胡燕玲

(吉林工程技術(shù)師范學院 工商管理學院，吉林 長春 130052)

1 項目教學法簡介

項目教學法可追溯到16 世紀末在意大利興起的建筑和工程運動，在18 世紀歐洲的工讀教育和19 世紀美國的合作教育中得到推廣。經(jīng)過多年的發(fā)展，至2003年，項目教學法在職教領(lǐng)域已形成了完整的教法體系。項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

2 《財務信息系統(tǒng)》的教學現(xiàn)狀

《財務信息系統(tǒng)》課是一門理論與實踐相結(jié)合的課程。目前的課堂教學中，大多數(shù)教師還是采用單一的講授法，即“教師講授、學生聽記”的灌輸式的教學模式。結(jié)果是學生到企業(yè)幾個月就能夠?qū)W會并熟練掌握的技能，在學校一到二學期還學不會，學不好。究其原因，是因為原有傳統(tǒng)教學模式往往產(chǎn)生這樣的教學結(jié)果：學生打開書本照著做的時候還可以，一旦脫離教材筆記就都忘光了，可見實際上并沒有真正掌握相關(guān)業(yè)務操作方法。特別是每一項業(yè)務都有許多項內(nèi)容和注意事項，如果僅僅被動接受是很難讓學生有所收獲的，技能學習變成了知識的死記硬背，遇到實際問題時就容易束手無策。這樣學習導致的結(jié)果是學生覺得課堂乏味枯燥，興趣銳減，學習效果大打折扣，學生實際操作能力較低。

3 項目教學法在《財務信息系統(tǒng)》課程中的實施

項目教學法以培養(yǎng)學生實踐操作能力為中心，提高學生的動手能力、提升學生綜合素質(zhì)，提高學生合作能力和競爭意識。我們把財務信息系統(tǒng)課程教學結(jié)構(gòu)過程分為項目準備階段、項目實施階段和項目總結(jié)階段，每個階段都有各自的具體任務，重點在項目的實施階段。

第一階段——項目準備階段：選取項目內(nèi)容，明確項目任務

項目教學法的著眼點在“項目”，項目的選擇要以教學內(nèi)容為依據(jù)，以財務信息系統(tǒng)課的工作任務為基礎(chǔ)，以實際能力為目的?！敦攧招畔⑾到y(tǒng)》課程內(nèi)容分為總賬管理、薪資管理、固定資產(chǎn)管理、應收應付管理、供應鏈管理、采購管理、銷售管理、庫存管理、存貨管理和報表管理十個項目。對每一個工作項目設(shè)計具體的工作任務，并要求學生完成指定的工作任務。任務目標一方面是培養(yǎng)學生實際職業(yè)技能，另一方面是培養(yǎng)學生責任心、自信心、團隊合作精神。

第二階段——項目實施階段：制定計劃和實施計劃

步驟一：教師介紹項目概要、提出任務要求及所需要的知識準備。通過布置任務，使學生一開始就明確學習目的，啟發(fā)學生積極思考，激發(fā)學習興趣?！敦攧招畔⑾到y(tǒng)》是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，雖是以培養(yǎng)學生的專業(yè)技能水平為主，但也不能忽視學生對基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識的掌握。

步驟二：根據(jù)項目的具體特點，確定項目是由學生獨立完成還是分組合作完成。對涉及的知識面較窄的項目，可讓學生獨立完成。對涉及的知識面較廣，難度較大的項目，可安排分組合作完成。根據(jù)學生的學習成績、學習能力、知識結(jié)構(gòu)、性格特點、男女搭配等進行分組，分組中遵循互補原則，一般每組3-5 人，安排一個項目組長。由項目組長負責小組的學習討論、任務分配。小組采用協(xié)作學習的方式，可經(jīng)相互交流、相互幫助、取長補短。

步驟三：學生明確項目任務后，通過各種渠道收集信息。為了能正確完成任務，學生需了解業(yè)務的基本情況，企業(yè)會計準則有哪些規(guī)定。學生可通過參考書籍、互聯(lián)網(wǎng)收集到相關(guān)信息。

步驟四：分析項目資料，制定項目實施計劃。要讓每位學生都參與項目，確定自己在項目中的角色及所承擔的項目任務，確定工作步驟和分工合作。為完成各自的任務，需用到哪些知識技能，學習中可采用哪些方法和手段，最終需完成哪些操作。比如學生可以進行角色扮演，制作該角色所涉及的相關(guān)單據(jù)，然后通過角色互換的方式再制作另一方的單據(jù)。通過這種角色互換，使每個學生都會制作整個財務業(yè)務環(huán)節(jié)中所涉及的全部單證，掌握整個業(yè)務流程的操作技能，提高了學習效果。

步驟五：制定好計劃后，每個學生按照項目計劃書的分工完成自己所承擔的項目任務。在手工實訓室、ERP 實訓室或通過情景模擬設(shè)置各種仿真業(yè)務背景，讓學生獨立進行操作和訓練，教師配合指導、答疑。在項目實施階段，要發(fā)揮學生的主體地位，自己克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題，運用新學習的知識和技能解決實際問題，讓學生按照既定工作步驟開展工作。這樣，在很大程度上避免了教學與實踐脫節(jié)，真正實現(xiàn)了教師指導、學生操作，邊學邊做的模式，提高了學生的動手能力。

第三階段——項目總結(jié)階段：項目的展示和評價

根據(jù)學生完成的任務，由老師安排一次項目活動總結(jié)會，進行項目展示和評價，檢查項目的完成情況和所達效果。學生要交付整個任務單據(jù)；對電腦制單的，可通過網(wǎng)絡進行提交。在學生完成任務單據(jù)以后，教師可安排一定的時間讓學生進行自評和互評，并推薦優(yōu)秀作品進行展示。通過展示作品，讓學生體驗成功的快樂，并激發(fā)學習的興趣。教師在進行教學評價的時候要能夠包容缺點，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。對學生進行點評，一般應以鼓勵表揚為主，以激發(fā)學生的積極性。對于在討論過程中具有獨特見解的同學，應給與充分的肯定與表揚，而對于那些參與討論發(fā)言較少的同學，應該給與其鼓勵，對他們正確的引導，使他們克服自身的障礙，樹立自信心。

通過把項目教學法引入《財務信息系統(tǒng)》課中，我們以具體財務活動項目為主線，經(jīng)過導學及知識準備，教師引導學生自主地交替進行各種真實業(yè)務背景下的操作和訓練，教、學、做合一，教師配合指導、答疑、評價，將理論知識的運用置于一個真實的項目中展開，項目完成后學生能夠牢固掌握相應財務信息系統(tǒng)活動操作與使用技能。學生學習興趣提高了，自己克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題，運用各種知識來解決問題，變被動學習為主動學習，對培養(yǎng)自身的良好職業(yè)行為習慣和自主處理問題意識、能力有巨大作用。

［1］羅桂蘭，陶志勇.論項目教學法在高職會計教學中的運用[J].中國集體經(jīng)濟，2010(31).

［2］夏江華.ERP 環(huán)境下的會計信息系統(tǒng)課程教學[J].合作經(jīng)濟與科技，2011(01).

［3］章振東.項目教學法在高職《財務會計》課程中的應用[J].商業(yè)會計，2010(18).

［4］周沈偉.項目教學法在《會計電算化》教學中的應用研究[J].職業(yè)，2010(11).