姜 超，黃文敏

（1、東北師范大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130024；2、江西科技學(xué)院 高等教育研究所，江西 南昌 330098）

江西省民辦高校教師歸屬感調(diào)查研究

姜 超1，黃文敏2

（1、東北師范大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130024；2、江西科技學(xué)院 高等教育研究所，江西 南昌 330098）

采用自編量表對(duì)江西省部門(mén)民辦高校教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，采用T檢驗(yàn)和方差分析對(duì)各人口學(xué)維度的教師歸屬感進(jìn)行了比較研究，采用EFA和CFA技術(shù)對(duì)調(diào)查工具進(jìn)行了修訂和檢驗(yàn)。得出調(diào)查結(jié)論如下：民辦高校教師歸屬存在三個(gè)維度：情感歸屬、身份歸屬和發(fā)展歸屬；民辦高校教師的情感歸屬大于身份歸屬和發(fā)展歸屬；各人口學(xué)因素對(duì)民辦高校教師的影響并不大；高學(xué)歷、初中級(jí)職稱(chēng)的年輕教師的歸屬感相對(duì)較弱；省外教師的歸屬感略高于省內(nèi)教師；教學(xué)崗位教師的歸屬感最低。

江西；民辦高校；教師歸屬感；調(diào)查研究

歸屬，是指某一個(gè)體對(duì)特定群體及其從屬關(guān)系的劃定與溫習(xí)，是個(gè)體與所屬群體間的一種內(nèi)在聯(lián)系。民辦高校教師歸屬感指的是民辦高校教師對(duì)所在學(xué)校的認(rèn)同，并愿意承擔(dān)自己的責(zé)任和義務(wù)，并且樂(lè)于融入該集體，與他人構(gòu)成一整體，在學(xué)校實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的情感。這種歸屬感直接聯(lián)系著民辦高校教師的工作行為，決定其是否為學(xué)校和教育做出貢獻(xiàn)的信念。這也影響著對(duì)民辦高校的教育質(zhì)量以及民辦高校的發(fā)展。

為了了解江西省民辦高校教師歸屬感的現(xiàn)狀，課題組于2012年8月至2012年9月分別在江西科技學(xué)院、江西服裝學(xué)院、江西城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南昌職業(yè)學(xué)院和南昌理工學(xué)院進(jìn)行調(diào)研，對(duì)從事教學(xué)相關(guān)崗位的教師（包括教學(xué)、教輔、行政和科研人員等）進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷180份，收回問(wèn)卷162份，其中有效問(wèn)卷159份，有效率為98%。

一、調(diào)查工具的編制

表1 歸屬感測(cè)量指標(biāo)的交叉排列表

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)采用探索性因子分析（Explore Factor Analysis,簡(jiǎn)稱(chēng) EFA）和驗(yàn)證性因子分析（Confirmation Factor Analysis,簡(jiǎn)稱(chēng)CFA）技術(shù)分別對(duì)量表的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析和檢驗(yàn)。采用EFA技術(shù)分析量表與理論結(jié)構(gòu)是否一致。采用主要成分方法，根據(jù)特征值大于1提取因子，高校教師歸屬感的EFA條件判斷、方差解釋率以及選擇后的因子數(shù)量和命名情如下表3。從表中可以看出，該量表比較適合做EFA，解釋了概念的大部分測(cè)量信息（65.71%），因此可以用這三個(gè)因子來(lái)表示概念的內(nèi)涵。表3中的結(jié)果還顯示，該量表的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與理論結(jié)構(gòu)有所不同。最后根據(jù)變量的題目進(jìn)行了重新命名。其具體對(duì)應(yīng)關(guān)系如下表2所示：

表2 歸屬感量表的EFA結(jié)果

根據(jù)探索性因子分析結(jié)果，結(jié)合各個(gè)觀測(cè)指標(biāo)的內(nèi)容，將三個(gè)因子分別命名為身份歸屬（用sf表示）、情感歸屬（用qg來(lái)表示）和發(fā)展歸屬（用fz來(lái)表示），對(duì)每個(gè)因子內(nèi)部的觀測(cè)指標(biāo)進(jìn)行了編號(hào)。采用CFA技術(shù)對(duì)上述觀測(cè)指標(biāo)與三個(gè)潛變量之間的關(guān)系進(jìn)行驗(yàn)證，結(jié)果如下圖1所示，從圖中可以看出觀測(cè)指標(biāo)與潛變量之間的因子載荷處于0.58至0.80之間①，每個(gè)系數(shù)都通過(guò)了0.01水平的顯著性檢驗(yàn)。從數(shù)據(jù)的擬合情況來(lái)看，擬合效果比較好，具體的擬合指標(biāo)如表3所示。

