趙佳

語文是以語言為工具進(jìn)行思維和表達(dá)的學(xué)科。學(xué)會以語言為工具進(jìn)行思維，并把思維的結(jié)果用語言表達(dá)出來，從而掌握人類這一最基本、最重要的思維和表達(dá)方式，是語文學(xué)科最核心、最獨(dú)特的教育功能。語文教學(xué)，不是教人學(xué)會相信，而是教人學(xué)會思考。教學(xué)生閱讀文本，就是要教會他們透視文本，觸摸文本中隱藏著的人生智慧。

盡管現(xiàn)行的語文教材存在著這樣或者那樣的問題，但作為教育一線的老師，我們更多的時(shí)候還是要“以本為本”。一篇名家名作，遇上一位“生吞活剝”的老師，那它對學(xué)生而言就是背誦的任務(wù)、學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)；反之，如果我們每一位老師在語文教材里都能挖掘?qū)毑?，在教法學(xué)法上求取突破，那么或許一篇平淡無奇的課文也能品出一絲甘甜。

一、整合教材，形成一條“縱貫線”

從現(xiàn)行的蘇教版語文教材設(shè)置上來看，會以一個(gè)單元為結(jié)節(jié)，將體裁相同、選材類似、主題方向一致的幾篇文章放在一起，讓學(xué)生有一個(gè)整體感，譬如童話單元、名人故事單元、歷史故事單元等。這些內(nèi)容每冊語文書中都有涉及，為什么我們不能把六年十二冊語文書拆開裝訂線、按照類別重新歸類擺放？我們是不是能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識、接觸新課文之前，對已學(xué)課文做一些回顧，從而更進(jìn)一步地去感知教材的“連貫性”，在這樣的自我思索和選擇歸納中，形成一條“縱貫線”？譬如，在教學(xué)蘇教版四年級下冊第4課《古詩兩首》時(shí)，由于《江南春》、《春日偶成》都是與春天有關(guān)，教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生去回憶以往學(xué)過的《春夜喜雨》、《春曉》、《絕句》、《清明》等描寫春天的古詩，從不同詩人的筆下去感受春天的美好，但每一首詩又有不同的切入口，所以回顧的過程也是對描寫角度的感悟。再去學(xué)習(xí)《江南春》、《春日偶成》時(shí)，又會發(fā)現(xiàn)這兩首詩與以往所學(xué)的不同：它們不單純地在描寫春天的景物，而是在寫景的基礎(chǔ)上，借古諷今或是抒發(fā)自己的情感。教學(xué)時(shí)，聯(lián)系到之前的幾首古詩形成一個(gè)以“春”為主題的系列古詩賞析，但又突破以往所掌握的詩文內(nèi)容——不僅欣賞詩中的美景，更讓學(xué)生體會詩人借景感懷、借景抒情的真實(shí)寫作意圖。

二、豐富教材，完成一次“深呼吸”

在實(shí)際的教學(xué)過程中，如果一味地遵循先教學(xué)生字詞、再理清文章的脈絡(luò)、接著逐句逐段的分析、最后概括總結(jié)主題的教學(xué)步驟，難免會枯燥。我們在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)教材的難易程度適時(shí)地調(diào)整教學(xué)時(shí)間，“粗讀”較易理解的課文，“精讀”較為深刻的課文，在課本原有的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充一些讀本，讓學(xué)生接收更多的語文訊息，品讀更多的類似文本，完成對語文教材的一次“深呼吸”。譬如在教學(xué)著名作家蕭紅的《祖父的園子》一文時(shí)，在引領(lǐng)學(xué)生精讀了課文之后，教者設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)來超越文本，第一步先問學(xué)生：“同學(xué)們，現(xiàn)在你知道題目為什么叫《祖父的園子》了嗎？”學(xué)生結(jié)合剛剛所學(xué)，感悟到：祖父是蕭紅一生中最重要的人，蕭紅一生坎坷，歷經(jīng)苦難，但蕭紅從祖父那里知道了什么是真正的自由和快樂，享受到了什么是愛，所以才會對那個(gè)普通的園子念念不忘。第二步向?qū)W生介紹《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分“呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現(xiàn)在埋著我的祖父。那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現(xiàn)在已完全荒涼了。小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現(xiàn)在根本沒有了……”引導(dǎo)學(xué)生更深層次地記住蕭紅，記住《祖父的園子》，記住這份濃濃的祖孫情，也深深地記住了《呼蘭河傳》這本值得一讀的書。

三、突破教材，打開一個(gè)“新空間”

語文是母語學(xué)習(xí)，資源無處不在，無時(shí)不有。本著這樣的思想，教材的編寫加強(qiáng)了開放性，把語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來。譬如，三年級下冊的科學(xué)小品文《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》中講到氣象衛(wèi)星的強(qiáng)大功能，講到它對于臺風(fēng)的跟蹤預(yù)報(bào)，對于人類生活的影響。課后安排了學(xué)生完成一項(xiàng)選做題：“了解一下，還有哪些衛(wèi)星？它們又各有什么本領(lǐng)？你最喜歡哪一個(gè)？為什么？”通過這樣的選題，使學(xué)生從課文走向廣闊的知識園地，讓學(xué)習(xí)成為一個(gè)搜集、整合、理解、運(yùn)用知識的完整的實(shí)踐活動(dòng)，從而初步了解科學(xué)常識，引發(fā)他們對大自然的探索興趣和對科學(xué)研究的向往。

引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)走向課外，課內(nèi)精讀，課外泛讀，才能達(dá)到突破教材，用一個(gè)全新的視角，去為學(xué)生打開一個(gè)“新空間”。因此，引導(dǎo)學(xué)生在課外多讀好書，是體現(xiàn)教材開放性的一個(gè)重要方面。例如，在教學(xué)四年級課文《三顧茅廬》后，學(xué)生對中國四大名著之一的《三國演義》產(chǎn)生了極其濃厚的興趣。這時(shí)抓住時(shí)機(jī)，布置學(xué)生去閱讀這部名著，不僅適當(dāng)擴(kuò)展了課文的學(xué)習(xí)，還能引起學(xué)生閱讀的共鳴。有條件的，再在班上開展三國故事會、讀后交流會或三國知識競賽，從中提煉口語交際話題，練習(xí)寫作，安排多項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)，以利于開展形式多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)。

（作者單位：江蘇南通師范第三附屬小學(xué)）