彭慶

淺論高職院校學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)代化

彭慶

（湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410205）

高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)重在專業(yè)課的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練。要實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)代化，提高教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)關(guān)注教與學(xué)的關(guān)系，從學(xué)生學(xué)習(xí)方式這一根本點(diǎn)入手改革教師的教學(xué)方式。這樣既符合職業(yè)教育的辦學(xué)方針，又能真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。本文從高職院校學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)方式現(xiàn)代化的內(nèi)涵和目標(biāo)界定入手，探析當(dāng)前現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式所面臨的困境和革新之路。

現(xiàn)代化 高職教育 專業(yè)課 學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過程中形成的一種相對穩(wěn)定的形式、程序和定勢，它包括學(xué)習(xí)的動機(jī)、態(tài)度和方法等等。學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定了學(xué)習(xí)效果?！跋鄬Ψ€(wěn)定”絕不是“絕對穩(wěn)定”，它意味著學(xué)習(xí)方式是可以動態(tài)調(diào)整和變化的，即在某一學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識及由此所采用的學(xué)習(xí)方式是穩(wěn)定的，但在長期的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式包括學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度和方法是可以不斷修正和變化的。高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)重在專業(yè)課的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練，學(xué)生對專業(yè)課采用的學(xué)習(xí)方式不同，將導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果質(zhì)的差別。要使學(xué)生收獲良好的學(xué)習(xí)效果，我們應(yīng)建立現(xiàn)代化的高職院校學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，也有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)教育和終身教育。

一、高職院校學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)方式現(xiàn)代化的內(nèi)涵和目標(biāo)界定

郝貴生先生指出，現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式是與現(xiàn)代化的生產(chǎn)方式、思想觀念相聯(lián)系的，其主要特點(diǎn)包括：（1）創(chuàng)新性。指學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)是為變革創(chuàng)新，推動社會和整個(gè)人類的進(jìn)步。（2）主體性。指學(xué)習(xí)主體以積極主動的態(tài)度對待學(xué)習(xí)。（3）進(jìn)取性。不滿足于已有的知識。（4）科學(xué)性。學(xué)習(xí)是有規(guī)律的客觀過程。由此，我們可以確定如下專業(yè)課學(xué)習(xí)方式現(xiàn)代化的內(nèi)涵和目標(biāo)。

1.自主學(xué)習(xí)與個(gè)人特色發(fā)展目標(biāo)

專業(yè)課的教學(xué)必須著眼于學(xué)生潛能的開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課過程中產(chǎn)生興趣，獲得成就感，發(fā)現(xiàn)知識的個(gè)人意義時(shí)，身心處于專業(yè)課學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，這樣能夠展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展。

2.合作學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)共同發(fā)展目標(biāo)

專業(yè)課和技能課程的學(xué)習(xí)往往具有模塊化的特征，我們可以將整門專業(yè)課的內(nèi)容按照工作任務(wù)模塊化，甚或?qū)⒄T課的知識點(diǎn)碎片化，讓學(xué)生分組完成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，既要有明確且相對獨(dú)立的責(zé)任分工，又要通過合作解決重點(diǎn)疑難，完成整個(gè)任務(wù)。這種互助性學(xué)習(xí)的過程.有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識和集體的觀念;有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與競爭能力。

3.探究學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)

專業(yè)課的學(xué)習(xí)不僅僅限于“學(xué)”，更希望學(xué)習(xí)者能將所學(xué)的專業(yè)服務(wù)和技能學(xué)以致用，并且能為提高專業(yè)服務(wù)和專業(yè)技能，引發(fā)個(gè)人思考，提出自己的獨(dú)特創(chuàng)見。學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)以問題的形式呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、參與性和開放性；學(xué)習(xí)程序應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生收集、綜合、分析和運(yùn)用信息的探究性能力為目標(biāo)；學(xué)習(xí)內(nèi)容還應(yīng)以學(xué)生自身的興趣，進(jìn)行個(gè)性化的探究活動，自主選擇內(nèi)容。探究精神促使學(xué)生產(chǎn)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

我們倡導(dǎo)現(xiàn)代化的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。

二、高職院校學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)方式現(xiàn)代化面臨的困境

筆者通過訪談方式和問卷調(diào)查，對我校的學(xué)生和兄弟院校的一些學(xué)生及教師進(jìn)行了解，總結(jié)目前高職院校學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)存在尚待解決的幾個(gè)難題。

