樊婷婷

學(xué)前教育專業(yè)滿意度提升途徑探析

樊婷婷

（興義民族師范學(xué)院，貴州 興義 562400）

作者根據(jù)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)滿意度調(diào)查研究的結(jié)果，以及對(duì)該專業(yè)30名大學(xué)生的深度訪談，提出該專業(yè)滿意度的提升途徑：開展豐富的專業(yè)教育，提高學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣；采用多樣、靈活的教學(xué)模式，教授實(shí)用、前沿的教學(xué)內(nèi)容；合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)；淡化藝術(shù)技能訓(xùn)練，強(qiáng)化藝術(shù)教育能力；引進(jìn)與培養(yǎng)并行，完善教師隊(duì)伍建設(shè)；配齊教學(xué)設(shè)施，打造書香校園；加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。

學(xué)前教育專業(yè) 專業(yè)滿意度 提升途徑

一、學(xué)前教育專業(yè)滿意度調(diào)查研究的結(jié)果

專業(yè)滿意度是指學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中對(duì)所經(jīng)歷的教育教學(xué)服務(wù)的期望、態(tài)度與評(píng)價(jià)。本研究隨機(jī)抽取貴州省X高校學(xué)前教育專業(yè)291名本科生進(jìn)行問卷調(diào)查，其中大一學(xué)生91名，大二學(xué)生96名，大三學(xué)生49名，大四學(xué)生55名；女生256名，男生35名；漢族166名，少數(shù)民族125名。采取五級(jí)記分的方式，即非常不滿意為1分，不滿意為2分，一般滿意為3分，比較滿意為4分，非常滿意為5分，得分越高，表明學(xué)生對(duì)專業(yè)的滿意度越高。大學(xué)生在專業(yè)滿意度七個(gè)因子上的平均得分是：個(gè)人發(fā)展3.70，課堂教學(xué)3.52，課程設(shè)置3.42，專業(yè)實(shí)習(xí)3.32，師資水平3.87，硬件設(shè)施3.14，就業(yè)預(yù)期3.62，可見該專業(yè)的總體滿意度為一般滿意，對(duì)各因子的滿意度依次為：師資水平＞個(gè)人發(fā)展＞就業(yè)預(yù)期＞課堂教學(xué)＞課程設(shè)置＞專業(yè)實(shí)習(xí)＞硬件設(shè)施。

不同民族、不同生源地、父親不同文化程度的大學(xué)生在專業(yè)滿意度七個(gè)因子得分上差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）；女大學(xué)生在個(gè)人發(fā)展因子上的得分顯著高于男大學(xué)生得分；大一學(xué)生在除硬件設(shè)施之外的六個(gè)因子上的得分顯著高于大二、大三、大四學(xué)生得分；母親文化程度為高中或中職中專學(xué)歷的大學(xué)生在課堂教學(xué)因子上的得分顯著高于母親文化程度為其他學(xué)歷的大學(xué)生得分；選報(bào)志愿但非第一志愿的大學(xué)生在個(gè)人發(fā)展、課堂教學(xué)因子上得分顯著高于其他志愿選擇的大學(xué)生得分；對(duì)專業(yè)為非常了解、了解的大學(xué)生在除專業(yè)實(shí)習(xí)之外的六個(gè)因子上的得分顯著高于其他了解程度的大學(xué)生得分；對(duì)專業(yè)為非常有興趣、有興趣的大學(xué)生在除專業(yè)實(shí)習(xí)、硬件設(shè)施之外的五個(gè)因子上的得分顯著高于其他興趣程度的大學(xué)生得分。

在問卷調(diào)查之后，隨機(jī)抽取該專業(yè)30名大學(xué)生進(jìn)行訪談，其中女生25名，男生5名，大一、大二學(xué)生各5名，大三、大四學(xué)生各10名，進(jìn)一步了解該專業(yè)總體滿意度為一般滿意的原因及探討提升滿意度的對(duì)策。

二、影響學(xué)前教育專業(yè)滿意度的因素

專業(yè)滿意度是一種對(duì)專業(yè)的期望、態(tài)度與評(píng)價(jià)，學(xué)校所提供的軟硬件會(huì)直接影響專業(yè)滿意度，但不能忽視個(gè)人因素、社會(huì)因素對(duì)專業(yè)滿意度的影響。

（一）個(gè)人方面。

根據(jù)對(duì)該專業(yè)滿意度調(diào)查的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)符合高考所報(bào)志愿、對(duì)專業(yè)有所了解、對(duì)專業(yè)感興趣的大學(xué)生在專業(yè)滿意度七個(gè)因子上的得分顯著高于對(duì)專業(yè)不了解、不感興趣及高考時(shí)服從調(diào)劑的大學(xué)生得分。這與已有研究中所提出的“興趣愛好是影響專業(yè)滿意度的重要因素”［1］相吻合。

