張楊

（廣州鐵路職業(yè)技術學院，廣州510430）

1 國內(nèi)中高職銜接現(xiàn)狀

中職教育是高中教育必需的學習基礎，而高職教育則是中職教育的延伸和發(fā)展。中職教育和高職教育是有機的整體，缺少哪個都是不完整的。缺少以中等職業(yè)教育為基礎的高等職業(yè)教育也只能是具有較高文化理論和中等專業(yè)技能的教育，在職業(yè)崗位方面不能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，是“斬首”工作，缺乏競爭力。只有中、高職作為一個整體有效銜接起來，使中職畢業(yè)學生能夠像高中生順利升入大學一樣進入高職學習，才能實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標。

對接中高職的教育培養(yǎng)模式應運而生。其目的就是為了更好地使中職畢業(yè)生實現(xiàn)高學歷加高級技能的培養(yǎng)目標，使他們在理論和技能上得到進一步的培養(yǎng)和訓練[1]。

中等和高等職業(yè)教育模式，主要以招生考試、單獨招生考試、推薦進校、成人高考考試、“3+X”、“3+證書”等考試形式進行連接[2]。以廣州鐵路職業(yè)技術學院為例，該院自2011年起，被廣東省教育廳列入自主招生試點院校，招生由單一的面向普通高中招生，變?yōu)槠胀ǜ咧薪y(tǒng)一招生、學校自主進行招生、“3+2”中高職分段招生并行。面向中職畢業(yè)生招生是廣鐵職院構(gòu)建中高職銜接的人才培養(yǎng)體系，打通中職生專業(yè)水平提升的通道的改革舉措。廣鐵學院已有9個相關專業(yè)實現(xiàn)了中高職對接。

目前在連接過程中還存在一些問題，高職招生的主要對象是考不上大學的高中畢業(yè)生，中等職業(yè)教育畢業(yè)的學生雖然有很多方法來接受高等教育，但由于對高職教育學生了解不多，并且學校未給予足夠的重視，許多學生缺乏職業(yè)發(fā)展的意識，進一步的求學意念不強，所以大部分的畢業(yè)生選擇就業(yè)，放棄進高職進一步提升[3]。

中、高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)高級技能型人才，但由于人才培養(yǎng)的目標不同，要想使中、高職教育有效銜接，課程體系建設是關鍵切入點。通過課程的基礎性和層次性來體現(xiàn)中、高職人才培養(yǎng)的不同。課程體系建設主要體現(xiàn)在專業(yè)培養(yǎng)方案設置、課程體系與教材、教學與考試評價等方面。中職畢業(yè)生進入高職后，如果沒有一套科學的專業(yè)對接體系，就會造成人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程內(nèi)容與中職體系不對接，課程設置和學習內(nèi)容重復，專業(yè)技能訓練與中職訓練區(qū)別不大，導致學生和教育資源的浪費，不利于學生技能的提高。

因此，對于該院機電一體化專業(yè)而言，中職和高職課程的有效銜接對專業(yè)人才的培養(yǎng)尤為重要。課程體系的建設對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展有直接影響。

2 專業(yè)與課程有效對接是核心

專業(yè)銜接和課程體系銜接是中、高職銜接的關鍵落腳點。對于相同或相近的專業(yè)，課程體系建設是中高職銜接首要解決的問題。中職的專業(yè)一般是按照就業(yè)崗位來設置，課程教學內(nèi)容設置上知識點很細，而高職則是面向崗位群設置專業(yè)，課程教學上知識點更粗，知識層次可延伸性和擴展性更強，中、高職銜接就是要在課程內(nèi)涵建設和專業(yè)建設實質(zhì)上建立有機統(tǒng)一[4]。

目前，高職因招生模式不同，生源存在很大差異。就廣州鐵路職業(yè)技術學院來說，中高職對接的招生形式就有“三二分段、自主招生（面向高中和中職）”等。中、高職銜接中課程設計建設存在系統(tǒng)化不足的問題，很多學校課程體系設置從根本上說高中生源和中職生源的課程設置區(qū)別不大，中職學校生源的學生和高中生源的學生采取相同學制的一套人才培養(yǎng)方案，課程設計重復，職業(yè)課程目標定位模糊，課程內(nèi)容區(qū)別較小。自主招生（面向中職招生）的采用2年學制，自主招生（面向高中招生）的采用3年學制，在人才培養(yǎng)方案設計上，課程設置上大致相同，區(qū)別僅在于相同的課程，一般中職的課時量要大些，高職的課時量少一些。開設課程的名稱相同，使用的教材不盡相同，針對中職生源學生的教材缺乏。

