高惠燕

摘 要 隨著我國高等教育的快速發(fā)展，高等教育大眾化進程的推進，使現(xiàn)代教育理念也得到廣大教育工作者的認同與實踐。開展研究性教學，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。因此，如何圍繞以學生為中心，開展研究性教學，是當前教育領(lǐng)域研究的熱點問題之一。文章采用理論結(jié)合實踐的方法，提出開展研究性教學的有效途徑，并分析解決如何實現(xiàn)研究性教學的多元化目標、如何激發(fā)并維持學生較為持久的學習興趣與動機、如何處理好小組協(xié)作與研究性學習的關(guān)系等關(guān)鍵問題。

關(guān)鍵詞 教學改革 層次化 可視化 研究性教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Research Teaching Reform Practice and Analysis

GAO Huiyan

（Zhejiang Wanli University， Ningbo， Zhejiang 315100）

Abstract With the rapid development of China's higher education， promoting the popularization of higher education， so that modern educational philosophy and practice of the majority but also recognized educators. Teaching research aims to develop students' creative thinking， develop their ability to analyze and solve problems. So， how to focus on student-centered， research teaching is one of the hot issues in the field of education research. Paper uses theory and practice of the method proposed to carry out an effective way of teaching research and analysis to solve a wide range goal of teaching how to research， how to motivate students and maintain a more lasting interest and motivation to learn how to deal with group collaboration and research key issues such as the relationship of learning.

Key words teaching reform； hierarchical； visualization； research teaching

1 對研究性教學的認識

所謂研究性教學，是在尊重學生學習興趣，知識能力的前提下，從學生的學習生活中選取課題，通過教師的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)科學研究情境，使學生們自主探索，分析問題，解決問題，以培養(yǎng)其學以致用的實踐能力和創(chuàng)造能力。步入大學階段的學生，從其學習和生活經(jīng)驗來看，已具備一定的知識儲備，實踐經(jīng)驗及自學能力。因此，對大學生開展研究性教學，是對其創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，實踐能力的提升，最終實現(xiàn)全面素質(zhì)提高的有效途徑。最早在1916年，美國教育學家杜威創(chuàng)立了“問題教學法”，強調(diào)學生自主地探究學習。在1947年，前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基提出“研究性學習法”思想。1960年，布魯納提出了“發(fā)現(xiàn)學習理論”。到2000年，貝克萊提出研究性學習的影響因素。2001年，杜赫等描敘了開展研究性學習的技能。隨后幾年，托普等提出研究性學習是一種指導(dǎo)性學習；褒曼提出實施研究性教學的關(guān)鍵要素；哈麗特等進行研究性教學問卷調(diào)查及研究。而國內(nèi)近幾年關(guān)于研究性教學的研究也較多，石中英《試論研究性學習的性質(zhì)》等分析了研究性學習的內(nèi)涵和特征；趙明仁和王嘉毅《研究性學習設(shè)計與實施的反思》等分析了實施研究性學習的對策；張沛帆《初探研究性學習培養(yǎng)創(chuàng)新能力之路》等分析了研究性學習與創(chuàng)新能力的關(guān)系。

綜上所述，國外的教育專家、學者們對研究性教學模式已進行了較為系統(tǒng)的研究，對具體的操作模式與方法也進行了大量的探索。但是由于受諸多因素的影響，在我國有關(guān)研究性教學的探索還有待進一步的深入。這也正是本研究的緣由和出發(fā)點所在。以希望通過對國外教育改革中吸取經(jīng)驗，為推動研究性教學在我國的開展提供有益參考。

2 開展研究性教學的具體途徑分析

研究性教學是基于一定的教學情境創(chuàng)設(shè)下，引導(dǎo)學生自主探索問題的解決方式，以此充分激發(fā)學生的學習興趣和積極性，因而在實踐中能獲得較好的成效。然而具體如何操作，目前還缺乏可以借鑒的模式和經(jīng)驗。結(jié)合教學實踐體會，筆者認為，開展研究性教學，可從以下幾個方面進行：

首先，精心設(shè)計研究性教學方案。在實施研究性教學之前，教師需要充分了解學生的興趣所在，知識量的情況，依據(jù)教學目標，做好教學設(shè)計工作，以形成完整的可行的課程研究性教學方案。教學方案的設(shè)計，必須有針對性和創(chuàng)造性，使學生在這一過程中既具備解決問題的知識基礎(chǔ)，使完成任務(wù)成為可能。當然，其中的考核標準，是教學設(shè)計中非常重要的組成部分，教師應(yīng)該結(jié)合教學目標，選擇恰當?shù)挠柧気d體，結(jié)合可量化的考核標準，以此來完成這個研究性教學過程。

