扈云芳

摘要：從探索任務(wù)驅(qū)動法在中等職業(yè)教育鉗工實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用的角度，闡述了任務(wù)驅(qū)動法在鉗工實訓(xùn)中的應(yīng)用方法和體會，從而探討了中等職業(yè)教育鉗工實訓(xùn)教學(xué)中的一種新的教學(xué)方法、教學(xué)理念和模式。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法 中等職業(yè)教育 鉗工實訓(xùn)

中等職業(yè)教育是在高中教育階段進行的職業(yè)教育，它是專門培養(yǎng)社會各行業(yè)所需技能型人才的教育領(lǐng)域，其特點是在完成初高中基礎(chǔ)教育內(nèi)容的同時，培養(yǎng)出各行業(yè)所需要的技術(shù)能手，同時進一步為各高等院校輸送高素質(zhì)的專門人才打下基礎(chǔ)。因此，中等職業(yè)教育的功能是既承擔(dān)國家九年義務(wù)教育的職責(zé)，同時又肩負(fù)著培養(yǎng)各行業(yè)高素質(zhì)技能型人才的重任。目前，隨著教育制度的改革，中等職業(yè)教育的水平也有了很大程度的提高，但是很多中職學(xué)校課程的教學(xué)過程注重的還是理論知識的灌輸，忽視了理論與實踐的結(jié)合。在鉗工實訓(xùn)教學(xué)中，可以根據(jù)工廠實際情況設(shè)置情境，給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生成為課堂的主體，在完成任務(wù)的過程中獲得知識并鍛煉能力，老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)以及最后的總結(jié)和評價，為以后更快更好的融入工作打下堅實的基礎(chǔ)。下面就任務(wù)驅(qū)動法在鉗工實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用進行論述。

1 任務(wù)驅(qū)動法

所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生會不斷地獲得成就感，從而更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個良性循環(huán)，培養(yǎng)出他們獨立探索、勇于開拓的自學(xué)能力。

2 任務(wù)驅(qū)動法在鉗工實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)

在任務(wù)驅(qū)動法的實施過程中，首先需要創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實的“任務(wù)”進入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識，發(fā)展能力。例如：教師可以根據(jù)理論課程的進度及學(xué)生的實際動手能力，設(shè)計如下情境并提出任務(wù)，工廠定做一批六角螺母，需要我們到鉗工實訓(xùn)室進行加工制作。

2.2 任務(wù)分析

任務(wù)驅(qū)動法不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關(guān)的信息資料等，強調(diào)發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。同時，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒、碰撞，補充和修正每個學(xué)生對當(dāng)前問題的解決方案。

對于六角螺母的加工制作，老師給出原料，然后引導(dǎo)學(xué)生自己思考制定工藝加工過程。首先觀察、分析坯料，確定加工步驟，如先劃線，然后鋸削，最后進行銼削，進而選用適當(dāng)?shù)墓ぞ?、量具，如劃線平臺，高度尺、鋸、銼刀等。在學(xué)生分析討論的過程中，教師可以根據(jù)實際情況給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思考。

2.3 任務(wù)實施

在對任務(wù)有了基本認(rèn)識并制定了工藝加工過程，選用好工具之后，學(xué)生可以根據(jù)老師的指導(dǎo)，自己動手，完成任務(wù)。加工之前應(yīng)該預(yù)先考慮實施過程中遇到的問題及質(zhì)量控制措施。加工過程中，學(xué)生每進行一步加工工序都需要選擇適當(dāng)?shù)牧烤哌M行精度的檢測與控制，以免發(fā)生無法補救的錯誤，造成浪費。不斷的加工并不斷的測量、記錄，直到成品產(chǎn)生。

2.4 任務(wù)評價

在實施任務(wù)的過程中，學(xué)生要利用各種量具對工件的尺寸和精度進行控制，并填寫實訓(xùn)任務(wù)書，對自己的加工過程中的工具、量具的使用，加工過程及最終結(jié)果檢測進行記錄，完成自我評價的過程。之后，教師可以根據(jù)實際情況，選擇是否安排學(xué)生互換工件，為對方進行檢測、記錄，完成學(xué)生互評的過程。最后由教師對全部學(xué)生的作品進行評價、記錄，還可以組織學(xué)生對自己在加工過程中遇到的問題進行交流和討論，找出不足并解決問題。在任務(wù)評價的過程中，學(xué)生可以通過自評和互評的過程，找出自己在加工制作過程中的缺陷和不足，在以后的加工過程中引起注意，使能力得到提高。通過教師評價和自評結(jié)果的對比，找出自己在測量方法和手段上的不足，也為以后制作過程中更好的質(zhì)量控制打下基礎(chǔ)。

3 任務(wù)驅(qū)動法在鉗工實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用的體會

通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施，學(xué)生的各方面能力在鉗工實訓(xùn)教學(xué)中得到了提高，首先，有了符合情境的任務(wù)，對比傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)中簡單的技能訓(xùn)練和不切實際的任務(wù)，現(xiàn)在的任務(wù)更能調(diào)動學(xué)生的積極性和熱情，學(xué)生更愿意看到自己的作品為他人所用，從中得到了無與倫比的滿足感和自信心。其次，在和老師同學(xué)討論交流的過程中，從以前單獨的老師和學(xué)生的單向交流變成了老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的多向交流，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作能力，促進了學(xué)生之間良好的人際合作關(guān)系。再次，通過任務(wù)的分析準(zhǔn)備和實施的過程，調(diào)動了學(xué)生的積極性，拓展了學(xué)生的思維空間，通過加工過程的制定，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題以及實際動手的能力。最后，通過任務(wù)評價的過程，使得學(xué)生對整個過程有個清晰的反思，從而使各方面能力得到進一步的提高。

4 結(jié)論

伴隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展和進步，任務(wù)驅(qū)動法在當(dāng)前的職業(yè)教育中開始扮演著越來越重要的角色，通過這一教學(xué)方法的實施，有效地將教學(xué)過程中的專業(yè)知識和技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)橐欢ń虒W(xué)情境中的任務(wù)，從而使學(xué)生能夠在真正的情境中去學(xué)習(xí)和運用教學(xué)內(nèi)容，為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和工作奠定堅實的基礎(chǔ)，實現(xiàn)中等職業(yè)教育的最終目標(biāo)。

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