袁晶晶

摘 要：民辦高校音樂專業(yè)二胡選修課程教學是高校器樂教學的一部分，當前形勢下，有其特殊性，也存在較多問題。為了進一步提高民辦高校二胡選修教學的質(zhì)量，達到人才培養(yǎng)的要求，教師必須進行教學形式、課堂教學、教材建設(shè)等方面的革新，將二胡選修課程的教學推上一個新的高度。

關(guān)鍵詞：民辦高校；選修；教學；改革

當前新的教育形勢下，民辦高校異軍突起，成為進行高等教育、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要力量。在當前高等教育改革的形勢下，結(jié)合民辦高校自身性質(zhì)的特殊性以及目前民辦高校二胡選修課程教學中存在的現(xiàn)狀與問題，為提高二胡課程的教學效果，我們有必要在教學形式、教學內(nèi)容、教材使用等方面進行一系列的改革。

1 目前民辦高校二胡選修課程教學中存在的問題

1.1 學生層面的問題

雖然學生能夠進入高校深入學習音樂專業(yè)，之前必然通過了嚴格的藝考，有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)，但不可否認的是，隨著高考升學率的逐年提升，音樂專業(yè)入學人數(shù)逐漸擴增，使得入學的專業(yè)門檻降低；另外，尚有部分學生選擇音樂專業(yè)，本身是因為“文化不夠，走藝考捷徑”的思想，這些學生大多數(shù)采取突擊的手段，辛苦訓練1-2年，有的甚至只有大半年的時間，也擠進了高校音樂生的行列。這種現(xiàn)象在民辦高校中尤為突出。由于民辦高校性質(zhì)的特殊性，其生源基本是那些分數(shù)夠不上公辦高校但比之大專綽綽有余的學生，結(jié)合其生源特點，加上上述“走藝考捷徑”的升學手段，民辦高校音樂專業(yè)的學生音樂素質(zhì)往往是不高的。無論是他們的專業(yè)基礎(chǔ)，還是視唱視奏水平，聽辨能力，或者理解力、表達力，往往都給教學帶來了一定的困擾。

另外，民辦高校藝術(shù)生通常來自于優(yōu)越的家庭，生活富足，缺乏壓力。一些同學出于興趣，在主修樂種之外選擇了選修二胡，但又由于器樂學習基本功訓練的枯燥和辛勞，缺乏持之以恒的精神，這給學習進程造成了很大的阻撓。

1.2 課堂層面的問題

因為高校音樂專業(yè)的課程設(shè)置特點，高校音樂師資配置主要集中在聲樂、鍵盤等方面，器樂師資常處于短缺狀態(tài)。尤其是民辦高校很多依托于大校辦學，很大一部分師資來源于大校的外聘教師，能擁有一個自己的二胡老師已經(jīng)非常不易。加之近年來社會對于民樂的重視，選修二胡的學生增多，教師除了要教授二胡的專業(yè)學生外，還需面臨為數(shù)不少沒有演奏基礎(chǔ)的二胡選修生的教學。對于這種“僧多粥少”的局面，一般只能靠一對七、八，乃至于一對十幾的大課形式解決。此種大鍋飯的大課形式，教的匆忙，學的囫圇，極大地限制了因材施教的余地。

此外，目前的高等教育二胡選修，在教材使用上也存在不足。高校音樂專業(yè)的二胡選修生，不同于毫無基礎(chǔ)的幼學生，他們已具備相當?shù)囊魳坊A(chǔ)和知識儲備；但他們的演奏基礎(chǔ)卻等同于零，由于學習時間的限制，其手指條件、演奏水平皆不可與二胡主修生同日而語。但是，能結(jié)合他們二胡學習的這種特殊性，合理安排練習曲目、練習進度，為他們量身定制的教材卻幾乎沒有。

為解決上述問題，我們應(yīng)該認真分析情況，在教學實踐中多研究多探索，力求找出解決這些“先天性”與“后天性”問題的對癥方法，以適應(yīng)當前高等音樂教育改革的新形勢。接下來，筆者將從教學形式、課堂教學、教材建設(shè)、考核機制與激勵體系等幾個方面提出見解。

2 民辦高校音樂專業(yè)二胡選修課程的教改探析

2.1 教學形式與教學方法的改革

2.1.1 教學形式靈活機動

各民辦高校二胡選修課程，因前文提到的“僧多粥少”等原因，大多采用大課課堂教學形式。這種形式在器樂教學中存在著弊端：由于每個學生學習器樂的基礎(chǔ)不同、領(lǐng)悟能力不同、練琴情況不同、表現(xiàn)能力與出現(xiàn)的問題不同，帶來學生之間的個體演奏差異非常大，而大課堂的教學形式由于授課時間所限，不能充分針對每個學生的特殊情況，因人制宜解決問題，容易造成器樂演奏學習不扎實、課程結(jié)束之后仍然不會演奏樂器的后果。所以，應(yīng)當革新這種大課形式，代之以“一對三、四”的小組課與“一對一”小課相結(jié)合的形式。

