陳慶文

摘 要 楞次定律的教學(xué)是屬于物理規(guī)律教學(xué)，物理規(guī)律教學(xué)方法可用演示實驗歸納法和學(xué)生實驗歸納法，在楞次定律教學(xué)中對這兩種方法的實踐比較，展示了楞次定律教學(xué)的一體化探究教學(xué)模式，體現(xiàn)了學(xué)生實驗歸納法的優(yōu)越性。

關(guān)鍵詞 演示實驗歸納法 學(xué)生實驗歸納法 楞次定律

中圖分類號：G718.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）10-0049-02

楞次定律的教學(xué)是屬于物理規(guī)律教學(xué)，物理規(guī)律只能發(fā)現(xiàn)，不能創(chuàng)造。發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律有兩種方法，一種是實驗歸納法，另一種是理論演繹法。

楞次定律的教學(xué)適用于實驗歸納法，即通過實驗取得大量資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合、歸納，發(fā)現(xiàn)在一定條件下有關(guān)物理量之間的必然聯(lián)系。實驗歸納法有演示實驗歸納法和學(xué)生實驗歸納法。演示實驗歸納法，即講授法，要求學(xué)生通過觀察實物和演示的現(xiàn)象，喚起已有的感性認(rèn)識，按照教師引導(dǎo)的思路，對教師講授的內(nèi)容、事物、現(xiàn)象有明晰的印象，并積極思考，掌握物理知識的特點，從中學(xué)會一些研究問題和處理問題的方法。學(xué)生實驗歸納法，即在教師指導(dǎo)下，學(xué)生親自操作，進(jìn)行觀察、思考、分析、綜合實驗現(xiàn)象，歸納得出結(jié)論。學(xué)生實驗歸納法主要依靠學(xué)生親自動手實驗，把實驗感知與思維活動緊密結(jié)合，來獲得知識，發(fā)展能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗操作技能、歸納推理能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實事求是的工作作風(fēng)。

一、學(xué)生實驗歸納法和演示實驗歸納法在楞次定律教學(xué)中的比較

在探索楞次定律中的感生電流方向遵循的規(guī)律的教學(xué)過程中，使用學(xué)生實驗歸納法和演示實驗歸納法，可以產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。接下來，對兩種的教學(xué)方法運用情況進(jìn)行分析和總結(jié)。

（一）在探索“楞次定律中的感生電流方向遵循的規(guī)律”教學(xué)中使用演示實驗歸納法的具體教學(xué)設(shè)計如下：

（1）展示演示實驗器材，并說明作用和使用方法，即大型電流表一個，標(biāo)明導(dǎo)線繞向的原線圈（板畫交代線圈的繞線方向），條形磁鐵一支，干電池一節(jié)，滑動變阻器一個，開關(guān)一個，導(dǎo)線若干。

（2）確定電流表的指針偏轉(zhuǎn)方向和電流方向的關(guān)系，按下圖進(jìn)行實驗：

要求學(xué)生注意觀察電源的正負(fù)極和電流表指針的偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系。

（3）教師演示實驗，即把條形磁鐵的N極向下插入線圈中，并從線圈中拔出；把條形磁鐵的S極向下插入線圈中，并從線圈中拔出。每次實驗要求學(xué)生注意觀察條形磁鐵的極性及其運動方向，記錄相應(yīng)電流表指針的偏轉(zhuǎn)方向，據(jù)此確定感生電流的方向，并在相應(yīng)的投影圖上用箭頭表示出來。如下圖：

（5）學(xué)生分組討論分析上表的數(shù)據(jù)，得出原磁場與感應(yīng)電流的磁場的關(guān)系是：當(dāng)穿過線圈的磁通量增加時，感應(yīng)電流的磁場與原磁場方向相反；當(dāng)穿過線圈的磁通量減少時，感應(yīng)電流的磁場與原磁場方向相同。

（6）教師總結(jié)分析得到：當(dāng)穿過線圈的磁通量增大時，感應(yīng)電流的磁場與原磁場方向相反，它不想讓穿過線圈的磁通量增大；當(dāng)穿過線圈的磁通量減少時，感應(yīng)電流的磁場與原磁場方向相同，它不想讓穿過線圈的磁通量減小。即B感對磁通量的變化起阻礙作用，即：

