗洛伊德，他從心理防御機(jī)制的視角對“認(rèn)同”進(jìn)行了闡釋，認(rèn)為認(rèn)同是個體無意識的模仿他人，在心理上與群體的價值和規(guī)范趨于同化的過程。而后埃里克森發(fā)展了這一理論，提出了“自我認(rèn)同”的概念，認(rèn)為自我認(rèn)同是個體在過去、現(xiàn)在和未來等不同時空條件下，對自己內(nèi)在一致性和連續(xù)性的主觀認(rèn)知和體驗。他的認(rèn)同理論引起學(xué)界廣泛關(guān)注，但其最大的局限性在于未能闡明自我與社會的關(guān)系。這一問題在20世紀(jì)60年代得到了解決，英國學(xué)者亨利·泰弗爾提出了社會認(rèn)同理論。他認(rèn)為，“自我”這一概念是包括“自我認(rèn)同”和“社會認(rèn)同”兩個方面，前者關(guān)注個體對自我特征的描述，而后者強(qiáng)調(diào)個人所處的社會情境，即“個體知道他歸屬于特定的社會群體，而他所獲得的群體資格會賦予其某種情感和價值意義”。而且，社會認(rèn)同與自我認(rèn)同是相互建構(gòu)，相互影響的，共同形成了個體的自我概念，其中社會認(rèn)同對自我概念的影響更加顯著。對于社會認(rèn)同的測量，普遍采用認(rèn)知、情感和評價的三維度劃分法。其中，認(rèn)知是指個體對群體身份的意識、知覺和了解，包括自我分類和群體成員資格的典型性；情感是指對自己群體成員資格的認(rèn)可，包括歸屬感及喜好；評價成分強(qiáng)調(diào)成員對群體的看法。

（二）社會工作：職業(yè)化、專業(yè)化與專業(yè)教育的發(fā)展。在西方語境中，profession不僅僅是指賴以謀生的工作 （occupation），它更強(qiáng)調(diào)職業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)，它是需要通過長時間培訓(xùn)和正式認(rèn)證、借助科學(xué)或某一領(lǐng)域?qū)I(yè)知識來開展的工作，是“專業(yè)化職業(yè)”，如醫(yī)生、律師、社工等。西方學(xué)者福塞斯和丹利斯韋茲選擇了包括社會工作在內(nèi)的8種職業(yè)來研究專業(yè)化歷程，總結(jié)出四個標(biāo)準(zhǔn)用以判斷某種職業(yè)是否具有專業(yè)地位。一是必需性，即“服務(wù)工作對服務(wù)使用者和社會來說是必要的和不可少的”；二是排他性，即“實務(wù)工作者對專業(yè)服務(wù)具有壟斷性和排他性”；三是復(fù)雜性，即“服務(wù)工作不是程式化的簡單重復(fù)而是涉及專門知識的靈活應(yīng)用”；四是自主性，即“服務(wù)提供者具有一定的自由裁量權(quán)”。由以上標(biāo)準(zhǔn)來看，社會工作專業(yè)化本質(zhì)上就是通過提高社會工作的科學(xué)性、利他性與必需性，以維護(hù)與提高社會工作專業(yè)的權(quán)威性與自主性，從而更好地服務(wù)人類與社會的動態(tài)過程。而社會工作的職業(yè)化是指社會工作職業(yè)制度的確立、認(rèn)同和完善，是在滿足人類特定需要的基礎(chǔ)上，社會工作活動被社會認(rèn)可并制度化，社會工作職業(yè)群體（職業(yè)組織）被社會認(rèn)同并獲得保護(hù)的過程。這是一個綜合性的建構(gòu)過程，包括職責(zé)確定、職業(yè)定位、從業(yè)資格認(rèn)定、崗位配備、工作激勵機(jī)制、組織制度確立、評價體系、聲望確立等內(nèi)容。

就西方社會工作的發(fā)展歷程而言，職業(yè)化和專業(yè)化是前后相繼進(jìn)而一體化的過程。早期西方的社會救助多為慈善人士、宗教組織開展的志愿性的社會互助活動，而此類活動的推廣需要職業(yè)化的組織和個人來承擔(dān)，因而逐漸出現(xiàn)了組織化的慈善服務(wù)機(jī)構(gòu)以及受薪的社會工作者，進(jìn)而出現(xiàn)社會工作的職業(yè)崗位；此后，隨著服務(wù)內(nèi)容的擴(kuò)充與服務(wù)對象的增加，對服務(wù)質(zhì)量的訴求直接引發(fā)了專業(yè)化的要求，因此社會工作專業(yè)教育應(yīng)運(yùn)而生。簡言之，西方社會工作是在職業(yè)的專業(yè)化過程催生了專業(yè)教育的發(fā)展，反觀我國則完全不同。

在我國，民政系統(tǒng)的本土社會工作是既存事實，可以說我們是先有類似于社會工作的“職業(yè)”或曰“崗位”，再有社會工作專業(yè)教育，進(jìn)而在推進(jìn)專業(yè)社會工作發(fā)展的同時，改變實際社會工作半專業(yè)、行政化的特點，從而提升整體社會工作的專業(yè)化水平。就我國目前的發(fā)展?fàn)顩r而言，專業(yè)教育先于專業(yè)化的發(fā)展并且兩者發(fā)展極不平衡。因而，在普通中國公眾的理解中，社會工作作為一種職業(yè)更多的是指“為了獲得生活來源所從事的一種工作類別”，其作為“專業(yè)化職業(yè)”的本質(zhì)尚未被認(rèn)知?！吨腥A人民共和國職業(yè)分類大典》中職業(yè)的定義是以職業(yè)的謀生性為核心的，“職業(yè)是為了獲得生活來源所從事的工作類別，職業(yè)的屬性是目的性、社會性、群體性、規(guī)范性和穩(wěn)定性”，這是公眾評價社會工作這份職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，而社會工作的“專業(yè)性”還不為公眾所普遍認(rèn)知與接納，它只是社會工作專業(yè)教育群體和專業(yè)社會工作者群體內(nèi)部的“小眾話題”。