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

（1）專業(yè)課學(xué)習(xí)欠缺計(jì)劃性。有的學(xué)生只有大致的學(xué)習(xí)方向和安排，有的學(xué)生甚至不做計(jì)劃；不會合理利用時(shí)間；學(xué)習(xí)比較拖沓、上課遲到；學(xué)習(xí)被動地跟著老師走，老師教到哪里就跟著學(xué)到哪里。

（2）專業(yè)課學(xué)習(xí)欠缺目的性。學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)和計(jì)劃，具有盲目性。相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是找一份好工作，而并非出于對知識的憧憬和渴望。自主學(xué)習(xí)的內(nèi)心感受很盲目，不知如何下手。

（3）專業(yè)課學(xué)習(xí)欠缺主動性。不愛做筆記、做作業(yè)缺乏自主性，抄襲、上網(wǎng)搜索，很少獨(dú)立思考，產(chǎn)生自己的見解。很少對考試、測驗(yàn)、任務(wù)的不足進(jìn)行總結(jié)補(bǔ)漏。

2.學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

（1）合作學(xué)習(xí)流于形式。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)“搭便車”現(xiàn)象嚴(yán)重。有的學(xué)生參與到小組合作學(xué)習(xí)中時(shí)，完全依賴小組成員，什么工作都不做，坐享學(xué)習(xí)果實(shí)。

（2）有的學(xué)生競爭意識較強(qiáng)，不喜歡參與合作，往往獨(dú)自一人完成工作任務(wù)，或雖參加了小組活動，卻在完成任務(wù)時(shí)，我行我素，將所有的工作任務(wù)大包大攬。缺乏“三人行，必有我?guī)煛钡膶W(xué)習(xí)態(tài)度，未能實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)的意義。

3.學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

（1）在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生大多被動接受老師灌輸?shù)闹R和技能，很少問“為什么”，往往是“知其然”，但并“不知其所以然”，缺乏探究精神。

（2）高等職業(yè)技術(shù)教育作為高等教育的組成部分，目的就是培養(yǎng)從事生產(chǎn)、經(jīng)營、管理服務(wù)第一線工作的高端技術(shù)技能型人才。無論生產(chǎn)、經(jīng)營還是管理的進(jìn)步都建立在創(chuàng)新的基礎(chǔ)之上，學(xué)生在專業(yè)課的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中大多被動接受教師傳授的知識，僅限于弄懂課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新精神，所思考的答案大多禁錮在傳統(tǒng)的思維模式中，很難突破陳規(guī)，產(chǎn)生自己的見解和創(chuàng)新。

三、高職院校學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)方式現(xiàn)代化面臨困境的原因剖析

1.社會環(huán)境因素

中國的高考生走進(jìn)高職院校往往多是出于無奈，考不上本科、?？圃盒＃缓谜乙凰殬I(yè)院校過渡一下，拿個(gè)文憑，其實(shí)這是對于高等職業(yè)教育的錯(cuò)誤理解造成的。當(dāng)然，時(shí)代在進(jìn)步，發(fā)達(dá)國家對于高等職業(yè)教育的重視已為越來越多的人所了解，對職業(yè)教育的認(rèn)識誤區(qū)也在慢慢扭轉(zhuǎn)，但這需要一個(gè)過程，要獲得社會的理解和重視，仍然需要時(shí)間。

2.專業(yè)課程因素

相對其他的公共課或人文素質(zhì)課來說，專業(yè)課顯得比較枯燥，缺乏趣味性，它既要注重技能實(shí)操，又要為理論學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。有很多學(xué)生對公選課和人文素質(zhì)課比較感興趣，而且大都是基于個(gè)人的興趣選修的，如禮儀課、商務(wù)談判、化妝技巧等。另外，高職的專業(yè)課側(cè)重培養(yǎng)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理服務(wù)第一線工作的技能，在提升技能、創(chuàng)新服務(wù)方面需要鉆研精神、需要學(xué)習(xí)興趣。因此，在專業(yè)課學(xué)習(xí)方面，相對于其他人文素質(zhì)課程，學(xué)生還缺乏自主和探究的學(xué)習(xí)精神。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)因素

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)——學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在高考后專業(yè)選擇的過程就很茫然；有的學(xué)生步入大學(xué)校門后對未來定位不準(zhǔn)，不知道以后能不能“專業(yè)對口”；有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)這些專業(yè)知識可能沒有用；有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只有大致的學(xué)習(xí)方向和安排，缺乏明確具體、切實(shí)可行的小目標(biāo)。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度——學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)烈。有的學(xué)生遇到問題沒能及時(shí)解決，日積月累，不懂的問題越來越多，逐漸失去學(xué)好專業(yè)課的信心和勇氣；有的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課太枯燥，興趣不高，久而久之，演變成學(xué)習(xí)效果每況愈下的惡性循環(huán)；有的學(xué)生存在惰性，依賴性強(qiáng)，學(xué)習(xí)不主動，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，課內(nèi)不做筆記。