表3 歸屬感三維度CFA擬合主要指標(biāo)列表（n=159）

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）調(diào)查對(duì)象統(tǒng)計(jì)分析

在接受歸屬感調(diào)查的159位在職民辦高校教師當(dāng)中，從學(xué)校層次來(lái)看，普通民辦本科高校教師153人，占95.6%。從性別來(lái)看，女教師偏多，共99人，占61.9%。從年齡來(lái)看，26-35歲教師最多，共117人，占73.1%；從職稱(chēng)來(lái)看，中級(jí)職稱(chēng)教師最多，共76人，占47.5%；從高校教師的籍貫來(lái)看，江西籍教師共70人，占43.8%；非江西籍90人，占58.3%；從最高學(xué)歷來(lái)看，碩士研究生共106人，占66.3%，本科共54人，占33.8%；從崗位類(lèi)型看看，教學(xué)崗教師133人，占83.1%；行政崗教師22人，占13.8%；科研崗教師3人，占1.9%。從學(xué)科的背景來(lái)看，文科教師88人，占55%。

圖1 基于EFA的CFA路徑結(jié)構(gòu)圖

（二）高校教師歸屬感不同維度分析

1、民辦高校教師歸屬感總體水平分析

問(wèn)卷中民辦高校教師歸屬感部分采用的是五點(diǎn)計(jì)分法，以3分為理論上的中等強(qiáng)度觀測(cè)值，得分越高表示高校教師歸屬感越強(qiáng)。民辦高校教師的歸屬感總平均分為45.90分，高于中等臨界值39（13×3）分。其中，低于或等于中等臨界值的教師共30人，僅占18.75%，這說(shuō)明民辦高校教師歸屬感的總體處于中等水平偏上。歸屬感三個(gè)維度的發(fā)展水平不一樣。情感歸屬最高，單項(xiàng)平均值最高，為4.116，這說(shuō)明民辦高校教師對(duì)民辦高校的情感歸屬較強(qiáng)，普遍接受自己所在的民辦高校。但身份歸屬和發(fā)展歸屬單項(xiàng)平均值略高于中等臨界值，遠(yuǎn)低于情感歸屬。這表明盡管民辦高校教師對(duì)民辦高校的情感歸屬很強(qiáng)，但是對(duì)民辦高校教師的身份以及把民辦高校作為自己終生事業(yè)發(fā)展的決心還是有所保留的。

量表中單個(gè)選題分析結(jié)果如下：“我能感受到學(xué)校對(duì)我的關(guān)心”、“在這個(gè)學(xué)校工作有家的溫暖”這兩個(gè)選題均值最低，低于中等臨界值，這表明民辦高校對(duì)教師關(guān)注還不夠。“有人稱(chēng)贊我們學(xué)校我會(huì)覺(jué)得開(kāi)心”與“我愿意為學(xué)校發(fā)展貢獻(xiàn)力量”，均值接近滿(mǎn)分，這表明民辦高校教師對(duì)所在高校存在較高的情感，認(rèn)同民辦高校的發(fā)展，并且愿意為民辦高校發(fā)展做出貢獻(xiàn)。但“在這里工作我感到自豪”這個(gè)選題的均值僅為3.01，接近中等臨界值來(lái)看，這表明盡管民辦高校教師對(duì)民辦高校有較強(qiáng)的感情，但是對(duì)于民辦高校教師身份還是持保留態(tài)度。

2、性別分析

從研究的結(jié)果來(lái)看，性別和歸屬感并不相關(guān)。但男教師的歸屬感要稍低于女教師的歸屬感。男教師的身份歸屬要明顯高于女教師，但是情感歸屬和發(fā)展歸屬均低于女教師，這和男女教師社會(huì)角色特征相吻合。從傳統(tǒng)的社會(huì)角色來(lái)看，男性要承擔(dān)更多家庭經(jīng)濟(jì)和對(duì)外社會(huì)活動(dòng)，女性則必須承擔(dān)撫養(yǎng)子女和家務(wù)勞動(dòng)的義務(wù)。民辦高校教師的工作上班時(shí)間比較自由，而且有寒暑假，可以滿(mǎn)足女教師對(duì)家庭負(fù)責(zé)的要求。而這些優(yōu)勢(shì)對(duì)男教師而言，作用就不如女教師大。男性往往要追求更高的社會(huì)地位和權(quán)力的工作，對(duì)工作的期望值要高于女性。因此，男教師往往對(duì)自己的工作更為注視，注視自己工作的價(jià)值。因此男教師對(duì)自己的身份歸屬要高于女教師。但民辦高校教師的職業(yè)對(duì)很多男教師來(lái)說(shuō)，期望值和實(shí)際情況有較大距離。因此，低的情感歸屬和發(fā)展歸屬就隨之而來(lái)。從對(duì)某高校離職教師的調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)，辭職女教師的人數(shù)要少于男教師。