（三）社會工作的專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)認(rèn)同。專業(yè)認(rèn)同是指社會（社區(qū)、組織、群體等）和個人對某一專業(yè)的整體認(rèn)可狀況以及由此形成的積極情感以及行動。其中，社會工作專業(yè)的自我認(rèn)同是指社會工作專業(yè)的學(xué)習(xí)者對社會工作專業(yè)的接受與認(rèn)可的程度，它決定了在專業(yè)知識的研究與學(xué)習(xí)中的態(tài)度和行動。具體而言，專業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)維度包括三個方面：一是認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同，這是對專業(yè)理性層面的看法，即學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)知識內(nèi)涵等方面的了解；二是情感性專業(yè)認(rèn)同，這是對專業(yè)感性層面上的看法，即學(xué)生與所學(xué)專業(yè)情感上的連結(jié)程度；三是可持續(xù)性專業(yè)認(rèn)同，即由內(nèi)化了的情感上的愉悅與滿足而產(chǎn)生的持續(xù)性的對專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐的積極行為動機(jī)和行為效果。社會工作專業(yè)的社會認(rèn)同是指社會成員對社會工作專業(yè)的專業(yè)倫理、知識體系、技能結(jié)構(gòu)、相應(yīng)職業(yè)及其正向社會功能的認(rèn)可或肯定態(tài)度。專業(yè)的社會認(rèn)同是某一個專業(yè)的合法性基礎(chǔ)，社會認(rèn)同度越高，意味著該專業(yè)生存和發(fā)展的空間越大，專業(yè)發(fā)育就越成熟，制度性障礙就越小。

職業(yè)認(rèn)同是社會（社區(qū)、組織、群體等）和個人對某一職業(yè)的整體認(rèn)可以及由此形成的積極態(tài)度和情感以及行動。社會工作職業(yè)的自我認(rèn)同，是社工職業(yè)者對自我職業(yè)現(xiàn)況、特征、社會期待、以往經(jīng)驗、現(xiàn)實情境、未來希望、工作狀態(tài)等各層面的覺知，統(tǒng)合而成為一個完整、和諧的結(jié)構(gòu)，亦即是對這一職業(yè)的自我統(tǒng)一性及連續(xù)性的感覺。社會工作職業(yè)的社會認(rèn)同，是社會認(rèn)可，社會工作這一職業(yè)被社會定義，具有一定社會身份和空間，社會對這一職業(yè)的發(fā)展，以及對這一職業(yè)的理念、價值、行動取向的認(rèn)可和肯定。即社會工作這一職業(yè)發(fā)展所具有的價值觀、運(yùn)作方式符合主流價值觀，并且被社會成員廣泛認(rèn)可。職業(yè)的社會認(rèn)同是社會對職業(yè)選擇評價的基礎(chǔ)，社會認(rèn)同度越高，意味著該職業(yè)在就業(yè)市場上越受歡迎，求職者的從業(yè)意愿越強(qiáng)。

一般而言，自我認(rèn)同與社會認(rèn)同是相互影響、相互建構(gòu)和相互強(qiáng)化的，無論是專業(yè)認(rèn)同還是職業(yè)認(rèn)同，其認(rèn)同程度的高低主要取決于不同認(rèn)同主體（個體與社會）對認(rèn)同對象的基本評判及其相互作用的狀況。我國社會工作專業(yè)化與職業(yè)化進(jìn)程的特征決定了社會對社會工作專業(yè)的認(rèn)知程度較低，對社會工作職業(yè)的認(rèn)同也不高，而無論是專業(yè)認(rèn)同還是職業(yè)認(rèn)同，社會工作專業(yè)學(xué)生或從業(yè)者的自我認(rèn)同程度都明顯高于社會認(rèn)同。已有的研究結(jié)果表明，目前我國社會工作行業(yè)社會地位低、工資待遇差、人才培養(yǎng)機(jī)制滯后、工作煩瑣不穩(wěn)定、工作前景不明朗、職業(yè)資格認(rèn)證機(jī)制不健全，有近七成社會工作者感覺社會認(rèn)同不夠。

社會工作本科生作為專業(yè)群體的后備力量，他們面臨職業(yè)抉擇時，他們的從業(yè)意愿更受到哪些因素的影響呢？是專業(yè)認(rèn)同還是職業(yè)認(rèn)同？是自我認(rèn)同還是社會認(rèn)同？這些影響因素之間又有著怎樣的關(guān)聯(lián)？

二、社會工作雙重認(rèn)同對從業(yè)意愿的影響

（一）專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)認(rèn)同對從業(yè)意愿的影響路徑。我國關(guān)于認(rèn)同影響從業(yè)意愿的研究數(shù)量不多，集中于護(hù)理專業(yè)、心理咨詢專業(yè)和社會工作專業(yè)等幾個領(lǐng)域，而社會工作領(lǐng)域中存在著一個讓人困惑的現(xiàn)象，即專業(yè)認(rèn)同度高但從業(yè)意愿低。研究者陳清丹在北京地區(qū)的調(diào)查研究中指出：參與調(diào)查的100名學(xué)生中，有將近27% 的學(xué)生對此專業(yè)沒有感覺，還有一半以上是喜歡本專業(yè)的，但是在這些人中，只有三分之一多的學(xué)生明確了將來會以社會工作作為擇業(yè)的方向，而筆者在教學(xué)實踐工作中也發(fā)現(xiàn)了這樣的情況。研究者林誠彥以廣東8所本科院校 276名社會工作專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象開展的實證研究，對此給出了解釋。他認(rèn)為學(xué)生不選擇社工行業(yè)，并不意味著他不認(rèn)可社會工作的專業(yè)理念與專業(yè)價值，而是由于客觀環(huán)境因素的影響不得不轉(zhuǎn)行。他研究的最終結(jié)論是專業(yè)認(rèn)同是聯(lián)系學(xué)生主體行為意愿與客體環(huán)境因素的橋梁，外在環(huán)境因素通過影響專業(yè)認(rèn)同，進(jìn)而影響學(xué)生從業(yè)意愿。那么影響專業(yè)認(rèn)同的外在因素又包括哪些內(nèi)容呢？