楞次定律：感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。

此次演示實驗，儀器簡單，顯示的現(xiàn)象明晰、易見，儀器的使用和操作能給學(xué)生作出示范。在課堂的組織方面，教師將學(xué)生四人分為一組，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，學(xué)生們能夠進(jìn)行觀察和思考、分析和討論、進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，并得出規(guī)律性的認(rèn)識，學(xué)生對演示實驗的現(xiàn)象印象比較深刻，對得出的結(jié)論思路清晰。此次演示實驗教學(xué)一定程度上提高了學(xué)生的觀察能力、分析能力。

（二）在探索“楞次定律中的感生電流方向遵循的規(guī)律”教學(xué)中使用學(xué)生實驗歸納法的具體教學(xué)設(shè)計如下：

1.提出問題

教師演示實驗（大型電流表一個，標(biāo)明導(dǎo)線繞向的原線圈，條形磁鐵一支，導(dǎo)線若干）：條形磁鐵插入線圈和拔出線圈時，電流表指針偏轉(zhuǎn)的方向不同，說明感生電流的方向不同，那么感生電流的方向遵循什么規(guī)律？

2.提出猜想

四個學(xué)生一組討論得出：感生電流的方向與通過線圈的磁通量的增大和減小有關(guān)。

3.學(xué)生實驗

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行實驗。

兩個學(xué)生一組，每組學(xué)生的實驗器材包括靈敏電流計、標(biāo)明導(dǎo)線繞向的原線圈、條形磁鐵、新干電池組（兩節(jié)）、電鍵、滑動變阻器和導(dǎo)線等。

學(xué)生實驗過程如下：

（1）在教師的指導(dǎo)下設(shè)計電路圖確定電流表的指針偏轉(zhuǎn)方向和電流方向的關(guān)系，按圖進(jìn)行實驗。

（2）要求學(xué)生按圖2進(jìn)行實驗并在圖上標(biāo)出感生電流的方向，完成相應(yīng)的表格：（表1）

4.分析現(xiàn)象，得出結(jié)論

教師將四個學(xué)生分為一組，根據(jù)自己記錄下的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、討論，尋找規(guī)律，得出如下實驗結(jié)論：當(dāng)穿過線圈的磁通量增加時，感應(yīng)電流的磁場與原磁場方向相反；當(dāng)穿過線圈的磁通量減少時，感應(yīng)電流的磁場與原磁場方向相同。

5.教師指導(dǎo)，統(tǒng)一認(rèn)識

當(dāng)穿過線圈的磁通量增大時，感應(yīng)電流的磁場與原磁場方向相反，它不想讓穿過線圈的磁通量增大；當(dāng)穿過線圈的磁通量減少時，感應(yīng)電流的磁場與原磁場方向相同，它不想讓穿過線圈的磁通量減小，即B感對穿過線圈的磁通量的變化起阻礙作用—楞次定律（感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化）。

通過此次學(xué)生實驗歸納法教學(xué)，學(xué)生學(xué)會了靈敏電流計、滑動變阻器的使用方法，也懂得組裝和連接線路，及簡單的線路故障排除，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的操作技能。此次課堂組織方面，教師充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生主動地動手動腦、親自操作、認(rèn)真觀察、積極思考、探索分析，綜合實驗現(xiàn)象和歸納實驗結(jié)論，學(xué)生實驗歸納法的教學(xué)大大激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣。

二、學(xué)生實驗歸納法的實踐意義

教學(xué)實踐表明：兩種教學(xué)方法的教學(xué)效果明顯的不同，情況如下表：

兩種教學(xué)方法，各有其特點。然而，在課堂教學(xué)中，教學(xué)方法的選擇，取決于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況。在探索“楞次定律中的感生電流方向遵循的規(guī)律”的教學(xué)中，學(xué)生實驗歸納法展示了楞次定律教學(xué)的一體化探究教學(xué)模式，體現(xiàn)了它的優(yōu)越性，更能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，更便于學(xué)生掌握技能，更利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰蛣?chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]閻金鐸.中學(xué)物理教材教法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002，（7）.endprint