3 課程體系有效銜接的探索

相同或相近專業(yè)中職的課程設置與高職有一定的區(qū)別和聯(lián)系。就基礎知識來說，中職階段知識水平是要知道“做什么”即可。而高職要教的是基本理論和相關技能的應用，知識掌握水平是“知道”以及知道“為什么”[5]。在技能培訓上，根據(jù)設定的工作導向的培訓目標，適當進行技能培訓。中職學校重點是初級工和中級工的培養(yǎng)，而高職院校則重點在高級工的培養(yǎng)。另外，根據(jù)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，企業(yè)還希望高職畢業(yè)生具有一定的企業(yè)管理知識，因此高職階段還加入了企業(yè)管理、自主創(chuàng)業(yè)知識的講授，使學生了解現(xiàn)代企業(yè)是如何運作的，掌握一定的企業(yè)管理相關知識；培訓和強調(diào)學生的自主創(chuàng)業(yè)能力，拓寬自己的視野，使高職畢業(yè)生了解創(chuàng)業(yè)政策，并鼓勵他們大膽創(chuàng)業(yè)。

高職課程體系要想有效地銜接中職課程體系，勢必要打破原有的教學模式，系統(tǒng)地為每一個職業(yè)構(gòu)建共同的培養(yǎng)目標，對課程結(jié)構(gòu)進行設計，統(tǒng)籌安排和分期實施，具體建議如下：

3.1 充分進行調(diào)研，確定人才培養(yǎng)的目標 高職人才培養(yǎng)目標應根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈，分別根據(jù)職業(yè)崗位的不同要求設定，以實現(xiàn)從低層次到高層次的培養(yǎng)目標和凝聚力。以廣州鐵路職業(yè)技術學院為例，目前主要以鐵路機械制造產(chǎn)業(yè)鏈不同的職業(yè)崗位，制定機械類專業(yè)中高職人才培養(yǎng)目標。在初中級職業(yè)教育階段，機電一體化專業(yè)的學生主要從事機電安裝調(diào)試，而高職階段，機電一體化專業(yè)的專業(yè)理論知識層次更深，針對性較強，要求學生不僅要掌握機電一體化領域的一般技能，還要具備一定的管理能力和創(chuàng)新能力，具有實際動手能力和可持續(xù)發(fā)展能力，有一定創(chuàng)新能力，適應機電產(chǎn)品安裝、維修、保養(yǎng)、管理和銷售工作的能力。通過組建“中高職對接教學委員會”，協(xié)調(diào)制訂人才培養(yǎng)方案、教學計劃、課程標準、中高職對接教材、以及招生考試方案[6]。

3.2 課程標準與課程體系的革新 課程體系建設是機電一體化專業(yè)中高職對接的核心內(nèi)容和最終目標，綜合課程在中職階段的實施對學生學習能力的提高有益，為學生進入高職階段學習打下堅實的基礎。要以企業(yè)用人的需求和學生在中、高職階段應具備的職業(yè)能力為依據(jù)設計機電一體化專業(yè)課程體系，進行基礎課程和專業(yè)課程的開發(fā)，制定合理的課程設置銜接方案。還要依托區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展建設中、高職銜接課程體系，整合區(qū)域內(nèi)的資源，滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)對各層次技能人才的需求。因此，制定人才培養(yǎng)方案、設置課程要對區(qū)域產(chǎn)業(yè)的特點系統(tǒng)分析，通過專業(yè)指導委員會的召開，提升企業(yè)的參與度，聘請典型行業(yè)、企業(yè)的專家對方案進行論證，了解企業(yè)的需求，同時要用行業(yè)初、中、高級技術崗位的標準做參照。通過專業(yè)崗位群所需的知識、技能與素質(zhì)的系統(tǒng)分析，建立由企業(yè)工作崗位、職業(yè)能力為本位的模塊式課程體系，全面對接職業(yè)技能。對應各級職業(yè)標準要求的課程內(nèi)容，分別在中職、高職教育階段將知識技能分段完成，最終達到預期的產(chǎn)業(yè)所需初、中、高級技能人才的目標，有效解決中高職銜接中課程內(nèi)容重復及脫節(jié)的問題。

3.3 建立高職預科 我國目前很多學校進行了高職預科的嘗試，建立高職預科制，基本學制兩年、預科一年。對于我國目前的高職生源狀況，對于入學成績差的生源，可以進入高職預科班接受一年的高職預科教育。預科期結(jié)束由學校組織進行考核與按照一定比例進行淘汰，保證絕大多數(shù)學生跟高中生源學生一起繼續(xù)學習。在學習過程中，緊密結(jié)合、交替進行學校的理論課程和企業(yè)的實踐課程，強化理論和實踐教學，以達到高職人才的培養(yǎng)規(guī)格目標，滿足社會的需求。

[1]黃鑫，金盛.關于國內(nèi)中高職銜接研究之述評[J].職教論壇，2011（18）：38-41.

[2]劉榮秀.廣東省中高職銜接近三十年的探索與實踐[J].教育導刊，2012（11）：25-27.

[3]邵元君，匡瑛.國家職業(yè)標準：中高職銜接中培養(yǎng)目標定位的重要依據(jù)—基于美英的經(jīng)驗[J].職教論壇，2012（28）：51-54.

[4]許彤，蔣明霞.基于專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)的中高職銜接問題探討[J].機械職業(yè)教育，2012（7）：8-10.

[5]陳艷芳.對“3+2”中高職模具專業(yè)課程體系銜接問題的思考[J].廣東技術師范學院學報，2011（10）：89-90，135.

[6]劉育峰.論我國中高職銜接的模式[J].職業(yè)技術教育（教科版），2002（10），23：5-7.