吳謙+許冬

【摘要】因社會環(huán)境、家庭、個人等因素影響，“90后”高職生在人文底蘊、責(zé)任意識、寬容意識缺乏三方面出現(xiàn)不良思想傾向，對此，需要采取加強校園文化建設(shè)、充分利用隱性教育資源和隱性課程、加強與家長溝通、引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)等措施進行引導(dǎo)和教育。

【關(guān)鍵詞】“90后”高職生思想傾向防范措施

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06C-0042-02

當(dāng)前，我國高職生大多教師是“90后”，諸多不良的思想傾向已經(jīng)影響到他們的健康成長，對此，教育工作者應(yīng)給予及時引導(dǎo)和教育，使高職生的思想朝著健康正確的方向發(fā)展。

一、“90后”高職生不良思想傾向的表現(xiàn)形式

（一）人文底蘊缺乏，急功近利傾向嚴重。人文底蘊是對人的尊嚴、價值、命運的追求和關(guān)切，是對人類遺留精神文明的高度珍視，是對理想人格的肯定和塑造，它在本質(zhì)上強調(diào)人的情感人的體驗。但在當(dāng)前“90后”高職生中人文缺失和急功近利的現(xiàn)象普遍存在：幸福感物質(zhì)化，情感兒戲化、憂慮空虛急劇增加等；不加評析地接受大眾文化，拋卻經(jīng)典而欣賞各種“快餐文化”；以“短期目標”而非“整體素質(zhì)”為主的發(fā)展傾向；新生盲目參加各種學(xué)生會和社團，在競選班干部和學(xué)生會干部的過程中，甚至在入黨過程中，出現(xiàn)行賄等不擇手段的行為，他們的動機大多數(shù)是為了“利益”而非“為人民服務(wù)”。

（二）責(zé)任意識缺乏，個人主義傾向明顯。責(zé)任意識作為一種精神趨向，是指個人主動地對自身、家庭、他人、社會、自然界甚至國家承擔(dān)責(zé)任與義務(wù)。而個人主義則強調(diào)個人利益的重要性，以個人為中心，一切從個人需求出發(fā)。雖然個人主義有強調(diào)個人自由等有價值的方面，但如果超越了“度”，則會對他人和社會產(chǎn)生不良影響。主要表現(xiàn)在：自我責(zé)任感缺失，對自己健康和生命不重視，對自己未來不負責(zé)，缺乏人生奮斗目標；缺少對他人的責(zé)任感，養(yǎng)尊處優(yōu)，缺乏基本的孝道，甚至對父母提出不可能達到的要求；缺乏集體責(zé)任感、協(xié)作觀念、奉獻精神；社會公德責(zé)任意識較差，不顧及他人利益。

（三）寬容意識缺乏，人際疏離傾向加大。寬容意識是一種建立在人性基礎(chǔ)上的崇尚寬厚、仁愛的美德。它強調(diào)以寬大為懷，反映出一種厚德載物的兼容精神。有了寬容，就有了尊重，就會懂得如何正確對待自己和他人。寬容承認世間萬事萬物存在區(qū)別的合理性，從而能夠設(shè)身處地為他人著想，去尊重他人，理解他人，從而有利于人與人之間和睦相處，對不同于自己的觀念能夠進行換位思考。但在“90后”高職生中過分強調(diào)個人本位的比比皆是，他們在對待與自己想法不同的觀點時，往往是一味的排斥，甚至把自己的思想當(dāng)做唯一正確的思想。寬容意識缺失會導(dǎo)致個人主義思想傾向，使其發(fā)展的空間變得更加狹小，創(chuàng)造力被扼殺，造成同學(xué)之間人際關(guān)系緊張甚至進入人際關(guān)系疏離的怪圈。