摘 要 楞次定律的教學(xué)是屬于物理規(guī)律教學(xué)，物理規(guī)律教學(xué)方法可用演示實驗歸納法和學(xué)生實驗歸納法，在楞次定律教學(xué)中對這兩種方法的實踐比較，展示了楞次定律教學(xué)的一體化探究教學(xué)模式，體現(xiàn)了學(xué)生實驗歸納法的優(yōu)越性。

關(guān)鍵詞 演示實驗歸納法 學(xué)生實驗歸納法 楞次定律

中圖分類號：G718.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）10-0049-02

楞次定律的教學(xué)是屬于物理規(guī)律教學(xué)，物理規(guī)律只能發(fā)現(xiàn)，不能創(chuàng)造。發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律有兩種方法，一種是實驗歸納法，另一種是理論演繹法。

楞次定律的教學(xué)適用于實驗歸納法，即通過實驗取得大量資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合、歸納，發(fā)現(xiàn)在一定條件下有關(guān)物理量之間的必然聯(lián)系。實驗歸納法有演示實驗歸納法和學(xué)生實驗歸納法。演示實驗歸納法，即講授法，要求學(xué)生通過觀察實物和演示的現(xiàn)象，喚起已有的感性認(rèn)識，按照教師引導(dǎo)的思路，對教師講授的內(nèi)容、事物、現(xiàn)象有明晰的印象，并積極思考，掌握物理知識的特點，從中學(xué)會一些研究問題和處理問題的方法。學(xué)生實驗歸納法，即在教師指導(dǎo)下，學(xué)生親自操作，進(jìn)行觀察、思考、分析、綜合實驗現(xiàn)象，歸納得出結(jié)論。學(xué)生實驗歸納法主要依靠學(xué)生親自動手實驗，把實驗感知與思維活動緊密結(jié)合，來獲得知識，發(fā)展能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗操作技能、歸納推理能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實事求是的工作作風(fēng)。

一、學(xué)生實驗歸納法和演示實驗歸納法在楞次定律教學(xué)中的比較

在探索楞次定律中的感生電流方向遵循的規(guī)律的教學(xué)過程中，使用學(xué)生實驗歸納法和演示實驗歸納法，可以產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。接下來，對兩種的教學(xué)方法運用情況進(jìn)行分析和總結(jié)。

（一）在探索“楞次定律中的感生電流方向遵循的規(guī)律”教學(xué)中使用演示實驗歸納法的具體教學(xué)設(shè)計如下：

（1）展示演示實驗器材，并說明作用和使用方法，即大型電流表一個，標(biāo)明導(dǎo)線繞向的原線圈（板畫交代線圈的繞線方向），條形磁鐵一支，干電池一節(jié)，滑動變阻器一個，開關(guān)一個，導(dǎo)線若干。

（2）確定電流表的指針偏轉(zhuǎn)方向和電流方向的關(guān)系，按下圖進(jìn)行實驗：

要求學(xué)生注意觀察電源的正負(fù)極和電流表指針的偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系。

（3）教師演示實驗，即把條形磁鐵的N極向下插入線圈中，并從線圈中拔出；把條形磁鐵的S極向下插入線圈中，并從線圈中拔出。每次實驗要求學(xué)生注意觀察條形磁鐵的極性及其運動方向，記錄相應(yīng)電流表指針的偏轉(zhuǎn)方向，據(jù)此確定感生電流的方向，并在相應(yīng)的投影圖上用箭頭表示出來。如下圖：

（5）學(xué)生分組討論分析上表的數(shù)據(jù)，得出原磁場與感應(yīng)電流的磁場的關(guān)系是：當(dāng)穿過線圈的磁通量增加時，感應(yīng)電流的磁場與原磁場方向相反；當(dāng)穿過線圈的磁通量減少時，感應(yīng)電流的磁場與原磁場方向相同。

（6）教師總結(jié)分析得到：當(dāng)穿過線圈的磁通量增大時，感應(yīng)電流的磁場與原磁場方向相反，它不想讓穿過線圈的磁通量增大；當(dāng)穿過線圈的磁通量減少時，感應(yīng)電流的磁場與原磁場方向相同，它不想讓穿過線圈的磁通量減小。即B感對磁通量的變化起阻礙作用，即：