研究者廖正濤以四川省普通高等教育全日制社會工作本科生320人為樣本的研究顯示，四川地區(qū)社會工作學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感較高；報考意愿、社工知曉情況和對社會工作的初始認(rèn)知對于專業(yè)認(rèn)同感有顯著影響，而這三者實反映的正是社會客觀環(huán)境。學(xué)生是否報考某個專業(yè)、對某個職業(yè)的認(rèn)知情況以及初始印象如何，均與該職業(yè)的社會認(rèn)同程度以及媒體的宣傳報道有關(guān)。社會工作的職業(yè)定位不明，社會的職業(yè)認(rèn)同偏低，導(dǎo)致當(dāng)前社會工作從業(yè)者的社會地位低、待遇差，因而社工畢業(yè)生從事對口專業(yè)的意愿較低，很多社工流向了資本收益較高的行業(yè)或職業(yè)。

因此，可以說認(rèn)同對從業(yè)意愿的影響是多重而復(fù)雜的：職業(yè)認(rèn)同直接影響從業(yè)意愿；與此同時，職業(yè)認(rèn)同通過對專業(yè)認(rèn)同的影響又間接影響從業(yè)意愿。 見圖1。

圖1

（二）雙重認(rèn)同下社會工作本科學(xué)生的從業(yè)意愿。按照職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)認(rèn)同程度的高低，學(xué)科專業(yè)可作出如下區(qū)分，見表1。

表1

專業(yè)認(rèn)同

高 低

職業(yè)認(rèn)同 高 Ⅰ Ⅱ

低 Ⅲ Ⅳ

類型Ⅰ代表職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)認(rèn)同雙高的專業(yè)，屬于熱門專業(yè)；類型Ⅳ與類型Ⅰ相反，屬于雙低的冷門專業(yè)；類型Ⅲ是職業(yè)認(rèn)同低于專業(yè)認(rèn)同，新興專業(yè)多處于這一階段；類型Ⅱ是職業(yè)認(rèn)同高于專業(yè)認(rèn)同，由前文的分析可知，這種情形較為少見。

從業(yè)意愿的高低與學(xué)科專業(yè)雙重認(rèn)同程度密切相關(guān)：

類型Ⅰ代表雙高熱門專業(yè)，高的職業(yè)認(rèn)同激發(fā)報考熱情，自愿報考比例大，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同高，學(xué)習(xí)積極性高，從業(yè)意愿較強(qiáng)。當(dāng)然從業(yè)意愿能否轉(zhuǎn)化為就業(yè)率，與社會經(jīng)濟(jì)對職業(yè)的需求密切相關(guān)，未經(jīng)認(rèn)真思考的大量學(xué)生盲目涌入，可能會導(dǎo)致入學(xué)時錄取分?jǐn)?shù)的提高，以及畢業(yè)時人才市場的供給大于需求。

類型Ⅳ代表雙低的冷門專業(yè)，低的職業(yè)認(rèn)同導(dǎo)致較低的報考意愿，高校會降低錄取分?jǐn)?shù)，接受調(diào)劑考生，若教育得當(dāng)，專業(yè)認(rèn)同會有所增強(qiáng)，但職業(yè)認(rèn)同較低的現(xiàn)實仍抑制學(xué)生的從業(yè)意愿。

類型Ⅲ代表職業(yè)認(rèn)同低于專業(yè)認(rèn)同，社會工作之類的新興專業(yè)多處于這一階段，職業(yè)認(rèn)同低是因為公眾不知曉或不認(rèn)同其專業(yè)價值，或者即使知曉并認(rèn)同其社會價值，但因其社會地位低、待遇差、發(fā)展機(jī)遇少而不認(rèn)為是好職業(yè)。專業(yè)認(rèn)同度高一方面是由于專業(yè)本身存在的合法性，另一方面主要與學(xué)校教育的培養(yǎng)與塑造有關(guān)。以廣西大學(xué)為例，盡管2010~2013屆畢業(yè)生的從業(yè)率僅有18%，從業(yè)人數(shù)只有35人，但也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于入學(xué)當(dāng)年各級第一志愿報考人數(shù)的總和（13人），更不用說認(rèn)同其專業(yè)但無奈另作他選的學(xué)生占有很高的比例。

三、高校社會工作人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)

社工專業(yè)學(xué)生從業(yè)意愿的增強(qiáng)與社會工作專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同水平的提升密切相關(guān)，高校既是培育專業(yè)認(rèn)同的主體力量，又對職業(yè)認(rèn)同的形成有重要影響，因而高校社會工作人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)，可以有效提高社工學(xué)生的從業(yè)意愿。

（一）社會工作教育向中學(xué)延伸與滲透，提高公眾對社會工作的認(rèn)知。社會工作作為新興的專業(yè)，絕大多數(shù)非專業(yè)人士并不了解，而相關(guān)研究表明，是否知曉、是否主動報考以及進(jìn)入大學(xué)前的初始認(rèn)識對社會工作專業(yè)認(rèn)同有較大影響，那么將社會工作教育向高中延伸與滲透，增加學(xué)生、老師以及家長對社會工作的認(rèn)知與興趣，這對于提升學(xué)生高考報考意愿以及將來選擇對口職業(yè)將會有很大的幫助。目前高校采用的宣傳方式基本只是在高考報名前進(jìn)入當(dāng)?shù)啬承┲袑W(xué)或通過公共展臺向?qū)W生和家長進(jìn)行宣傳，這顯然是不夠的。高校應(yīng)該與當(dāng)?shù)刂袑W(xué)加強(qiáng)聯(lián)系與互動，派駐學(xué)校社工，定期在校園開展學(xué)生社會工作和青少年社會工作，這樣不但增加專業(yè)學(xué)生的實踐機(jī)會，也使接觸對象有更多的機(jī)會了解社會工作，提高公眾對社會工作的認(rèn)知，提高學(xué)生高考報考環(huán)節(jié)的興趣。