（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)策略——學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。有的學(xué)生有心好好學(xué)習(xí)，也愿意付出勤奮努力，苦于沒有掌握好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)收效甚微；有的學(xué)生做筆記，可只是對老師授課內(nèi)容的照搬照抄，沒做真正有價(jià)值的筆記；有的學(xué)生缺乏良好的專業(yè)課閱讀習(xí)慣，讀書僅限于課本知識；有的學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)教材，死記硬背，卻不能將知識內(nèi)化為自身的技能。努力學(xué)習(xí)了卻遭遇挫敗的經(jīng)歷造成學(xué)生學(xué)習(xí)方式無所適從。

（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)功底——學(xué)習(xí)功底不扎實(shí)。一些高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)，理解能力和學(xué)習(xí)能力比較欠缺，知識連續(xù)性不夠，知識的遷移能力不強(qiáng)，有個(gè)別同學(xué)甚至聽不懂老師的講課內(nèi)容。

4.教師教學(xué)因素

（1）教學(xué)科研的片面性。既不能脫離教師的“教”，研究學(xué)生的“學(xué)”，又不能脫離學(xué)生的“學(xué)”，而孤立地研究教師的“教”。所謂教學(xué)相長是指教和學(xué)互相促進(jìn)。目前，有很多教師在研究教學(xué)方法的同時(shí)，忽略了學(xué)生的實(shí)際情況：學(xué)生的功底到底能不能接受這樣的教學(xué)、能接受多少知識、能否產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和積極性；教學(xué)能否切合學(xué)生的自身需要和市場的需求。某些教師一門心思鉆研自己的教學(xué)方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不關(guān)注，脫離教學(xué)實(shí)際，使學(xué)生學(xué)得枯燥無味。

（2）教學(xué)方式的傳統(tǒng)性。由于教學(xué)大綱規(guī)定了過多的知識點(diǎn)，為了把握好教學(xué)進(jìn)度、完成教學(xué)任務(wù)，不少教師只能用傳統(tǒng)的“授—受”的教學(xué)方式掌控課堂。權(quán)威的教學(xué)環(huán)境束縛了學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方式機(jī)械，造成學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)沒有興趣和動力。盡管我們提出分層教學(xué)，然而目前仍然大班上課的方式限制了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)方式的發(fā)揮；盡管我們提出互動教學(xué)，然而灌輸式教學(xué)摧毀了學(xué)生對學(xué)習(xí)方式的感悟，沉悶的學(xué)習(xí)氛圍影響了學(xué)習(xí)方式的發(fā)展。盡管有很多好的教學(xué)方法的提出，但真正每門專業(yè)課、每堂課都能將這些好的教學(xué)方法靈活運(yùn)用其中卻很難。

（3）實(shí)訓(xùn)條件的局限性。專業(yè)課中的技能實(shí)訓(xùn)是必不可少的，以往的實(shí)訓(xùn)、特別是考證實(shí)訓(xùn)以比較單一的做題訓(xùn)練為主，造成學(xué)生學(xué)習(xí)方式的僵化。目前市場開發(fā)了許多相關(guān)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)軟件，學(xué)校也為此購置了相關(guān)的軟件，但有些實(shí)訓(xùn)軟件的使用與教學(xué)、甚至與企業(yè)對人才技能的需求存在脫節(jié)、或是更新滯后。盡管現(xiàn)在通過建立校企合作，為學(xué)生提供了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的基地，但能落到實(shí)處的并不多。有的企業(yè)因涉及自身的商業(yè)機(jī)密和正常運(yùn)作，不太愿意接納學(xué)生參觀實(shí)訓(xùn)。這些原因?qū)е铝藢W(xué)校的實(shí)訓(xùn)成本大大增加。

四、高職院校學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)方式現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)的路徑

社會對于高等職業(yè)教育認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，教學(xué)制度市場基因的引入，等等，有賴于政府的管理者的睿智決策和教育體制的進(jìn)一步完善。作為教者，我們要做的就是，為實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)方式現(xiàn)代化的目標(biāo)，必須以“學(xué)”為根本，從學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略這三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)代化。