楞次定律：感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。

此次演示實驗，儀器簡單，顯示的現(xiàn)象明晰、易見，儀器的使用和操作能給學(xué)生作出示范。在課堂的組織方面，教師將學(xué)生四人分為一組，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，學(xué)生們能夠進(jìn)行觀察和思考、分析和討論、進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，并得出規(guī)律性的認(rèn)識，學(xué)生對演示實驗的現(xiàn)象印象比較深刻，對得出的結(jié)論思路清晰。此次演示實驗教學(xué)一定程度上提高了學(xué)生的觀察能力、分析能力。

（二）在探索“楞次定律中的感生電流方向遵循的規(guī)律”教學(xué)中使用學(xué)生實驗歸納法的具體教學(xué)設(shè)計如下：

1.提出問題

教師演示實驗（大型電流表一個，標(biāo)明導(dǎo)線繞向的原線圈，條形磁鐵一支，導(dǎo)線若干）：條形磁鐵插入線圈和拔出線圈時，電流表指針偏轉(zhuǎn)的方向不同，說明感生電流的方向不同，那么感生電流的方向遵循什么規(guī)律？

2.提出猜想

四個學(xué)生一組討論得出：感生電流的方向與通過線圈的磁通量的增大和減小有關(guān)。

3.學(xué)生實驗

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行實驗。

兩個學(xué)生一組，每組學(xué)生的實驗器材包括靈敏電流計、標(biāo)明導(dǎo)線繞向的原線圈、條形磁鐵、新干電池組（兩節(jié)）、電鍵、滑動變阻器和導(dǎo)線等。

學(xué)生實驗過程如下：

（1）在教師的指導(dǎo)下設(shè)計電路圖確定電流表的指針偏轉(zhuǎn)方向和電流方向的關(guān)系，按圖進(jìn)行實驗。

（2）要求學(xué)生按圖2進(jìn)行實驗并在圖上標(biāo)出感生電流的方向，完成相應(yīng)的表格：（表1）

4.分析現(xiàn)象，得出結(jié)論

教師將四個學(xué)生分為一組，根據(jù)自己記錄下的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、討論，尋找規(guī)律，得出如下實驗結(jié)論：當(dāng)穿過線圈的磁通量增加時，感應(yīng)電流的磁場與原磁場方向相反；當(dāng)穿過線圈的磁通量減少時，感應(yīng)電流的磁場與原磁場方向相同。

5.教師指導(dǎo)，統(tǒng)一認(rèn)識

當(dāng)穿過線圈的磁通量增大時，感應(yīng)電流的磁場與原磁場方向相反，它不想讓穿過線圈的磁通量增大；當(dāng)穿過線圈的磁通量減少時，感應(yīng)電流的磁場與原磁場方向相同，它不想讓穿過線圈的磁通量減小，即B感對穿過線圈的磁通量的變化起阻礙作用—楞次定律（感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化）。

通過此次學(xué)生實驗歸納法教學(xué)，學(xué)生學(xué)會了靈敏電流計、滑動變阻器的使用方法，也懂得組裝和連接線路，及簡單的線路故障排除，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的操作技能。此次課堂組織方面，教師充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生主動地動手動腦、親自操作、認(rèn)真觀察、積極思考、探索分析，綜合實驗現(xiàn)象和歸納實驗結(jié)論，學(xué)生實驗歸納法的教學(xué)大大激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣。

二、學(xué)生實驗歸納法的實踐意義

教學(xué)實踐表明：兩種教學(xué)方法的教學(xué)效果明顯的不同，情況如下表：

兩種教學(xué)方法，各有其特點。然而，在課堂教學(xué)中，教學(xué)方法的選擇，取決于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況。在探索“楞次定律中的感生電流方向遵循的規(guī)律”的教學(xué)中，學(xué)生實驗歸納法展示了楞次定律教學(xué)的一體化探究教學(xué)模式，體現(xiàn)了它的優(yōu)越性，更能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，更便于學(xué)生掌握技能，更利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰蛣?chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]閻金鐸.中學(xué)物理教材教法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002，（7）.endprint