（二）專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)認(rèn)同的理念融入到本科教育的整個過程。學(xué)生入學(xué)后，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)認(rèn)同的教育，多與同業(yè)群體交流，培養(yǎng)情感認(rèn)同，即使另謀職業(yè)，具有專業(yè)技能與專業(yè)理念的社會成員對于社會認(rèn)同的提高也具有重大意義。不少社工畢業(yè)生認(rèn)為，社會工作專業(yè)理念與專業(yè)知識的學(xué)習(xí)改變了他們的價值觀念，而且這些改變都是積極正向的，不但對今后工作和生活有著長遠(yuǎn)的影響，而且隨著專業(yè)價值觀的逐漸形成，他們對社會工作專業(yè)的興趣也越來越濃厚。

（三）強(qiáng)化專業(yè)實踐，深化學(xué)校與實務(wù)機(jī)構(gòu)之間的合作與互動。社會工作專業(yè)實踐對培養(yǎng)專業(yè)認(rèn)同極為關(guān)鍵，而且良好的實踐模式、實踐平臺和保障機(jī)制對提高社工專業(yè)學(xué)生的從業(yè)意愿也有重要作用。基于此，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)新實踐模式，加強(qiáng)與實務(wù)機(jī)構(gòu)之間的合作與互動。一是建立學(xué)校與實務(wù)機(jī)構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，學(xué)生不但可以在專業(yè)性的實踐中強(qiáng)化對專業(yè)理念的認(rèn)同，而且可以發(fā)掘自身的興趣與優(yōu)勢，為將來就業(yè)做好準(zhǔn)備；二是建立雙督導(dǎo)制，在社工學(xué)生的實踐過程同時配備學(xué)校督導(dǎo)和機(jī)構(gòu)督導(dǎo)，加強(qiáng)理論與實踐的轉(zhuǎn)化與互動，增加學(xué)生的效能感；三是探索掛職機(jī)制，高校選拔專業(yè)興趣濃厚、專業(yè)能力突出的學(xué)生到實務(wù)機(jī)構(gòu)掛職，這種職業(yè)化的培養(yǎng)機(jī)制不但可以進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)認(rèn)同，還可以直接為實務(wù)部門輸送人才。

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［5］王頂明.對專業(yè)認(rèn)同有關(guān)概念的理論述評［J］.學(xué)園，2008（2）

［6］閉偉寧，劉蕃，劉惠婷.淺談社會工作本科學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問題［J］.廣西教育，2013（7）

［7］紀(jì)海軍.社會工作職業(yè)認(rèn)同困境研究［D］.長春：東北師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文，2013

［8］向楠.社會工作人才缺口大:七成人感覺社會認(rèn)同不夠［N］.中國青年報，2011-03-29

［9］廖正濤.社會工作專業(yè)認(rèn)同感及其影響因素研究——以四川地區(qū)高校為例［J］.西南民族大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2013（11）

［10］陳清丹.社會工作專業(yè)學(xué)生對專業(yè)認(rèn)同的調(diào)查——對北京地區(qū)三所高校的調(diào)查研究［J］.中華女子學(xué)院學(xué)報，2005（12）

［11］聶德民，宋守華.大陸社工人才流失現(xiàn)象的社會學(xué)解讀［J］.社會工作，2009（12下）

［12］路幸福，杜鳳.高校社會工作學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的困惑與對策［J］.宜賓學(xué)院學(xué)報，2014（4）

［13］周歡.社會工作者的專業(yè)認(rèn)同及其特征研究［D］.北京：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)碩士論文，2012

【基金項目】2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項目（2014JGA105）

（責(zé)編黎原）

一般而言，自我認(rèn)同與社會認(rèn)同是相互影響、相互建構(gòu)和相互強(qiáng)化的，無論是專業(yè)認(rèn)同還是職業(yè)認(rèn)同，其認(rèn)同程度的高低主要取決于不同認(rèn)同主體（個體與社會）對認(rèn)同對象的基本評判及其相互作用的狀況。我國社會工作專業(yè)化與職業(yè)化進(jìn)程的特征決定了社會對社會工作專業(yè)的認(rèn)知程度較低，對社會工作職業(yè)的認(rèn)同也不高，而無論是專業(yè)認(rèn)同還是職業(yè)認(rèn)同，社會工作專業(yè)學(xué)生或從業(yè)者的自我認(rèn)同程度都明顯高于社會認(rèn)同。已有的研究結(jié)果表明，目前我國社會工作行業(yè)社會地位低、工資待遇差、人才培養(yǎng)機(jī)制滯后、工作煩瑣不穩(wěn)定、工作前景不明朗、職業(yè)資格認(rèn)證機(jī)制不健全，有近七成社會工作者感覺社會認(rèn)同不夠。

社會工作本科生作為專業(yè)群體的后備力量，他們面臨職業(yè)抉擇時，他們的從業(yè)意愿更受到哪些因素的影響呢？是專業(yè)認(rèn)同還是職業(yè)認(rèn)同？是自我認(rèn)同還是社會認(rèn)同？這些影響因素之間又有著怎樣的關(guān)聯(lián)？