二、“90后”高職生不良思想傾向的原因

（一）校園文化因素。溫家寶曾對中國大學(xué)道德滑坡現(xiàn)象痛心疾首，并期待中國大學(xué)要流淌“道德的血液”。一個缺乏良好道德文化的校園環(huán)境不可能造就具有優(yōu)良道德的學(xué)生。而目前，在高職院校中的確存在部分教師職業(yè)素養(yǎng)低下，不能起到身正為范的作用。在學(xué)生干部競選、獎助學(xué)金評比等過程中存在“暗箱操作”及“內(nèi)定”等潛規(guī)則，這種不正之風(fēng)，直接會導(dǎo)致學(xué)生對社會正義的失望，進而產(chǎn)生諸多不良思想傾向，比如放任自流、嫉妒、人際冷漠等。

（二）家庭環(huán)境因素?！?0后”高職生的家庭，大部分屬于三口之家，這樣的家庭結(jié)構(gòu)容易導(dǎo)致諸多現(xiàn)象的發(fā)生：第一，父母雙方上班，孩子由祖輩照顧，導(dǎo)致教育引導(dǎo)和監(jiān)管不到位。第二，導(dǎo)致孩子缺少玩伴兒，在繁重的學(xué)業(yè)之外，孩子的業(yè)余時間由電視、網(wǎng)絡(luò)以及手機陪伴。第三，在離婚率上升的大背景下，三口之家破裂，給孩子的心理健康帶來極大的影響。以上現(xiàn)象對孩子的思想影響是：集體主義意識淡漠，導(dǎo)致對他人自尊的忽視、缺乏人生挫折承受力的低下，甚至產(chǎn)生極端心理問題和性格的孤僻等。

（三）學(xué)生自身因素。大部分高職生高考成績處于中等偏下，有些是高考失誤而進入高職院校學(xué)習(xí)。因此，剛?cè)雽W(xué)時不進行及時的思想教育和心理疏導(dǎo)容易導(dǎo)致“破罐子破摔”等現(xiàn)象，尤其從繁重的高中學(xué)業(yè)壓力中驟然解放出來后，從高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換過程中，很容易產(chǎn)生松懈心理，以吃喝玩樂來補償多年以來失去的“快樂”，將理想、尊嚴、責(zé)任等都拋到腦后。

三、“90后”高職生不良思想傾向的防范措施

（一）加強校園文化建設(shè)，充分運用隱性教育資源。校園文化就是內(nèi)化到校園內(nèi)所有主體的使命、價值觀、行為方式等，因此包含優(yōu)良道德、社會正義、積極向上、開拓進取的文化精神，首先應(yīng)從學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層開始做起，在教育教學(xué)管理的各個環(huán)節(jié)帶頭遵守作為集體契約的規(guī)章制度。如果校長、輔導(dǎo)員都缺乏起碼的社會公德，要求學(xué)生遵守社會公德，這樣的教育相當(dāng)于撒謊，對學(xué)生沒有絲毫的約束力和指引力。作為校園文化的隱性教育資源，可以在多方面加以展開：具有高度文化氣息的校園環(huán)境建設(shè)，全校教職員工以身作則和高尚的職業(yè)道德和親和力，學(xué)生管理工作者公平公正的工作作風(fēng)，集體獎勵的激勵機制等。以校園環(huán)境建設(shè)為例，通過各種雕塑、標語、寬敞明亮的圖書館與自習(xí)室建設(shè)，自然會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和上進心；整潔干凈的宿舍環(huán)境，尤其是盥洗環(huán)境，自然會激發(fā)學(xué)生的環(huán)境意識，遵守各項規(guī)章制度。文化建設(shè)是環(huán)境育人的有效途徑，學(xué)校可以充分借鑒企業(yè)文化建設(shè)的某些精髓，最終實現(xiàn)環(huán)境育人的目的。