其次，要選擇適宜的訓練載體。教學載體是實現(xiàn)教學目標的必要條件，因此在完成研究性教學過程中，如果沒有合適的教學載體，學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，能力的提高都是空談。

因此其關(guān)鍵核心應(yīng)集中于對學生的研究性訓練載體的設(shè)計。教師應(yīng)該對教學內(nèi)容有準確的把握，對教學思路要有明確的方向，對課題內(nèi)容及實施方法，都應(yīng)該做到精心設(shè)計與準備。比如一定的案例、示例、大作業(yè)、專題研究、讀書報告都是為學生提供解決問題思路的一種引導(dǎo)。學生具備了依葫蘆畫瓢的能力，就有可能創(chuàng)造性地解決問題。

第三，教師應(yīng)對自身角色準確定位。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師主導(dǎo)著整個課堂和教學過程，學生往往是被動地接受知識。然而，研究性教學模式就是要突破這一傳統(tǒng)，從學生興趣出發(fā)，激發(fā)他們的積極性，教師在這一過程中，起到的是引導(dǎo)和適時點撥的作用。因此，教師應(yīng)在對學生傳授了基本理論基礎(chǔ)和知識的情況下，著眼于讓學生自己解決問題，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。

3 關(guān)鍵問題及分析

3.1 如何實現(xiàn)多元化目標

研究性教學的課程目標是多元化的：學生不僅要了解和掌握知識、方法與技術(shù)，更要更新自身的學習觀念。為此，需要開展課程目標的“層次化”與“可視化”建設(shè)?！皩哟位闭n程目標即學生在教師指導(dǎo)下制定不同層次的學習目標，并將總目標分解為不同時間完成的階段性目標?！翱梢暬眲t是借鑒往屆學生的學習成果作為講述教學目標的資料，使教學目標變得具體、生動、親切，更有效地激發(fā)學生自覺自主地確立和追求個性化的更高的學習與發(fā)展目標。

3.2 如何激發(fā)并維持學習興趣與動機

在課程教學中采用目標可視化與層次化，有助于激發(fā)學生的學習興趣和動機。但當課程學習開始一段時間后，會出現(xiàn)學習興趣降低、動機弱化的現(xiàn)象，可以采取以下方式來解決：（1）在專題確定階段，專題的確定是決定教學目標能否實現(xiàn)的前提，教師要杜絕想當然。必須尊重學生的整體知識、興趣情況，可以由學生們提出意見，共同商討確定。（2）借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺加強交流。當前大學生普遍具備一定的信息交流能力，熟練使用計算機，因此，要充分利用這一有利條件，促使整個教學組織過程能及時掌握情況。（3）為學生傳授必要的基本技能。比如應(yīng)該指導(dǎo)學生該具備怎樣的知識技能，信息素養(yǎng)，研究問題的方法與工具，面對問題的解決，一般可采用怎樣的策略等，使合作學習，團隊意識在學生的心中扎根。（4）定期階段性匯報。這不僅有助于學生對過去一段時間所做工作進行總結(jié)，認識其中的經(jīng)驗與不足，也有助于對其中存在的問題及時予以解決或調(diào)整。在匯報過程中，也是對學生努力程度的一種肯定，有利于學生提高自我效能感，從而強化學習動機。

3.3 如何處理好小組合作與研究性學習的關(guān)系

在實施研究性教學模式下，小組合作是一種重要的教學組織形式。應(yīng)當看到，學生個人的知識儲備和應(yīng)用能力，及思維能力都是有限的。小組合作則有利于解決這一弊端，能集合小組成員的集體智慧，保證任務(wù)的順利完成。因此研究性教學模式下，小組合作有助于任務(wù)的順利完成。教師要針對任務(wù)的實際情況，做到有的放矢。什么情況下該進行個體研究，什么情況下可以采取小組合作方式，都應(yīng)該積極地引導(dǎo)。從而使整個教學過程順利完成，促進學生個體學習能力、創(chuàng)造能力、團隊合作精神的全面發(fā)展與提高。

參考文獻

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