3、年齡分析

不同年齡段的民辦高校教師的歸屬感并沒(méi)有顯著差異。但46歲以上的教師和25歲以下的教師的總體歸屬感要明顯高于26-36歲、36-45歲年齡段的教師。從歸屬感三個(gè)維度來(lái)看：46歲以上教師身份與情感歸屬感最強(qiáng)，26-36歲教師最弱；但就發(fā)展歸屬而言，25歲以下教師的發(fā)展歸屬最強(qiáng)。這與不同年齡段教師的特征相關(guān)。46歲以上的教師多為從不同崗位退休的教師，有一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，生活壓力小，民辦高校為其發(fā)揮余熱提供了良好的平臺(tái)，因此身份歸屬與情感歸屬最強(qiáng)。但這年齡段教師由于經(jīng)歷和年齡的原因，發(fā)展歸屬較弱。25歲以下教師大部分是新聘教師，在經(jīng)歷就業(yè)的尷尬和職業(yè)抉擇后，對(duì)民辦高校工作有強(qiáng)烈的憧憬。因此其歸屬感要明顯26-46歲年齡段的教師。26-36歲年齡的教師正處于成家和立業(yè)的階段，且在民辦高校工作多年，對(duì)民辦高校工作已經(jīng)比較熟悉，選擇職業(yè)機(jī)會(huì)比較多。因此這個(gè)年齡段教師的歸屬感最弱。

4、職稱(chēng)分析

不同職稱(chēng)的民辦高校教師歸屬感沒(méi)有顯著差異。從歸屬感的平均值來(lái)看，高級(jí)職稱(chēng)和無(wú)職稱(chēng)教師，無(wú)論是身份歸屬、情感歸屬或是發(fā)展歸屬要明顯高于其他教師。大部分民辦高校高級(jí)職稱(chēng)教師在民辦高校工作多年，民辦高校提供給他們很高的發(fā)展平臺(tái)，因此他們對(duì)學(xué)校的歸屬感要高于其他教師。而無(wú)職稱(chēng)教師是大部分是新進(jìn)教師，在經(jīng)過(guò)嚴(yán)酷的就業(yè)考驗(yàn)后，對(duì)自己的工作十分憧憬。他們對(duì)民辦高校的歸屬感要也高于初級(jí)職稱(chēng)和中級(jí)職稱(chēng)的教師。擁有初級(jí)和中級(jí)職稱(chēng)的教師通常在民辦高校工作了幾年，具有一定資歷，對(duì)工作有較大的選擇余地，因此他們的歸屬感要明顯低于其他教師。這和S高校離職教師的情況基本吻合。通過(guò)對(duì)2012年2月以來(lái)的80位教師的離職去向調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，初級(jí)職稱(chēng)和中級(jí)職稱(chēng)60%以上在離開(kāi)民辦高校在其他高?；蛘邍?guó)家事業(yè)單位進(jìn)行再就業(yè)。而無(wú)職稱(chēng)的更多是選擇在民營(yíng)企業(yè)工作。具體情況見(jiàn)表4。

會(huì)議以“環(huán)境、遺傳與健康”為主題，重點(diǎn)討論高原適應(yīng)的遺傳學(xué)機(jī)制，將從基因組學(xué)、蛋白組學(xué)、分子生物學(xué)的最新進(jìn)展、最新方法展開(kāi)交流。此外，針對(duì)高原習(xí)服與適應(yīng)不良、高原運(yùn)動(dòng)保健與探險(xiǎn)醫(yī)療救助、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)與高原病診斷與治療、中藏藥對(duì)高原病干預(yù)等領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展進(jìn)行討論。我們真誠(chéng)地邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的專(zhuān)家、學(xué)者、科研人員和臨床醫(yī)務(wù)工作者參加本次會(huì)議，展示您的最新科研成果、產(chǎn)品和技術(shù)；同時(shí)獲取本領(lǐng)域最前沿的科技資訊，共同為推動(dòng)國(guó)內(nèi)外高原醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。詳細(xì)情況請(qǐng)登陸：www.apsmm.org

