王衛(wèi)平

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）10-0030-02

在初中語文閱讀教學(xué)中，作為教師必須聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)實際、生活實際和思想實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的情境和氛圍。讓學(xué)生的言語、行動、情感在不知不覺中投入到自主感悟中去，為學(xué)生的自主感悟提供無形而又無限的空間，對學(xué)生的自主感悟產(chǎn)生立竿見影而又潛移默化的奇效，從而激發(fā)學(xué)生的情趣和樂趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，品味文章的意境美、語言美、情感美等。

一、讓音樂幫助詮釋文本

音樂用節(jié)奏、旋律、速度等手段來表現(xiàn)人的情感。伴著美妙的音樂誦讀，讓音樂幫助詮釋文本。在音樂的氛圍中學(xué)生入情入境地誦讀，就會對文章的格調(diào)風(fēng)采、層次脈絡(luò)、語言表達以及作者的思想感情都會加以潛移默化地理解、吸收。音樂不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，而且挖掘了學(xué)生的審美情趣，發(fā)展學(xué)生感知美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，構(gòu)建了積極健康的心理結(jié)構(gòu)，

二、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中構(gòu)造形象活物

在閱讀教學(xué)中要注意活化形象，簡化課文內(nèi)容，深化學(xué)生對課文思想性的感悟效果。如《石壕吏》里有“吏呼一何怒”“婦啼一何苦”，“呼——怒——啼——苦”，概括形象地寫出了“吏”如狼似虎的囂張氣焰和“婦”的可憐與可悲的身世命運，這兩句話比較概括、抽象。因此，正確把握“吏”的形象對理解全文內(nèi)容至關(guān)重要。杜甫一向憎恨統(tǒng)治階級壓迫人民的行徑，對統(tǒng)治階級爪牙的殘暴恨之入骨，當他親眼目睹了“吏”“呼”怒”的場面后心情一定十分矛盾。因此，明寫老婦，暗寫差吏。但“聽婦前致詞”的“舒情獨白”與吏的“呼”脫不了干系。像這樣以活化的形象為鋪墊，增進了學(xué)生對語文課文中人物形象的理解。

三、抓住意境進行閱讀

文本離不開意境，抓住意境進行閱讀，是美育的基本方式。例如，在講授《天凈沙·秋思》一文時，先讓學(xué)生在頭腦中想象，勾畫古藤、樹橋、水、人家、道、風(fēng)、馬等用語言文字描寫出的形象，并啟發(fā)學(xué)生用豐富的聯(lián)想使這些形象更加具有美感，藤是什么樣的藤，怎樣的枯，將這些形象連接起來。歸納其共同特征，梳理整體感受，也就是對意境的把握。教學(xué)時教師可根據(jù)文章內(nèi)容，采用適當方法引導(dǎo)學(xué)生想象，讓學(xué)生在這種意境中自由地徜徉，感悟文本所蘊含著的各種美，領(lǐng)會詩詞的意蘊，得到美的享受，引起感情的共鳴。

四、重能力，實現(xiàn)書面閱讀到讀寫聽說的轉(zhuǎn)變

文章的閱讀不能局限于學(xué)生對某個段落、某個句子、某個字詞的標準化理解，必須打破傳統(tǒng)的咬文嚼字的格局，教師要放棄自己的意愿與暗示，把判斷的權(quán)利交給學(xué)生，把表達的自由還給學(xué)生。允許學(xué)生借助自身的經(jīng)驗和語文積累換取對課文的直覺，讓他們放開思想交流分享，在老師——學(xué)生、學(xué)生——學(xué)生、學(xué)生——課文等多角度的對話中泛聽多言，多方位地“了解、接受、感悟”，從而不斷充實不斷提高，讓學(xué)生的意志、個性、興趣、情感得以升華，在自主體驗中學(xué)會欣賞文學(xué)作品，形成創(chuàng)造性意識，造就創(chuàng)造才能。

五、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動機

1.引進生活，展現(xiàn)情境

生活是還原語言形象的原型，一切的文章都是彼時彼地的生活在作家腦中反映的產(chǎn)物。所以要通過創(chuàng)設(shè)生活情景，把文中的生活與學(xué)生的生活溝通起來，讓學(xué)生走進生活，走進文本，調(diào)動起學(xué)生的生活體驗，強化他們的體驗，增進對文章的理解，從而體驗文章的真諦。

2.運用實物，演示情境

俗話說：“百聞不如一見?！边\用實物演示情境，正是從這一認識規(guī)律出發(fā)的。課文中有些物體，對學(xué)生是陌生的，一出示實物，學(xué)生豁然開朗。這樣既能吸引學(xué)生的注意力，又能讓學(xué)生很好的理解課文，也能豐富學(xué)生的生活體驗。

3.借助圖畫，再現(xiàn)情境

文與畫是相同的，畫能夠讓課文具體化、形象化，達到一圖窮千言的效果。學(xué)生通過觀察圖畫，可以很清楚地感知課文，易于理解，又能激起聯(lián)想，豐富課堂內(nèi)容。學(xué)生觀察時，老師要引導(dǎo)學(xué)生認識的方向性，同時還要有感情地描述，便于學(xué)生充分感受形象，進入情境。

4.欣賞音樂，渲染情境

音樂是作曲家心靈的傾訴，是情感的自然流露，最能調(diào)動人的情感、撫慰人的心靈。如果能把音樂美與文字美溝通起來，能夠真正調(diào)動起學(xué)生的聽覺、視覺等器官，一定會收到意想不到的效果。

5.扮演角色，體會情境

為了讓課文內(nèi)容更真切、更形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在課文角色的角度去感悟自己的所見所聞，表演中融入了學(xué)生對作品的理解和感悟，學(xué)生的個性才能得到淋漓盡致的表現(xiàn)。并且在活潑生動的學(xué)習(xí)體驗中，學(xué)生的個性得到充分地發(fā)展，能力得到充分地發(fā)揮。

六、重思維，實現(xiàn)灌輸引導(dǎo)到交流分享的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的閱讀過于強調(diào)“語用”功勞，教學(xué)中總是由老師灌輸引導(dǎo)機械地按模式走完閱讀流程，缺乏情感傾注，難以形成真正地學(xué)習(xí)“總動員”。改變這一狀態(tài)應(yīng)堅持“閱讀課堂讓欣賞作主”，通過交流互動提升學(xué)生對文章（作品）的興趣與熱情，讓他們在讀的過程中認識世界、拓展視野、放松心靈，通過閱讀欣賞挖掘并理解作者對世界的思考，從而延伸到自己思維能力的培養(yǎng)。endprint