1.學(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)變路徑

（1）幫助學(xué)生明確專業(yè)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。作為專業(yè)課要把動機(jī)的激發(fā)，強(qiáng)化貫穿于教學(xué)過程的始終，尤其在第一節(jié)課專業(yè)課的說課中要讓學(xué)生認(rèn)識到專業(yè)知識的重要性，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的必要性，然后讓學(xué)生明白他所學(xué)專業(yè)的內(nèi)容的重要性，從而引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）幫助學(xué)生有計(jì)劃地學(xué)習(xí)。應(yīng)從學(xué)生的興趣和自身學(xué)習(xí)情況出發(fā)制定目標(biāo)；既要有長遠(yuǎn)目標(biāo)又要有短期目標(biāo)。

（3）幫助學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感和樂趣。在幫助學(xué)生合理規(guī)劃專業(yè)課學(xué)習(xí)的前提下，避免學(xué)生不走或少走彎路，使學(xué)生更容易接近成功。只有當(dāng)學(xué)生完成了自己設(shè)立的目標(biāo)，親身體驗(yàn)到成功的喜悅，就會受到極大的鼓舞，學(xué)習(xí)的信心也會隨之增強(qiáng)。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變路徑

（1）傳授教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)需求。教者要力爭把每一堂課都做成精品課，學(xué)習(xí)內(nèi)容要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和用人單位的要求，學(xué)生基于需求對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度也會隨之轉(zhuǎn)變。在實(shí)際教學(xué)工作中，要輔導(dǎo)學(xué)生制定近期和遠(yuǎn)期目標(biāo)，經(jīng)常檢查學(xué)習(xí)效果，督促其實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（2）講究教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)界提出了許多培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的方法：項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、情景教學(xué)法、案例討論法。教師應(yīng)將好的教學(xué)方法落到實(shí)處，具體落實(shí)到專業(yè)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法、專業(yè)課教案、專業(yè)課的課堂管理、專業(yè)課課前課后輔導(dǎo)、專業(yè)課案例題庫等，體現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)的重點(diǎn)，突破專業(yè)課教學(xué)的難點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，選擇學(xué)生樂于接受、易于接受的教學(xué)方式進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)。

（3）端正教學(xué)態(tài)度，建立和諧融洽的師生關(guān)系。學(xué)生往往因?yàn)橄矚g某位老師而喜歡某門課程，學(xué)生對教師的好惡往往影響到他對該課程的好惡。教師要真誠地關(guān)愛學(xué)生、理解學(xué)生、幫助學(xué)生，和諧融洽的師生關(guān)系在教學(xué)過程中能拉近師生心靈的距離，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。教師自身應(yīng)不斷提高綜合職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生信服。作為引路人的教師，應(yīng)幫助學(xué)生及時(shí)處理專業(yè)課學(xué)習(xí)障礙，確保每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目知識的積累，讓學(xué)生不至于因缺漏太多而喪失學(xué)習(xí)興趣。

（4）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)。淡化學(xué)生考試成績的重要性，聚焦學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)化平時(shí)成績的重要性，優(yōu)化評價(jià)機(jī)制，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3.學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)變路徑

教師應(yīng)以傳授學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法為主要任務(wù)。運(yùn)用現(xiàn)在當(dāng)下流行MOOC教學(xué)，開放課堂、開放課本，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；運(yùn)用小組學(xué)習(xí)法，鼓勵(lì)學(xué)生分工合作，培養(yǎng)學(xué)生競爭與合作的意識；運(yùn)用情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣；運(yùn)用模擬實(shí)操法，讓學(xué)生有如職業(yè)體驗(yàn)的親身感受，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向，同時(shí)還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

（1）合理計(jì)劃。合理地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，為每個(gè)階段的學(xué)習(xí)確立一個(gè)小目標(biāo)，并且要為之不斷努力，毫不松懈，形成學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)效果的良性循環(huán)。

（2）廣泛閱讀。選擇有意義或配套的專業(yè)書籍閱讀，幫助理解教材中的難點(diǎn)，進(jìn)行必要的習(xí)題訓(xùn)練，最好能選擇與專業(yè)相關(guān)的報(bào)紙雜志，了解最新的熱點(diǎn)資訊和研究觀點(diǎn)，拓寬自己的知識面。

（3）認(rèn)真記筆記。不但要記筆記，而且要記有價(jià)值的筆記；不僅要記下老師課堂所授的內(nèi)容，而且要把預(yù)習(xí)中遇到的難題記下來，總結(jié)課后還不能解決的問題；多渠道地解決難題，包括查閱資料、書籍、網(wǎng)上搜索、詢問同學(xué)或老師等。

［1］郝貴生.論學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)代化［J］.天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社科版，1994（5）.

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［4］張紅艷.高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)方式的探討［J］.長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）.

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