表4 S高校2012年2月-2012年10月離職教師去向統(tǒng)計(jì)表

5、是否省內(nèi)分析

省內(nèi)省外的民辦高校教師歸屬感并無(wú)顯著差異。隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)工作的地域選擇并不僅限于自己的家鄉(xiāng)，很多省外教師通過(guò)自己的努力，成為民辦高校的一員，并在當(dāng)?shù)爻杉伊I(yè)，其歸屬感和省內(nèi)教師一樣，甚至在身份和發(fā)展歸屬維度要超越來(lái)自省內(nèi)的教師。見(jiàn)表5。

表5 是否省內(nèi)與歸屬感均值比較分析

6、學(xué)歷分析

隨著近年民辦高校的發(fā)展，民辦高校對(duì)教師的學(xué)歷的要求也十分嚴(yán)格。民辦高校內(nèi)教師主要是以本科和碩士研究生為主。本研究中將教師的學(xué)歷設(shè)為專(zhuān)科及專(zhuān)科以下、本科和研究生三個(gè)層次，期望驗(yàn)證學(xué)歷和教師歸屬感之間的關(guān)系。但是，研究的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)民辦高校教師基本是本科以上，因此本研究的樣本中只有本科和研究生兩個(gè)層次。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，本科教師的歸屬感要明顯高于研究生。目前，民辦高校新近教師的基本要求是研究生，本科學(xué)歷的民辦高校教師對(duì)自己能在民辦高校工作，容易產(chǎn)生滿(mǎn)足感，歸屬感也強(qiáng)。民辦高校新近碩士研究生，由于民辦高校工作環(huán)境、工資福利等方面遠(yuǎn)不如公立高?；蚱渌袠I(yè)，對(duì)其他工作仍有觀望，故而歸屬感不強(qiáng)。

表6 不同學(xué)歷教師歸屬感均值比較分析

7、崗位類(lèi)型分析

不同崗位教師的歸屬感沒(méi)有顯著差異。但教學(xué)崗的教師歸屬感要明顯低于科研和行政崗位的教師。科研人員無(wú)論是身份、精神和發(fā)展歸屬感都高于其他崗位教師。這和近年來(lái)，民辦高校重視內(nèi)涵發(fā)展，注重科研創(chuàng)新有關(guān)。民辦高校教師的工作要承擔(dān)部分除教學(xué)外的工作，這與很多教學(xué)崗教師對(duì)教師工作的期望不符，從而降低其對(duì)民辦高校的歸屬感。

表7 不同崗位與歸屬感均值比較分析

8、學(xué)科分析

學(xué)科和教師的歸屬感并沒(méi)有顯著差異，理科教師的歸屬感要略高于文科教師。文科教師的身份歸屬要略高于理科教師，而情感歸屬和發(fā)展歸屬則是理科教師略高于文科教師。不同學(xué)科教師之間的差異值并不大，這表明學(xué)科并沒(méi)有實(shí)際影響到教師對(duì)民辦高校的歸屬感。但是，從S民辦高校的離職情況分析來(lái)看，就業(yè)率高的專(zhuān)業(yè)教師離職率要明顯高于其他專(zhuān)業(yè)。這說(shuō)明，教師的歸屬感與其專(zhuān)業(yè)在社會(huì)受歡迎程度呈反比。

表8 不同學(xué)科任教教師歸屬感均值比較分析

四、調(diào)查結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1、民辦高校教師歸屬存在三個(gè)維度：情感歸屬、身份歸屬和發(fā)展歸屬。

2、民辦高校教師的情感歸屬大于身份歸屬和發(fā)展歸屬。

3、各人口學(xué)因素對(duì)民辦高校教師的影響并不大?？傮w而言，高學(xué)歷、初中級(jí)職稱(chēng)的年輕教師的歸屬感相對(duì)較弱。

4、省外教師的歸屬感略高于省內(nèi)教師。

5、教學(xué)崗位教師的歸屬感最低。個(gè)學(xué)校有家的溫暖”教師并不多，民辦高校教師認(rèn)為在學(xué)校并沒(méi)有獲得合理的關(guān)注，工作并沒(méi)有得到認(rèn)同。這極大影響了教師對(duì)高校的熱忱。民辦高校管理者應(yīng)加強(qiáng)和基層教師的交流，廣泛聽(tīng)取教師的心聲，為教師的發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們從事民辦教育事業(yè)。