摘 要 楞次定律的教學(xué)是屬于物理規(guī)律教學(xué)，物理規(guī)律教學(xué)方法可用演示實驗歸納法和學(xué)生實驗歸納法，在楞次定律教學(xué)中對這兩種方法的實踐比較，展示了楞次定律教學(xué)的一體化探究教學(xué)模式，體現(xiàn)了學(xué)生實驗歸納法的優(yōu)越性。

關(guān)鍵詞 演示實驗歸納法 學(xué)生實驗歸納法 楞次定律

中圖分類號：G718.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）10-0049-02

楞次定律的教學(xué)是屬于物理規(guī)律教學(xué)，物理規(guī)律只能發(fā)現(xiàn)，不能創(chuàng)造。發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律有兩種方法，一種是實驗歸納法，另一種是理論演繹法。

楞次定律的教學(xué)適用于實驗歸納法，即通過實驗取得大量資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合、歸納，發(fā)現(xiàn)在一定條件下有關(guān)物理量之間的必然聯(lián)系。實驗歸納法有演示實驗歸納法和學(xué)生實驗歸納法。演示實驗歸納法，即講授法，要求學(xué)生通過觀察實物和演示的現(xiàn)象，喚起已有的感性認(rèn)識，按照教師引導(dǎo)的思路，對教師講授的內(nèi)容、事物、現(xiàn)象有明晰的印象，并積極思考，掌握物理知識的特點，從中學(xué)會一些研究問題和處理問題的方法。學(xué)生實驗歸納法，即在教師指導(dǎo)下，學(xué)生親自操作，進(jìn)行觀察、思考、分析、綜合實驗現(xiàn)象，歸納得出結(jié)論。學(xué)生實驗歸納法主要依靠學(xué)生親自動手實驗，把實驗感知與思維活動緊密結(jié)合，來獲得知識，發(fā)展能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗操作技能、歸納推理能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實事求是的工作作風(fēng)。

一、學(xué)生實驗歸納法和演示實驗歸納法在楞次定律教學(xué)中的比較

在探索楞次定律中的感生電流方向遵循的規(guī)律的教學(xué)過程中，使用學(xué)生實驗歸納法和演示實驗歸納法，可以產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。接下來，對兩種的教學(xué)方法運用情況進(jìn)行分析和總結(jié)。

（一）在探索“楞次定律中的感生電流方向遵循的規(guī)律”教學(xué)中使用演示實驗歸納法的具體教學(xué)設(shè)計如下：

（1）展示演示實驗器材，并說明作用和使用方法，即大型電流表一個，標(biāo)明導(dǎo)線繞向的原線圈（板畫交代線圈的繞線方向），條形磁鐵一支，干電池一節(jié)，滑動變阻器一個，開關(guān)一個，導(dǎo)線若干。

（2）確定電流表的指針偏轉(zhuǎn)方向和電流方向的關(guān)系，按下圖進(jìn)行實驗：

要求學(xué)生注意觀察電源的正負(fù)極和電流表指針的偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系。

（3）教師演示實驗，即把條形磁鐵的N極向下插入線圈中，并從線圈中拔出；把條形磁鐵的S極向下插入線圈中，并從線圈中拔出。每次實驗要求學(xué)生注意觀察條形磁鐵的極性及其運動方向，記錄相應(yīng)電流表指針的偏轉(zhuǎn)方向，據(jù)此確定感生電流的方向，并在相應(yīng)的投影圖上用箭頭表示出來。如下圖：

（5）學(xué)生分組討論分析上表的數(shù)據(jù)，得出原磁場與感應(yīng)電流的磁場的關(guān)系是：當(dāng)穿過線圈的磁通量增加時，感應(yīng)電流的磁場與原磁場方向相反；當(dāng)穿過線圈的磁通量減少時，感應(yīng)電流的磁場與原磁場方向相同。

（6）教師總結(jié)分析得到：當(dāng)穿過線圈的磁通量增大時，感應(yīng)電流的磁場與原磁場方向相反，它不想讓穿過線圈的磁通量增大；當(dāng)穿過線圈的磁通量減少時，感應(yīng)電流的磁場與原磁場方向相同，它不想讓穿過線圈的磁通量減小。即B感對磁通量的變化起阻礙作用，即：

