孫華

摘要：本文以中職院校導(dǎo)游專業(yè)為例，具體分析“拋錨式教學(xué)”在信息技術(shù)課程中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)游專業(yè) 信息化 拋錨式教學(xué)

當(dāng)今素質(zhì)教育的核心思想是“以人為本”，它意味著我們?cè)诮逃虒W(xué)過程中，要充分發(fā)揮人的主體作用。要求師生在課堂中彼此交流，互通情感，形成良好和諧的師生關(guān)系。就現(xiàn)階段而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣普遍存在問題，逆反心理比較嚴(yán)重，部分學(xué)生存在厭學(xué)情緒。最突出的優(yōu)勢(shì)就是技能與實(shí)踐，如果在課堂中沒有有效的教學(xué)策略與方法，沒有生動(dòng)和切合實(shí)際的教學(xué)情境，難以使學(xué)生獲得應(yīng)有預(yù)期的進(jìn)步，課堂便成為低效的課堂。為了達(dá)到“有效教學(xué)”，中職院校的教師作為教學(xué)課堂的組織者、課程內(nèi)容的傳播者必須尋求一套有效的教學(xué)策略，正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，從學(xué)生專業(yè)角度定位學(xué)習(xí)內(nèi)容，完全激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文以中職院校導(dǎo)游專業(yè)為例，具體分析“拋錨式教學(xué)”在信息技術(shù)課程中的有效應(yīng)用。“拋錨式教學(xué)”應(yīng)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。創(chuàng)設(shè)情境——確定問題——自主學(xué)習(xí)——協(xié)作學(xué)習(xí)——效果評(píng)價(jià)，以下以中職院校信息技術(shù)課程《PowerPoint應(yīng)用》中《插入基本對(duì)象》一課為例來具體分析。

1 創(chuàng)設(shè)情境

在課堂上假設(shè)場(chǎng)景，讓學(xué)生利用演示文稿進(jìn)行模擬導(dǎo)游。創(chuàng)設(shè)游客正在開往天津薊縣風(fēng)景區(qū)的旅游巴士途中，導(dǎo)游正在利用一段關(guān)于景區(qū)介紹的演示文稿向游客做著精彩的講解。這樣的情境可以幫助學(xué)生回溯知識(shí)產(chǎn)生的根源，從而幫助學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展思維能力。

2 確定問題

“學(xué)起于思，思源于疑”。在教學(xué)中教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)好的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在課程背景中通過與自身專業(yè)的鏈接自主生成問題的范圍。為此，教師必須使自己從學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)出發(fā)去切身體驗(yàn)情境問題中的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，這就要求教師和學(xué)生一起做一個(gè)學(xué)習(xí)者，從學(xué)生那里獲得相關(guān)課程的周邊知識(shí)。

師：“作為一名導(dǎo)游員，你希望在景區(qū)的演示介紹中體現(xiàn)哪些內(nèi)容呢？”

學(xué)生提出要有：文字提示——插入文本；景區(qū)游覽路線圖——插入自選圖形；景區(qū)照片——插入圖片；景區(qū)視頻——插入影片和聲音。

師：“我們?cè)鯓硬拍馨堰@些對(duì)象插入到幻燈片中呢？”

這個(gè)問題就是“錨”，有效地以問題的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望。拋錨式教學(xué)就是教師為學(xué)生提供的一個(gè)學(xué)習(xí)途徑。進(jìn)而使學(xué)生在日常生活中，通過觀察，獨(dú)立地識(shí)別問題、提出問題、解決現(xiàn)狀。

3 自主學(xué)習(xí)

首先教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本進(jìn)行自我理解，自主探究，并大膽質(zhì)疑。此外，教師不能將自己視為“指導(dǎo)者”或“專家”，遇到共同的難題，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生利用各種渠道獲取有利于他們探究問題的知識(shí)源。要盡最大的可能指導(dǎo)學(xué)生自己把握學(xué)習(xí)的進(jìn)程。例如：在演示文稿中有的學(xué)生利用自選圖形設(shè)計(jì)了一個(gè)景區(qū)游覽路線圖，并在點(diǎn)擊時(shí)利用“動(dòng)態(tài)效果”完成了景區(qū)小圖的放大。在作品展示過程中，另一個(gè)學(xué)生馬上提出質(zhì)疑，“利用動(dòng)態(tài)效果達(dá)到的放大效果時(shí)間過短，游客還沒看清楚就消失了”。教師馬上以此問題展開討論，并指導(dǎo)學(xué)生深入探究，最終，學(xué)生利用插入“超級(jí)鏈接”的方法解決了這個(gè)難題。在個(gè)案中，總結(jié)出共性的問題，抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生討論，形成問題重組并將問題置于一個(gè)全新的、更為有效的問題解決進(jìn)程之中。

4 協(xié)作學(xué)習(xí)

拋錨式教學(xué)的目的之一是有助于創(chuàng)設(shè)能導(dǎo)致協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境。如果要完成的任務(wù)較為復(fù)雜，憑單個(gè)學(xué)生的力量可能無法完成，或不能發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的方面，那么，協(xié)作學(xué)習(xí)是必不可少的。它使每個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都能找到自己的位置，甚至是發(fā)揮自己的特長，進(jìn)而獲得最有效的學(xué)習(xí)效果。在導(dǎo)游專業(yè)的演示文稿制作過程中，教師要求以不同景點(diǎn)分組制作個(gè)性鮮明，實(shí)用性強(qiáng)的景區(qū)介紹演示文稿。有的小組突出素材的搜集，有的小組突出制作技巧，有的小組突出影音效果。每個(gè)小組都有其畫龍點(diǎn)睛之處。通過小組交流，進(jìn)一步發(fā)揮自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，從而讓學(xué)生形成自我監(jiān)控、自我反思、自我評(píng)價(jià)、自我反饋的學(xué)習(xí)能力。

5 效果評(píng)價(jià)

教師要求以小組為單位，部分學(xué)生代表上臺(tái)進(jìn)行作品展示。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)生個(gè)體的自我評(píng)價(jià)（上機(jī)部分、基礎(chǔ)知識(shí)部分）和學(xué)習(xí)小組對(duì)每個(gè)成員的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生自發(fā)展開討論，教師傾聽學(xué)生討論的過程，同時(shí)積極思考，以及時(shí)做出評(píng)價(jià)。這也有助于以后確定學(xué)生選擇角色完成合作學(xué)習(xí)。同時(shí)教師還可以通過教學(xué)錄像對(duì)比有效的小組合作與無效的小組合作，促進(jìn)以后進(jìn)一步開展小組合作的學(xué)習(xí)模式。

總之，將拋錨式教學(xué)策略運(yùn)用于職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)的教學(xué)課程中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生收集、獲取和處理信息的綜合能力，有利于促使學(xué)生明白所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。在評(píng)價(jià)方面上不再單純體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身，而更注重綜合能力的整體評(píng)價(jià)。但也存在有待解決的問題，對(duì)于拋錨式教學(xué)策略的教學(xué)效果的評(píng)價(jià)只能是教師通過隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)來進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏專門的測(cè)試，客觀的做出決定。在教學(xué)過程中會(huì)有一些隱性的問題無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)。而對(duì)于一名教師而言，我們要學(xué)會(huì)利用各種組織方法和策略有效的駕馭課堂，讓學(xué)生在有效的教學(xué)空間和時(shí)間內(nèi)達(dá)到學(xué)習(xí)效果最大化。

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