2、盡量為教師的適當(dāng)利益考慮，滿(mǎn)足其合理的物質(zhì)需求以提高其工作積極性，穩(wěn)定民辦高校師資隊(duì)伍。研究結(jié)果表明，民辦高校教師整體歸屬感整體處于中等偏上，這與民辦高教師的嚴(yán)重流失相矛盾。民辦高校教師的社會(huì)地位不高、工資待遇較低、社會(huì)保障欠佳使得很多教師被迫流失。因此，無(wú)論是政府還是民辦高校，都應(yīng)盡可能地加大對(duì)民辦高校教師的投入，切實(shí)保障民辦高校教師和公辦高校無(wú)差別待遇。

3、為年青教師創(chuàng)造更多地發(fā)展機(jī)會(huì)。研究結(jié)果表明，省外教師的歸屬感反而高于省內(nèi)教師。省外教師一旦在高校所在地成家后，對(duì)事業(yè)的忠誠(chéng)度要高于省內(nèi)教師。這一方面適應(yīng)民辦高校全國(guó)發(fā)展的需要，另一方面為民辦高校發(fā)展提供合理的學(xué)緣結(jié)構(gòu)。

4、創(chuàng)新師資管理制度。研究發(fā)現(xiàn)不同職稱(chēng)、學(xué)科背景、年齡的教師的歸屬感是有差異的。這就要求師資管理制度，在薪酬制度與激勵(lì)制度設(shè)計(jì)中要考慮不同類(lèi)教師的差異性，設(shè)計(jì)有設(shè)計(jì)有彈性和針對(duì)性地管理體制，提升民辦高校教師的歸屬感。

（二）建議

1、基于“以人為本”的理念，給予民辦高校教師更多的關(guān)注，做到“以情留人”、“事業(yè)留人”、“發(fā)展留人”。研究結(jié)果表明，能“感受到學(xué)校的關(guān)心的”和“這

注釋?zhuān)?/p>

①給出的CFA結(jié)果中因子載荷的系數(shù)有多種顯示方法，其中標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷比較常用。此外，根據(jù)每個(gè)系數(shù)所對(duì)應(yīng)的T-value，可以判斷該條路徑是否通過(guò)顯著性檢驗(yàn)，本例中最小的路徑為sf2，T-value=7.42，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于0.01水平的T-value（2.58）。

[1]曹光法，姚本先.大學(xué)生學(xué)校歸屬感的問(wèn)卷編制及研究[C].第十二屆全國(guó)心理學(xué)學(xué)術(shù)大會(huì)論文摘要集，2009.

[2]杜好強(qiáng).大學(xué)生學(xué)校歸屬感及其影響因素研究[D].西南大學(xué)，2010.

（責(zé)任編輯：朱 斌）

A Survey on Sense of Belonging of Private University Teachers in Jiangxi Province

JIANG-Chao1,HUANG Wen-min2
(1.Northeast Normal University,Changchun,Jilin,130024;2.Higher Education Institute,Jiangxi University of Technology,Nanchang,Jiangxi,330098)

Self Scale questionnaire was carried out among teachers in some Jiangxi private universities,T test and analysis of variance for each demographic dimension were used to comparatively analyze teachers'sense of belonging,EFA and CFA technology were also used to revise and test survey instruments.The survey came to the following conclusions：Sense of belonging of private university teachers consists of three dimensions：emotional attribution,identity attribution and development attribution.The emotional attribution in private universities is more important then the other two attributions.Impact of various demographic factors on the private university teachers is insignificant;highly educated,preliminary and middle title young teachers have relatively weak sense of belonging;the sense of belonging of teachers from outside of the province is slightly higher than the teachers from the province;the sense of belonging of teachers in teaching positions is the lowest.

Jiangxi;private universities;sense of belonging;investigation research

G741

A

123（2014）02-0001-05

2013-07-09

姜 超（1981-），男，黑龍江哈爾濱人，東北師范大學(xué)，講師。研究方向：民辦高等教育管理。

黃文敏（1981-），女，江西南昌人，江西科技學(xué)院，碩士。研究方向：民辦高等教育管理。

江西省高校人文社會(huì)科學(xué)一般項(xiàng)目“民辦高校教師組織公平、組織承諾與離職傾向的關(guān)系研究”（NO.JY1240）；江西省教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目（NO.11-06-47-02）；江西科技學(xué)院自然科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（NO.ZR12ZD03）。