楞次定律：感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。

此次演示實驗，儀器簡單，顯示的現(xiàn)象明晰、易見，儀器的使用和操作能給學(xué)生作出示范。在課堂的組織方面，教師將學(xué)生四人分為一組，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，學(xué)生們能夠進(jìn)行觀察和思考、分析和討論、進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，并得出規(guī)律性的認(rèn)識，學(xué)生對演示實驗的現(xiàn)象印象比較深刻，對得出的結(jié)論思路清晰。此次演示實驗教學(xué)一定程度上提高了學(xué)生的觀察能力、分析能力。

（二）在探索“楞次定律中的感生電流方向遵循的規(guī)律”教學(xué)中使用學(xué)生實驗歸納法的具體教學(xué)設(shè)計如下：

1.提出問題

教師演示實驗（大型電流表一個，標(biāo)明導(dǎo)線繞向的原線圈，條形磁鐵一支，導(dǎo)線若干）：條形磁鐵插入線圈和拔出線圈時，電流表指針偏轉(zhuǎn)的方向不同，說明感生電流的方向不同，那么感生電流的方向遵循什么規(guī)律？

2.提出猜想

四個學(xué)生一組討論得出：感生電流的方向與通過線圈的磁通量的增大和減小有關(guān)。

3.學(xué)生實驗

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行實驗。

兩個學(xué)生一組，每組學(xué)生的實驗器材包括靈敏電流計、標(biāo)明導(dǎo)線繞向的原線圈、條形磁鐵、新干電池組（兩節(jié)）、電鍵、滑動變阻器和導(dǎo)線等。

學(xué)生實驗過程如下：

（1）在教師的指導(dǎo)下設(shè)計電路圖確定電流表的指針偏轉(zhuǎn)方向和電流方向的關(guān)系，按圖進(jìn)行實驗。

（2）要求學(xué)生按圖2進(jìn)行實驗并在圖上標(biāo)出感生電流的方向，完成相應(yīng)的表格：（表1）

4.分析現(xiàn)象，得出結(jié)論

教師將四個學(xué)生分為一組，根據(jù)自己記錄下的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、討論，尋找規(guī)律，得出如下實驗結(jié)論：當(dāng)穿過線圈的磁通量增加時，感應(yīng)電流的磁場與原磁場方向相反；當(dāng)穿過線圈的磁通量減少時，感應(yīng)電流的磁場與原磁場方向相同。

5.教師指導(dǎo)，統(tǒng)一認(rèn)識

當(dāng)穿過線圈的磁通量增大時，感應(yīng)電流的磁場與原磁場方向相反，它不想讓穿過線圈的磁通量增大；當(dāng)穿過線圈的磁通量減少時，感應(yīng)電流的磁場與原磁場方向相同，它不想讓穿過線圈的磁通量減小，即B感對穿過線圈的磁通量的變化起阻礙作用—楞次定律（感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化）。

通過此次學(xué)生實驗歸納法教學(xué)，學(xué)生學(xué)會了靈敏電流計、滑動變阻器的使用方法，也懂得組裝和連接線路，及簡單的線路故障排除，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的操作技能。此次課堂組織方面，教師充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生主動地動手動腦、親自操作、認(rèn)真觀察、積極思考、探索分析，綜合實驗現(xiàn)象和歸納實驗結(jié)論，學(xué)生實驗歸納法的教學(xué)大大激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣。

二、學(xué)生實驗歸納法的實踐意義

教學(xué)實踐表明：兩種教學(xué)方法的教學(xué)效果明顯的不同，情況如下表：

兩種教學(xué)方法，各有其特點。然而，在課堂教學(xué)中，教學(xué)方法的選擇，取決于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況。在探索“楞次定律中的感生電流方向遵循的規(guī)律”的教學(xué)中，學(xué)生實驗歸納法展示了楞次定律教學(xué)的一體化探究教學(xué)模式，體現(xiàn)了它的優(yōu)越性，更能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，更便于學(xué)生掌握技能，更利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰蛣?chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]閻金鐸.中學(xué)物理教材教法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002，（7）.endprint