二、社會工作雙重認(rèn)同對從業(yè)意愿的影響

（一）專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)認(rèn)同對從業(yè)意愿的影響路徑。我國關(guān)于認(rèn)同影響從業(yè)意愿的研究數(shù)量不多，集中于護(hù)理專業(yè)、心理咨詢專業(yè)和社會工作專業(yè)等幾個領(lǐng)域，而社會工作領(lǐng)域中存在著一個讓人困惑的現(xiàn)象，即專業(yè)認(rèn)同度高但從業(yè)意愿低。研究者陳清丹在北京地區(qū)的調(diào)查研究中指出：參與調(diào)查的100名學(xué)生中，有將近27% 的學(xué)生對此專業(yè)沒有感覺，還有一半以上是喜歡本專業(yè)的，但是在這些人中，只有三分之一多的學(xué)生明確了將來會以社會工作作為擇業(yè)的方向，而筆者在教學(xué)實踐工作中也發(fā)現(xiàn)了這樣的情況。研究者林誠彥以廣東8所本科院校 276名社會工作專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象開展的實證研究，對此給出了解釋。他認(rèn)為學(xué)生不選擇社工行業(yè)，并不意味著他不認(rèn)可社會工作的專業(yè)理念與專業(yè)價值，而是由于客觀環(huán)境因素的影響不得不轉(zhuǎn)行。他研究的最終結(jié)論是專業(yè)認(rèn)同是聯(lián)系學(xué)生主體行為意愿與客體環(huán)境因素的橋梁，外在環(huán)境因素通過影響專業(yè)認(rèn)同，進(jìn)而影響學(xué)生從業(yè)意愿。那么影響專業(yè)認(rèn)同的外在因素又包括哪些內(nèi)容呢？

研究者廖正濤以四川省普通高等教育全日制社會工作本科生320人為樣本的研究顯示，四川地區(qū)社會工作學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感較高；報考意愿、社工知曉情況和對社會工作的初始認(rèn)知對于專業(yè)認(rèn)同感有顯著影響，而這三者實反映的正是社會客觀環(huán)境。學(xué)生是否報考某個專業(yè)、對某個職業(yè)的認(rèn)知情況以及初始印象如何，均與該職業(yè)的社會認(rèn)同程度以及媒體的宣傳報道有關(guān)。社會工作的職業(yè)定位不明，社會的職業(yè)認(rèn)同偏低，導(dǎo)致當(dāng)前社會工作從業(yè)者的社會地位低、待遇差，因而社工畢業(yè)生從事對口專業(yè)的意愿較低，很多社工流向了資本收益較高的行業(yè)或職業(yè)。

因此，可以說認(rèn)同對從業(yè)意愿的影響是多重而復(fù)雜的：職業(yè)認(rèn)同直接影響從業(yè)意愿；與此同時，職業(yè)認(rèn)同通過對專業(yè)認(rèn)同的影響又間接影響從業(yè)意愿。 見圖1。

圖1

（二）雙重認(rèn)同下社會工作本科學(xué)生的從業(yè)意愿。按照職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)認(rèn)同程度的高低，學(xué)科專業(yè)可作出如下區(qū)分，見表1。

表1

專業(yè)認(rèn)同

高 低

職業(yè)認(rèn)同 高 Ⅰ Ⅱ

低 Ⅲ Ⅳ

類型Ⅰ代表職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)認(rèn)同雙高的專業(yè)，屬于熱門專業(yè)；類型Ⅳ與類型Ⅰ相反，屬于雙低的冷門專業(yè)；類型Ⅲ是職業(yè)認(rèn)同低于專業(yè)認(rèn)同，新興專業(yè)多處于這一階段；類型Ⅱ是職業(yè)認(rèn)同高于專業(yè)認(rèn)同，由前文的分析可知，這種情形較為少見。

從業(yè)意愿的高低與學(xué)科專業(yè)雙重認(rèn)同程度密切相關(guān)：

類型Ⅰ代表雙高熱門專業(yè)，高的職業(yè)認(rèn)同激發(fā)報考熱情，自愿報考比例大，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同高，學(xué)習(xí)積極性高，從業(yè)意愿較強(qiáng)。當(dāng)然從業(yè)意愿能否轉(zhuǎn)化為就業(yè)率，與社會經(jīng)濟(jì)對職業(yè)的需求密切相關(guān)，未經(jīng)認(rèn)真思考的大量學(xué)生盲目涌入，可能會導(dǎo)致入學(xué)時錄取分?jǐn)?shù)的提高，以及畢業(yè)時人才市場的供給大于需求。

類型Ⅳ代表雙低的冷門專業(yè)，低的職業(yè)認(rèn)同導(dǎo)致較低的報考意愿，高校會降低錄取分?jǐn)?shù)，接受調(diào)劑考生，若教育得當(dāng)，專業(yè)認(rèn)同會有所增強(qiáng)，但職業(yè)認(rèn)同較低的現(xiàn)實仍抑制學(xué)生的從業(yè)意愿。

類型Ⅲ代表職業(yè)認(rèn)同低于專業(yè)認(rèn)同，社會工作之類的新興專業(yè)多處于這一階段，職業(yè)認(rèn)同低是因為公眾不知曉或不認(rèn)同其專業(yè)價值，或者即使知曉并認(rèn)同其社會價值，但因其社會地位低、待遇差、發(fā)展機(jī)遇少而不認(rèn)為是好職業(yè)。專業(yè)認(rèn)同度高一方面是由于專業(yè)本身存在的合法性，另一方面主要與學(xué)校教育的培養(yǎng)與塑造有關(guān)。以廣西大學(xué)為例，盡管2010~2013屆畢業(yè)生的從業(yè)率僅有18%，從業(yè)人數(shù)只有35人，但也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于入學(xué)當(dāng)年各級第一志愿報考人數(shù)的總和（13人），更不用說認(rèn)同其專業(yè)但無奈另作他選的學(xué)生占有很高的比例。