（二）充分發(fā)揮教師作用，教學(xué)過程融入思想教育。一線授課教師和學(xué)生管理者是最接近學(xué)生的群體，要充分發(fā)揮他們的“隱性課程”功能。與顯性課程不同的是，它是學(xué)校教育中沒有列入教學(xué)教育計劃，但卻潛移默化影響學(xué)生身心健康發(fā)展的優(yōu)良教學(xué)資源，比如一個充滿積極思維、心態(tài)陽光的教師對學(xué)生的影響肯定是正面的，而一個對教育事業(yè)絲毫沒有熱愛、教學(xué)態(tài)度消極、對社會充滿了消極思維的教師，無疑是傷害學(xué)生心靈的一劑毒藥。從這個角度來看，對一線教師進行職業(yè)道德素養(yǎng)的培訓(xùn)在高職院校中勢在必行。有部分教師在課堂上講課就是讀課本讀教案，極少與學(xué)生之間有互動和課下的交流，而在課堂上倡導(dǎo)讀書、做人的教師少之又少，更有甚者，個別教師在課堂上公然宣稱“學(xué)得好不如嫁得好”等誤導(dǎo)學(xué)生的思想。為預(yù)防“90后”高職生不良思想的產(chǎn)生與發(fā)展，加強教師與輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，提升其職業(yè)素養(yǎng)是非常必要的。通過建立有效的激勵和約束機制，讓學(xué)生與教師之間展開良性的、有建設(shè)性的互動，通過教師高素質(zhì)的言行來引導(dǎo)學(xué)生的思想健康發(fā)展。

（三）關(guān)注學(xué)生思想動態(tài)，加強與家長的溝通。教育的主體是學(xué)生，針對部分高職生的不良思想傾向，我們應(yīng)在主觀意識上對此問題加以重視。在防范和引導(dǎo)其不良思想傾向的過程中，需要多方主體參與，加強溝通，其中包括與家長的溝通。首先，學(xué)校要高度重視，并且采取適時有效的制度、方法、措施及時關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，分析其心理特征，有針對性地進行心理疏導(dǎo)和思想引導(dǎo)，比如建立大學(xué)生心理關(guān)懷室，建立假期學(xué)生家訪制度等。其次，學(xué)校要充分依靠其他主體的配合來完成教育任務(wù)，充分利用社會資源、家長資源等，各個主體相互配合來達到教育目標，在這個過程中，創(chuàng)新思想教育模式，邀請社會上的各種名人團體對學(xué)生進行思想教育和引導(dǎo)等，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)不良思想傾向，應(yīng)在保護學(xué)生隱私的前提下，先與學(xué)生進行溝通，然后再與家長溝通，共同做好防范和教育工作。最后，在這個過程中，要做到對每名學(xué)生都進行重點關(guān)懷是不可能的，需要采取例外原則，因此，應(yīng)充分發(fā)揮班級干部、系干部的信息源作用，教師抓重點學(xué)生，重點關(guān)懷，對癥下藥。

（四）引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，用高尚的思想武裝頭腦?！?0后”高職生自主意識較強，任何強制性的管理行為都會激發(fā)其主體性的逆向思想和逆反行為，比如有的高職院校采取強制自習(xí)制度，這種制度雖然對保障學(xué)生安全行之有效，但對其良好思想的形成作用不大。教師應(yīng)向?qū)W生闡價值實現(xiàn)的基本邏輯，積極的人生觀、高尚的價值觀和道德行為等。比如我院計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生進入相關(guān)公司實習(xí)之前，相關(guān)實習(xí)指導(dǎo)教師與學(xué)生進行研討，討論如何最大限度地在6個月的實習(xí)期間將課堂學(xué)習(xí)的理論知識運用到實際工作中去，在工作中如何學(xué)習(xí)到更多的工作經(jīng)驗等，對學(xué)生進行引導(dǎo)，在研討的過程中，學(xué)生提升了興趣，激發(fā)了熱情，起到了很好的實習(xí)動員效果。這一舉措有利于激發(fā)學(xué)生的自主性而達到樹立自我學(xué)習(xí)、自我激勵的目的，然后通過其他附加措施，不斷強化這個自我過程。具體可每月派出指導(dǎo)教師看望學(xué)生，與學(xué)生交流，以掌握其思想動態(tài)和實習(xí)效果。

總之，“90后”高職生有著鮮明的時代思想特征，預(yù)防其不良思想的產(chǎn)生和擴展是教育者工作的重中之重，是培養(yǎng)我國高素質(zhì)建設(shè)者的歷史責(zé)任。因此，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生不良思想傾向，引導(dǎo)其朝著良好積極的方向發(fā)展，是高職院校塑造“優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品”的根本保障。

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（責(zé)編何田田）