學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)類技能技巧能力、個(gè)人性格會(huì)影響專業(yè)滿意度。由于該專業(yè)開設(shè)的課程涉及音樂、舞蹈、鋼琴、美術(shù)等，不同能力水平的大學(xué)生在掌握藝術(shù)類技能技巧上所花費(fèi)的時(shí)間、精力，取得學(xué)習(xí)效果是不同的，善于學(xué)習(xí)的學(xué)生不僅積極主動(dòng)性強(qiáng)，而且進(jìn)益顯著。性格為外傾型的學(xué)生相對(duì)容易適應(yīng)學(xué)前教育藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)，而性格為內(nèi)傾型的學(xué)生則相反［2］，這在一定程度上影響專業(yè)滿意度。

大學(xué)期間是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)生涯觀逐步形成的時(shí)期，一些學(xué)生尚未對(duì)該專業(yè)形成職業(yè)認(rèn)同，沒有看到專業(yè)發(fā)展的前景，認(rèn)為專業(yè)與自己的職業(yè)理想、人生目標(biāo)不符合。尤其是該專業(yè)的男生，認(rèn)為自己在專業(yè)上的發(fā)展空間狹窄，社會(huì)認(rèn)可度低，得不到家人和社會(huì)的理解、支持。

（二）學(xué)校方面。

課堂教學(xué)以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，與幼兒園教育活動(dòng)相關(guān)的實(shí)踐性教學(xué)課程開設(shè)不足，學(xué)生感到缺乏相應(yīng)的教學(xué)技能、管理技巧的學(xué)習(xí)；由于班級(jí)人數(shù)較多，每位學(xué)生在藝術(shù)類技能技巧課上得到教師個(gè)別指導(dǎo)的時(shí)間相對(duì)較少；所安排的專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)相對(duì)有限，使學(xué)生感到對(duì)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)情況不夠了解；幼兒園老師對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)無(wú)統(tǒng)一要求，存在隨意性；用于練習(xí)的鋼琴數(shù)量少，與專業(yè)相關(guān)的圖書資料不豐富。

（三）社會(huì)方面。

受傳統(tǒng)觀念的影響，人們?nèi)哉J(rèn)為幼兒教師就是“帶孩子的，沒有什么技術(shù)含量，不需要什么文化背景和學(xué)歷”［3］。諸如此類的社會(huì)偏見使許多學(xué)生對(duì)幼兒教師的工作不理解，不認(rèn)同，沒有正確認(rèn)識(shí)幼師這個(gè)職業(yè)的社會(huì)地位、收入水平等，沒有把個(gè)人發(fā)展、就業(yè)理想與專業(yè)學(xué)習(xí)相統(tǒng)一。

三、思考與建議

（一）開展豐富的專業(yè)教育，提高學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣。

開展專業(yè)教育，幫助學(xué)生了解該專業(yè)所開設(shè)的各門課程、相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，將來(lái)有可能從事的工作和專業(yè)發(fā)展前景、就業(yè)形勢(shì)分析等，從而使學(xué)生形成對(duì)專業(yè)的理性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的信心，樹立專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。同時(shí)，也會(huì)相應(yīng)地提高學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣。興趣是大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，有了學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地投入專業(yè)學(xué)習(xí)中，克服學(xué)習(xí)困難，并愿意從事與專業(yè)相關(guān)的各項(xiàng)工作。

（二）應(yīng)用多樣、靈活的教學(xué)模式，教授實(shí)用、前沿的教學(xué)內(nèi)容。

逐步建立教、學(xué)互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。例如，采用案例教學(xué)法，選取幼兒園教育活動(dòng)案例與學(xué)生展開討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于案例的分析、理解，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合；采用問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，向?qū)W生拋出需要解決的問題，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的方式加入討論，引導(dǎo)學(xué)生收集與分析資料，提出解決問題的各種方案。

注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、可操作性。增加一些與幼兒園教育活動(dòng)緊密相關(guān)的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，“實(shí)踐性教學(xué)關(guān)注的是實(shí)踐技能的掌握，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合與積累”［4］。以幫助學(xué)生熟悉幼兒園工作的實(shí)際情況，提高保教活動(dòng)的技能、策略，還要重視課程知識(shí)的前沿性，及時(shí)更新課堂教學(xué)內(nèi)容，將新知識(shí)理論充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中。