三、高校社會工作人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)

社工專業(yè)學(xué)生從業(yè)意愿的增強(qiáng)與社會工作專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同水平的提升密切相關(guān)，高校既是培育專業(yè)認(rèn)同的主體力量，又對職業(yè)認(rèn)同的形成有重要影響，因而高校社會工作人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)，可以有效提高社工學(xué)生的從業(yè)意愿。

（一）社會工作教育向中學(xué)延伸與滲透，提高公眾對社會工作的認(rèn)知。社會工作作為新興的專業(yè)，絕大多數(shù)非專業(yè)人士并不了解，而相關(guān)研究表明，是否知曉、是否主動報考以及進(jìn)入大學(xué)前的初始認(rèn)識對社會工作專業(yè)認(rèn)同有較大影響，那么將社會工作教育向高中延伸與滲透，增加學(xué)生、老師以及家長對社會工作的認(rèn)知與興趣，這對于提升學(xué)生高考報考意愿以及將來選擇對口職業(yè)將會有很大的幫助。目前高校采用的宣傳方式基本只是在高考報名前進(jìn)入當(dāng)?shù)啬承┲袑W(xué)或通過公共展臺向?qū)W生和家長進(jìn)行宣傳，這顯然是不夠的。高校應(yīng)該與當(dāng)?shù)刂袑W(xué)加強(qiáng)聯(lián)系與互動，派駐學(xué)校社工，定期在校園開展學(xué)生社會工作和青少年社會工作，這樣不但增加專業(yè)學(xué)生的實踐機(jī)會，也使接觸對象有更多的機(jī)會了解社會工作，提高公眾對社會工作的認(rèn)知，提高學(xué)生高考報考環(huán)節(jié)的興趣。

（二）專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)認(rèn)同的理念融入到本科教育的整個過程。學(xué)生入學(xué)后，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)認(rèn)同的教育，多與同業(yè)群體交流，培養(yǎng)情感認(rèn)同，即使另謀職業(yè)，具有專業(yè)技能與專業(yè)理念的社會成員對于社會認(rèn)同的提高也具有重大意義。不少社工畢業(yè)生認(rèn)為，社會工作專業(yè)理念與專業(yè)知識的學(xué)習(xí)改變了他們的價值觀念，而且這些改變都是積極正向的，不但對今后工作和生活有著長遠(yuǎn)的影響，而且隨著專業(yè)價值觀的逐漸形成，他們對社會工作專業(yè)的興趣也越來越濃厚。

（三）強(qiáng)化專業(yè)實踐，深化學(xué)校與實務(wù)機(jī)構(gòu)之間的合作與互動。社會工作專業(yè)實踐對培養(yǎng)專業(yè)認(rèn)同極為關(guān)鍵，而且良好的實踐模式、實踐平臺和保障機(jī)制對提高社工專業(yè)學(xué)生的從業(yè)意愿也有重要作用?；诖?，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)新實踐模式，加強(qiáng)與實務(wù)機(jī)構(gòu)之間的合作與互動。一是建立學(xué)校與實務(wù)機(jī)構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，學(xué)生不但可以在專業(yè)性的實踐中強(qiáng)化對專業(yè)理念的認(rèn)同，而且可以發(fā)掘自身的興趣與優(yōu)勢，為將來就業(yè)做好準(zhǔn)備；二是建立雙督導(dǎo)制，在社工學(xué)生的實踐過程同時配備學(xué)校督導(dǎo)和機(jī)構(gòu)督導(dǎo)，加強(qiáng)理論與實踐的轉(zhuǎn)化與互動，增加學(xué)生的效能感；三是探索掛職機(jī)制，高校選拔專業(yè)興趣濃厚、專業(yè)能力突出的學(xué)生到實務(wù)機(jī)構(gòu)掛職，這種職業(yè)化的培養(yǎng)機(jī)制不但可以進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)認(rèn)同，還可以直接為實務(wù)部門輸送人才。

【參考文獻(xiàn)】

［1］林誠彥.專業(yè)認(rèn)同影響從業(yè)意愿路徑的實證分析——以社會工作專業(yè)為例［J］.高教探索，2013（3） （下轉(zhuǎn)第76頁）

（上接第50頁）

［2］王卓琳，羅觀翠.論社會認(rèn)同理論及其對社會集群行為的觀照域［J］.求索，2013（11）

［3］王惠卿.社會工作者職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)與測量［J］.四川理工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（4）

［4］王君.社會工作教育對社會工作專業(yè)化的影響——基于遼、津、寧、新四地社會工作師信息庫數(shù)據(jù)的研究［D］. 北京：中國社會科學(xué)院碩士專業(yè)學(xué)位論文，2012

［5］王頂明.對專業(yè)認(rèn)同有關(guān)概念的理論述評［J］.學(xué)園，2008（2）

［6］閉偉寧，劉蕃，劉惠婷.淺談社會工作本科學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問題［J］.廣西教育，2013（7）

［7］紀(jì)海軍.社會工作職業(yè)認(rèn)同困境研究［D］.長春：東北師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文，2013

［8］向楠.社會工作人才缺口大:七成人感覺社會認(rèn)同不夠［N］.中國青年報，2011-03-29

［9］廖正濤.社會工作專業(yè)認(rèn)同感及其影響因素研究——以四川地區(qū)高校為例［J］.西南民族大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2013（11）

［10］陳清丹.社會工作專業(yè)學(xué)生對專業(yè)認(rèn)同的調(diào)查——對北京地區(qū)三所高校的調(diào)查研究［J］.中華女子學(xué)院學(xué)報，2005（12）

［11］聶德民，宋守華.大陸社工人才流失現(xiàn)象的社會學(xué)解讀［J］.社會工作，2009（12下）

［12］路幸福，杜鳳.高校社會工作學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的困惑與對策［J］.宜賓學(xué)院學(xué)報，2014（4）