“一對三、四”的小組課形式，既有利于教師集體講授理論知識、集中傳授技能技巧、解決共性問題，還使教師能夠兼顧到每一個學生，確保了學生分配到的指導時間?！耙粚σ弧钡男≌n形式，則是對于在小組課中進步明顯、表現(xiàn)優(yōu)異的學生的一種褒獎，教師可以因材施教，根據(jù)他們的程度進行相應(yīng)的授課內(nèi)容、技術(shù)訓練安排，幫助他們獲得更快的發(fā)展。那么，對于這種小組課與小課相結(jié)合的形式，則當因地因時制宜，靈活機動調(diào)整，其間可以根據(jù)學生具體學習情況，結(jié)合學期考核成績，在小組課與小課之間采取滾動機制，這樣即能踏踏實實保證每個學生的課堂指導時間與效果，又能鼓勵學生競爭意識，激勵學生認真學習。

2.1.2 教學方法豐富多樣

在器樂教學的課堂中，配合還課、指導、布置新課等環(huán)節(jié)，教師會相應(yīng)地采取一些教學方法，如講授法、提問法、示范法等。然而，若每節(jié)課只沿著同一個方法套路下來，缺乏新意，則易使年輕的學生心生憊懶。時代在進步，教育在革新，教無定法，高校二胡教師也可以考慮加入現(xiàn)代的、活潑的教學方法，提高學生學習興趣，保證課堂效果。

譬如，結(jié)合現(xiàn)代科技成就，將多媒體手段引入課堂中。多媒體播放名家名曲，師生共同賞析，給學生最直觀的印象和最深刻的感受；使用多媒體播放伴奏，激發(fā)學生演奏興趣，幫助學生體味作品情感，掌握作品風格，深刻理解作品、表現(xiàn)作品；還可以利用多媒體進行反饋教學——錄制學生課堂演奏音頻或視頻，師生共同觀看，找出不足，進行指正。這種結(jié)合多媒體使用的教學方法，實踐證明，極受學生歡迎，課堂效果良好。

課堂教學中，教師還可以多多設(shè)計新穎而有效的環(huán)節(jié)，比如師生角色互換（挑選幾節(jié)課，由學生制定學習內(nèi)容、分析重點難點，這些內(nèi)容在課堂上由教師演奏，學生對教師進行分析、評點）、實習課堂（每學期劃撥低年級的少量二胡課，邀請水平較高的高年級同學擔綱教學，教師從旁協(xié)助）等等，極大地活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的興趣，促進了他們汲取知識、刻苦練琴的積極性，從而提高了教學質(zhì)量。

2.2 課堂教學側(cè)重點的選取

2.2.1 重視人格培養(yǎng)

高校培養(yǎng)的是直接面向社會的高素質(zhì)人才，首先在人格上必須健全與高潔。器樂課程的設(shè)置是納入人才培養(yǎng)的大范疇當中的，培養(yǎng)的并不是單純的演奏匠人，而是有身懷技藝的具有高尚人格的人才。當前大形勢下，民辦高校音樂專業(yè)學生大多來自條件優(yōu)越的家庭，吃不得苦，擔不起責任，世界觀人生觀尚不健全，欲使之成才，必先使之成人，二胡選修課程不應(yīng)埋頭就課授課，應(yīng)首先立足于學生人格的培養(yǎng)。教師應(yīng)從思想上正確引導學生、幫助學生、關(guān)懷學生，以優(yōu)美的、情趣高尚的、健康主題的作品熏染學生，以自身正直的品行言傳身教，給學生以真善美的熏陶和教育，學生才能有正確的心態(tài)對待學習。

2.2.2 著重打牢基礎(chǔ)

有了基礎(chǔ)，才能有上層建筑。二胡作為一項技巧性極強的樂器，沒有扎實的基礎(chǔ)，一切表現(xiàn)都只能紙上談兵。所以，作為一門技藝類課程，教師必然要十分重視基礎(chǔ)的訓練與把握，這里的基礎(chǔ)不只包括二胡基本技能的掌握，還含有音樂理論基礎(chǔ)知識，譬如樂理、和聲、音樂史、音樂欣賞，甚至一些相通門類如文學、美術(shù)、書法、雕塑、力學等方面的觸及與延展。

2.2.3 加強學生能力培養(yǎng)

二胡是一種技藝繁復、表現(xiàn)力豐富的樂器，大學選修短短幾學期的時間，并不足以深入學習二胡演奏，這就需要學生有一定的自學能力，在課程結(jié)束之后能夠繼續(xù)自學深入。民辦高校音樂專業(yè)的畢業(yè)生，由于專業(yè)原因，很多人走上社會以后仍投身音樂教育工作，為音樂的教育與傳播努力奮斗。其中一些非二胡專業(yè)的學生，由于完整地選修了二胡課程，演奏水平達到一定級別，他們的工作中甚至還會包含二胡教學這一項。因此，針對以上現(xiàn)實，二胡選修課的課堂除了抓好技能教學之外，還應(yīng)特別重視學生能力的培養(yǎng)，將培養(yǎng)學生自學能力、理解能力、表現(xiàn)能力、解決問題能力貫穿于整個教學過程中。