（三）合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)。

以“全實(shí)踐”［5］理念為指導(dǎo)，合理安排學(xué)生在大一到大四各個(gè)學(xué)段到幼兒園觀摩學(xué)習(xí)、參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生盡早接觸幼兒，熟悉幼兒園工作環(huán)境，積累教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，每次安排見習(xí)、實(shí)習(xí)的目的和意義是不同的，具有由淺入深、遞進(jìn)式的特點(diǎn)。采取以幼兒園教師為主的合作式指導(dǎo)，選擇優(yōu)秀、經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒園帶班教師和高校教師共同指導(dǎo)實(shí)習(xí)生。實(shí)習(xí)指導(dǎo)主要以提高實(shí)習(xí)生的教學(xué)技能，加強(qiáng)幼兒園一日活動(dòng)的組織實(shí)施為主，具體包括，使學(xué)生明確實(shí)習(xí)目標(biāo)，擬定實(shí)習(xí)計(jì)劃，學(xué)會(huì)課堂觀察，撰寫教案、開展教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，應(yīng)及時(shí)掌握實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)情況，與實(shí)習(xí)生就實(shí)習(xí)中遇到的困惑進(jìn)行溝通交流，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生反思自身教育教學(xué)行為，成為學(xué)生的理解者、支持者。

（四）淡化藝術(shù)技能訓(xùn)練，強(qiáng)化藝術(shù)教育能力。

“事實(shí)上，幼兒園教育所需要的藝術(shù)技能并不是很高，要求高的恰恰是怎樣通過這些方法組織幼兒的學(xué)習(xí)，幼兒教師應(yīng)該具有更高的教育水平，而不是自身的藝術(shù)技能”［6］。所以，在藝術(shù)類課程教學(xué)既要符合教學(xué)目標(biāo)，又要不超出學(xué)生的能力范圍，適度降低學(xué)習(xí)難度，減少技能訓(xùn)練，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感受力，讓學(xué)生熟悉幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教育活動(dòng)的內(nèi)容，掌握簡(jiǎn)筆畫、手工制作、兒歌伴奏、兒童舞編排等方面的技能。

（五）引進(jìn)與培養(yǎng)并行，完善教師隊(duì)伍建設(shè)。

以引進(jìn)優(yōu)秀教師，繼續(xù)加強(qiáng)在職教師培訓(xùn)等多種方式來(lái)改善師資結(jié)構(gòu)，提高師資水平。例如，聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒園教師、園長(zhǎng)來(lái)到課堂，與學(xué)生分享幼兒園教育教育活動(dòng)中的生動(dòng)案例。同時(shí)在職教師應(yīng)不斷提高職業(yè)道德修養(yǎng)，提高專業(yè)理論水平，改進(jìn)教學(xué)方法、革新教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)與學(xué)生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。

（六）配齊教學(xué)設(shè)施，打造書香校園。

第一，盡可能地為學(xué)生配齊藝術(shù)類專用教室，例如增加鋼琴數(shù)量，設(shè)立專用的美工教室。第二，為各班級(jí)安排好使用專用教室的時(shí)間表，避免使用上的沖突，也使學(xué)生合理安排自己的時(shí)間。第三，加強(qiáng)與專業(yè)相關(guān)的圖書資料、電子資源的建設(shè)，使學(xué)生擁有充足的圖書資源和方便快捷的網(wǎng)上檢索查詢系統(tǒng)。

（七）加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。

以“生涯教育”［7］理論與實(shí)踐為指導(dǎo)，著眼于學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光認(rèn)識(shí)職業(yè)發(fā)展。為學(xué)生提供專業(yè)化的職業(yè)生涯教育和就業(yè)輔導(dǎo)，通過專題講座、個(gè)體咨詢等方式，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)就業(yè)信心；幫助學(xué)生進(jìn)行就業(yè)形勢(shì)分析，收集與專業(yè)相關(guān)的社會(huì)需求信息；幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，調(diào)整就業(yè)心態(tài)，尤其是學(xué)前教育專業(yè)的男學(xué)生更要把握好當(dāng)前積極的就業(yè)形勢(shì)，抓住就業(yè)機(jī)會(huì)，不好高騖遠(yuǎn)，堅(jiān)信在實(shí)踐中鍛煉成長(zhǎng)。

［1］宗曉武.大學(xué)生專業(yè)選擇影響因素及其與專業(yè)滿意度的關(guān)系［J］.江蘇科技信息，2012（12）：25-26.

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［3］操凱.廣東省欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園骨干教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀及其影響因素［J］.學(xué)前教育研究，2014（2）：12-20.

［4］王迎蘭.學(xué)前教育本科專業(yè)實(shí)踐性課程的設(shè)置現(xiàn)狀與改進(jìn)［J］.學(xué)前教育研究，2012（11）：53-55.

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［6］康建琴.幼教專業(yè)課程設(shè)置對(duì)幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)程度分析［J］.太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（1）：157-161.

［7］朱玉紅.生涯教育視角下學(xué)前教育人才培養(yǎng)的新策略［J］.學(xué)前教育研究，2013（3）：67-69.