［13］周歡.社會工作者的專業(yè)認(rèn)同及其特征研究［D］.北京：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)碩士論文，2012

【基金項目】2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項目（2014JGA105）

（責(zé)編黎原）

一般而言，自我認(rèn)同與社會認(rèn)同是相互影響、相互建構(gòu)和相互強(qiáng)化的，無論是專業(yè)認(rèn)同還是職業(yè)認(rèn)同，其認(rèn)同程度的高低主要取決于不同認(rèn)同主體（個體與社會）對認(rèn)同對象的基本評判及其相互作用的狀況。我國社會工作專業(yè)化與職業(yè)化進(jìn)程的特征決定了社會對社會工作專業(yè)的認(rèn)知程度較低，對社會工作職業(yè)的認(rèn)同也不高，而無論是專業(yè)認(rèn)同還是職業(yè)認(rèn)同，社會工作專業(yè)學(xué)生或從業(yè)者的自我認(rèn)同程度都明顯高于社會認(rèn)同。已有的研究結(jié)果表明，目前我國社會工作行業(yè)社會地位低、工資待遇差、人才培養(yǎng)機(jī)制滯后、工作煩瑣不穩(wěn)定、工作前景不明朗、職業(yè)資格認(rèn)證機(jī)制不健全，有近七成社會工作者感覺社會認(rèn)同不夠。

社會工作本科生作為專業(yè)群體的后備力量，他們面臨職業(yè)抉擇時，他們的從業(yè)意愿更受到哪些因素的影響呢？是專業(yè)認(rèn)同還是職業(yè)認(rèn)同？是自我認(rèn)同還是社會認(rèn)同？這些影響因素之間又有著怎樣的關(guān)聯(lián)？

二、社會工作雙重認(rèn)同對從業(yè)意愿的影響

（一）專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)認(rèn)同對從業(yè)意愿的影響路徑。我國關(guān)于認(rèn)同影響從業(yè)意愿的研究數(shù)量不多，集中于護(hù)理專業(yè)、心理咨詢專業(yè)和社會工作專業(yè)等幾個領(lǐng)域，而社會工作領(lǐng)域中存在著一個讓人困惑的現(xiàn)象，即專業(yè)認(rèn)同度高但從業(yè)意愿低。研究者陳清丹在北京地區(qū)的調(diào)查研究中指出：參與調(diào)查的100名學(xué)生中，有將近27% 的學(xué)生對此專業(yè)沒有感覺，還有一半以上是喜歡本專業(yè)的，但是在這些人中，只有三分之一多的學(xué)生明確了將來會以社會工作作為擇業(yè)的方向，而筆者在教學(xué)實踐工作中也發(fā)現(xiàn)了這樣的情況。研究者林誠彥以廣東8所本科院校 276名社會工作專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象開展的實證研究，對此給出了解釋。他認(rèn)為學(xué)生不選擇社工行業(yè)，并不意味著他不認(rèn)可社會工作的專業(yè)理念與專業(yè)價值，而是由于客觀環(huán)境因素的影響不得不轉(zhuǎn)行。他研究的最終結(jié)論是專業(yè)認(rèn)同是聯(lián)系學(xué)生主體行為意愿與客體環(huán)境因素的橋梁，外在環(huán)境因素通過影響專業(yè)認(rèn)同，進(jìn)而影響學(xué)生從業(yè)意愿。那么影響專業(yè)認(rèn)同的外在因素又包括哪些內(nèi)容呢？

研究者廖正濤以四川省普通高等教育全日制社會工作本科生320人為樣本的研究顯示，四川地區(qū)社會工作學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感較高；報考意愿、社工知曉情況和對社會工作的初始認(rèn)知對于專業(yè)認(rèn)同感有顯著影響，而這三者實反映的正是社會客觀環(huán)境。學(xué)生是否報考某個專業(yè)、對某個職業(yè)的認(rèn)知情況以及初始印象如何，均與該職業(yè)的社會認(rèn)同程度以及媒體的宣傳報道有關(guān)。社會工作的職業(yè)定位不明，社會的職業(yè)認(rèn)同偏低，導(dǎo)致當(dāng)前社會工作從業(yè)者的社會地位低、待遇差，因而社工畢業(yè)生從事對口專業(yè)的意愿較低，很多社工流向了資本收益較高的行業(yè)或職業(yè)。

因此，可以說認(rèn)同對從業(yè)意愿的影響是多重而復(fù)雜的：職業(yè)認(rèn)同直接影響從業(yè)意愿；與此同時，職業(yè)認(rèn)同通過對專業(yè)認(rèn)同的影響又間接影響從業(yè)意愿。 見圖1。

圖1

（二）雙重認(rèn)同下社會工作本科學(xué)生的從業(yè)意愿。按照職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)認(rèn)同程度的高低，學(xué)科專業(yè)可作出如下區(qū)分，見表1。

表1

專業(yè)認(rèn)同

高 低

職業(yè)認(rèn)同 高 Ⅰ Ⅱ

低 Ⅲ Ⅳ

類型Ⅰ代表職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)認(rèn)同雙高的專業(yè)，屬于熱門專業(yè)；類型Ⅳ與類型Ⅰ相反，屬于雙低的冷門專業(yè)；類型Ⅲ是職業(yè)認(rèn)同低于專業(yè)認(rèn)同，新興專業(yè)多處于這一階段；類型Ⅱ是職業(yè)認(rèn)同高于專業(yè)認(rèn)同，由前文的分析可知，這種情形較為少見。