2.3 教材的重構(gòu)與優(yōu)化

當前大多數(shù)二胡選修課程沒有系統(tǒng)的教材，或是直接使用社會上初等級的兒童教程，或是使用跳躍性強的考級書本，或是在教材內(nèi)容的選擇上東一榔頭西一棒，在選曲、進度安排方面缺乏完整而規(guī)范的構(gòu)思。教師進行教改，對于教材這一教學活動的直接載體，則應(yīng)當特別致力。

二胡選修課程的教材，首先得強調(diào)基礎(chǔ)性——基礎(chǔ)理論知識的講解與演奏技巧的基礎(chǔ)訓練。這種基礎(chǔ)理論知識，一般包括二胡的發(fā)展歷史、構(gòu)造、性能，二胡的風格流派、代表人物、代表作、時代風向，以及二胡演奏的左右手技巧剖析。對于選修學生而言，有了理論的支撐，從全景角度掌握這門樂器，才能夠避免只會拉點小曲，卻對二胡的博大精深盡皆茫然的尷尬局面。演奏技巧的基礎(chǔ)訓練，則應(yīng)配合曲目的選擇，貫穿于教材始終，包括坐姿、左手持琴、手型、音位、音準、左手技巧，右手持弓、運弓各項技巧等，保證學生在正確的演奏道路上打牢根基。

其次，還需輔以藝術(shù)性。技巧練習原本枯燥，若是曲目乏味，一段時日后便使學生喪失興致。但若能以基礎(chǔ)性為根基，以藝術(shù)性為修飾，精心安排進度、選擇曲目，重視選曲的多樣、豐富，則能收到奇效。

在曲目選用上，除了必不可少的練習曲外，為配合學生的心理特征，調(diào)動學生練琴的積極性，教師不妨吸取老一輩二胡教育工作者“以曲代練”的經(jīng)驗方法，多加利用豐富的音樂資源，糅合進教材之中。使用民歌、小調(diào)、戲曲音樂、風格性音樂，既彰顯了二胡作為民族樂器的民族性、風格性，又增強了趣味性；使用傳統(tǒng)作品、經(jīng)典作品、乃至于現(xiàn)代新作品片斷，既沉淀了學生的內(nèi)涵，拓展其視野，還能提高其技藝，加強其學習信心；使用中外名曲、歌舞音樂，甚至“投其所好”，根據(jù)學生年齡、身心特點，引入當今流行元素，則能激發(fā)學生的主觀能動性。

綜上所言，在教材的建設(shè)方面，既要強調(diào)教材設(shè)計的科學性與嚴肅性，又要兼顧到藝術(shù)性與趣味性，既要實用，又具美感，在實際教學過程中不斷驗證，逐漸將之調(diào)整、固定成一套完整的適用性強的教材體系。

2.4 多元化考核機制與激勵體系的構(gòu)建

由于學生學習的情況各各不一，甚至每一個學生在不同時間、場合、心態(tài)、身體狀況下的演奏狀態(tài)都會是千差萬別，作為器樂演奏類課程，其考核不該再延續(xù)傳統(tǒng)的期末考試“一曲定終生”單一模式。在教改過程中，可以考慮多元化考核機制，增加進入考核的因素，如出勤率、平時還課狀況、相關(guān)資料學習與論文寫作情況，再與期末演奏成績糅合在一起，形成學期總成績。這種相對彈性、公正的考核機制可以促使學生重視二胡學習的各個方面，堅持學習不輟，也避免了期末考試一次性成分給學生帶來的負面影響。

構(gòu)建多元化激勵體系，除了前文提到的小組課與小課滾動式教學之外，教師還可以加入多種激勵方式，如打破傳統(tǒng)課堂模式，適當帶領(lǐng)學生走出課堂觀看音樂會；組織課堂內(nèi)小比賽，年級間觀摩大比賽，甚至促進有條件的學生參加外面的正式比賽，鼓勵和指導選修生參與器樂合奏，間斷舉行齊奏活動，將學生推上舞臺。諸如此類，都是行之有效的激勵手段，都應(yīng)納入二胡選修教學激勵體系之中。

高校二胡選修課程與主修課程相比，有共同性，更有差異性，加上民辦背景，生源的特殊性尤為突出。教改有一定的周期性過程，這一過程的結(jié)果直接關(guān)系著教學效果的優(yōu)劣。教師應(yīng)根據(jù)時代和社會的需要，探索出一條適合教學需要的改革之路，將民辦高校音樂專業(yè)二胡選修課程的教學推上新的高度。