從業(yè)意愿的高低與學(xué)科專業(yè)雙重認(rèn)同程度密切相關(guān)：

類型Ⅰ代表雙高熱門專業(yè)，高的職業(yè)認(rèn)同激發(fā)報考熱情，自愿報考比例大，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同高，學(xué)習(xí)積極性高，從業(yè)意愿較強(qiáng)。當(dāng)然從業(yè)意愿能否轉(zhuǎn)化為就業(yè)率，與社會經(jīng)濟(jì)對職業(yè)的需求密切相關(guān)，未經(jīng)認(rèn)真思考的大量學(xué)生盲目涌入，可能會導(dǎo)致入學(xué)時錄取分?jǐn)?shù)的提高，以及畢業(yè)時人才市場的供給大于需求。

類型Ⅳ代表雙低的冷門專業(yè)，低的職業(yè)認(rèn)同導(dǎo)致較低的報考意愿，高校會降低錄取分?jǐn)?shù)，接受調(diào)劑考生，若教育得當(dāng)，專業(yè)認(rèn)同會有所增強(qiáng)，但職業(yè)認(rèn)同較低的現(xiàn)實仍抑制學(xué)生的從業(yè)意愿。

類型Ⅲ代表職業(yè)認(rèn)同低于專業(yè)認(rèn)同，社會工作之類的新興專業(yè)多處于這一階段，職業(yè)認(rèn)同低是因為公眾不知曉或不認(rèn)同其專業(yè)價值，或者即使知曉并認(rèn)同其社會價值，但因其社會地位低、待遇差、發(fā)展機(jī)遇少而不認(rèn)為是好職業(yè)。專業(yè)認(rèn)同度高一方面是由于專業(yè)本身存在的合法性，另一方面主要與學(xué)校教育的培養(yǎng)與塑造有關(guān)。以廣西大學(xué)為例，盡管2010~2013屆畢業(yè)生的從業(yè)率僅有18%，從業(yè)人數(shù)只有35人，但也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于入學(xué)當(dāng)年各級第一志愿報考人數(shù)的總和（13人），更不用說認(rèn)同其專業(yè)但無奈另作他選的學(xué)生占有很高的比例。

三、高校社會工作人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)

社工專業(yè)學(xué)生從業(yè)意愿的增強(qiáng)與社會工作專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同水平的提升密切相關(guān)，高校既是培育專業(yè)認(rèn)同的主體力量，又對職業(yè)認(rèn)同的形成有重要影響，因而高校社會工作人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)，可以有效提高社工學(xué)生的從業(yè)意愿。

（一）社會工作教育向中學(xué)延伸與滲透，提高公眾對社會工作的認(rèn)知。社會工作作為新興的專業(yè)，絕大多數(shù)非專業(yè)人士并不了解，而相關(guān)研究表明，是否知曉、是否主動報考以及進(jìn)入大學(xué)前的初始認(rèn)識對社會工作專業(yè)認(rèn)同有較大影響，那么將社會工作教育向高中延伸與滲透，增加學(xué)生、老師以及家長對社會工作的認(rèn)知與興趣，這對于提升學(xué)生高考報考意愿以及將來選擇對口職業(yè)將會有很大的幫助。目前高校采用的宣傳方式基本只是在高考報名前進(jìn)入當(dāng)?shù)啬承┲袑W(xué)或通過公共展臺向?qū)W生和家長進(jìn)行宣傳，這顯然是不夠的。高校應(yīng)該與當(dāng)?shù)刂袑W(xué)加強(qiáng)聯(lián)系與互動，派駐學(xué)校社工，定期在校園開展學(xué)生社會工作和青少年社會工作，這樣不但增加專業(yè)學(xué)生的實踐機(jī)會，也使接觸對象有更多的機(jī)會了解社會工作，提高公眾對社會工作的認(rèn)知，提高學(xué)生高考報考環(huán)節(jié)的興趣。

（二）專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)認(rèn)同的理念融入到本科教育的整個過程。學(xué)生入學(xué)后，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)認(rèn)同的教育，多與同業(yè)群體交流，培養(yǎng)情感認(rèn)同，即使另謀職業(yè)，具有專業(yè)技能與專業(yè)理念的社會成員對于社會認(rèn)同的提高也具有重大意義。不少社工畢業(yè)生認(rèn)為，社會工作專業(yè)理念與專業(yè)知識的學(xué)習(xí)改變了他們的價值觀念，而且這些改變都是積極正向的，不但對今后工作和生活有著長遠(yuǎn)的影響，而且隨著專業(yè)價值觀的逐漸形成，他們對社會工作專業(yè)的興趣也越來越濃厚。

（三）強(qiáng)化專業(yè)實踐，深化學(xué)校與實務(wù)機(jī)構(gòu)之間的合作與互動。社會工作專業(yè)實踐對培養(yǎng)專業(yè)認(rèn)同極為關(guān)鍵，而且良好的實踐模式、實踐平臺和保障機(jī)制對提高社工專業(yè)學(xué)生的從業(yè)意愿也有重要作用?；诖耍瑢W(xué)校應(yīng)該創(chuàng)新實踐模式，加強(qiáng)與實務(wù)機(jī)構(gòu)之間的合作與互動。一是建立學(xué)校與實務(wù)機(jī)構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，學(xué)生不但可以在專業(yè)性的實踐中強(qiáng)化對專業(yè)理念的認(rèn)同，而且可以發(fā)掘自身的興趣與優(yōu)勢，為將來就業(yè)做好準(zhǔn)備；二是建立雙督導(dǎo)制，在社工學(xué)生的實踐過程同時配備學(xué)校督導(dǎo)和機(jī)構(gòu)督導(dǎo)，加強(qiáng)理論與實踐的轉(zhuǎn)化與互動，增加學(xué)生的效能感；三是探索掛職機(jī)制，高校選拔專業(yè)興趣濃厚、專業(yè)能力突出的學(xué)生到實務(wù)機(jī)構(gòu)掛職，這種職業(yè)化的培養(yǎng)機(jī)制不但可以進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)認(rèn)同，還可以直接為實務(wù)部門輸送人才。

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（責(zé)編黎原）