龍平珍

【摘 要】在初中生物教學中，要注重教給學生分析的思路，重視分析在初中生物教學中的作用，傳授給初中生生物分析的方法。要提高初中生物分析學習的質量，教師在初中生物教學中，必須抓住學生學習生物知識的興奮點，設法激起學生強烈的分析生物知識的欲望，維持學生持久的分析生物知識、學習生物知識的熱情。

【關鍵詞】生物 分析 教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.088

在新課程全面推行的情況下，初中生物如何切合新的教學理念，在新的時期搞好初中生物教學？強調和運用分析方法來提高學生學習初中生物不失為一種有效的學習方法。下面談談本人在組織開展初中生物分析性學習的一些嘗試。

一、用目標激勵分析學習

分析目標是開展分析活動的出發(fā)點和最終歸縮，而分析動機是促使學生自覺分析的內動力。因此，在組織每次初中生物分析性學習時，要先讓學生明確分析的目標，以激發(fā)學生的分析動機，學生只有明確了目標，產(chǎn)生了分析欲望后才會圍繞分析目標發(fā)揮自己的聰明才智，發(fā)揮自己的主觀能動性，為分析的問題柞出假設、制訂計劃，并通過實際分析，最終完成分析任務。

二、分析要面向大多數(shù)學生

新材料安排了一系列的分析活動，既有較完整的科學分析活動，又有讓學生參與的科學分析某一側面的括動，即使是訓練同一種科學方法或分析技能的活動，也在活動內容、思維力度和操作水平上有所不同，按照學生的認知規(guī)律和能力發(fā)展水平，由易到難，由點到面，隨著教學內容的展開，逐漸滲透和深化，呈螺旋式上升。

提出問題是進行科學分析活動的第一步，設置的問題是否有吸引力，能否引起學生的興趣，對學生來說有沒有分析的意義，是否適合學生的發(fā)展水平等，能否激起學生強烈的分析欲望，是組織攆究性學習活動能否成功的心理基礎。傳統(tǒng)和班級授課制中，一個班的學生發(fā)展水平不平衡，有的甚至差別很大。

因此，我們在設計和組織學生開展分析活動時，既要考慮同一年級學生的共同年齡、心理特征和接受能力，又要充分考慮不同學生的個性差異，還要結合分析內容的不同側重點，設置具有不同梯度的問題，例如，在“分析食物中的能量”中可以設計這樣的梯度問題：①怎樣才能知道食物中含有能量？②小麥種子中含有多少能量？③花生種于和小麥種子哪個含能量多？④還有哪些方法能測定食物中的能量？這些問題具有一定的梯度，可以供不同層次的學生選擇，使每個學生按照自己的水平參與，通過努力都能完成自己的分析任務。并在原有的基礎上得到最好的發(fā)展。

三、采取多種方法分析

新的課程標準倡導分析性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于分析、勤于動手，突出培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。但對于學生來說，他們的抽象邏輯思維還非常有限，要有效地激發(fā)井維持他們分析的積極性，必須適當提供相關的圖文信息資料、數(shù)據(jù)，或呈現(xiàn)生物標本、模型，生活環(huán)境，或從學生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷中提出分析性的問題或通過視頻、動畫、演示實驗、課件等，創(chuàng)設形象直觀、生動活潑的情景，才能激發(fā)和維持分析性學習的積極性。

教師在進行初中生物分析式教學設計時要加強對學生生物學習情感的培養(yǎng)，教師在進行分析式教學設計時可以多創(chuàng)設一些問題情境，通過問題情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的分析欲望，激發(fā)學生的分析樂趣，讓學生積極主動的進行分析學習。案例：例如在進行《水的凈化》的教學時，教師町以結合生活實際問題創(chuàng)設相應的問題怡境，“自然界的水都不是純水，含有許多可溶性的和不溶性的雜質。在某些鄉(xiāng)村沒打自來水，只能飲用河水，那么如何把河水變成生沾用水呢？有很多的方法可以使水得到凈化等等。

四、分析多注重事例

不是任何事情都能引起人興奮的，只有引起學生興奮的事才能激發(fā)他們主動地去進一步分析。在組織分析性學習時，精選與學習課題有關的社會熱點、學生感興趣案例，將有利于激發(fā)學生的分析欲望。如在學習“病毒”時，通過曾使人談牛色變的英國瘋牛病事件和導致亞洲各國“焚雞數(shù)億”的禽流感事件以及曾在我國肆虐一時的“非典”等，來激發(fā)學生的分析欲望，得到很好的教學效果。

五、分析需要積極評價

評價的內容和方式，對學生的學習具有銀強的導向作用。評價應有利于素質教育的實施，有利于學生的主動發(fā)展，有利于激勵學生成為成功者、積極參與者和自我反思者，有利于強生物生的分析熱情。

實行“檔案袋”評價，有利于激發(fā)并維持學生持久的分析熱情。在教學過程中，教師要如實記錄學生的學習過程，將學生分析過程的原始材料保持在檔案袋內。評價時要注意終結性評價和形成性評價的結合，定量評價和定性評價的結合，要關注學生在分析活動中逐步形成觀察、歸納和發(fā)現(xiàn)問題的能力，逐步形成設計實驗、調查研究、動手實驗的能力，逐步形成收集和分析數(shù)據(jù)，表達和交流合作的能力等。教師要結合分析目標和分析活動的全過程，從全方面、多屢次、多角度去評價學生的分析能力，改變過去重結論的評價為重過程的評價，要重視對學生在分析活動中所表現(xiàn)出來的學習態(tài)度，情感變化的評價。

生命現(xiàn)象的錯綜復雜，生命活動規(guī)律的無窮奧秘，生物資源和科技信息的日新月異，生物學與生活、生產(chǎn)、社會和其他科學技術的縱橫關系，生物事實與理論的矛盾，等等，都是探究性學習的豐富的問題源泉。

此外，提出問題是也是一種分析學習。因此，重要的是盡可能自己發(fā)現(xiàn)和提出問題。要充分利用本校、本地的生物資源，如實驗室、標本室、生物園、校園、家庭、田園、大自然和社區(qū)環(huán)境等，利用這些實際情景，發(fā)現(xiàn)和提出問題。也可從圖書、報刊、電子信息等資源中發(fā)現(xiàn)和提出問題。通過小組的討論和爭論，仔細研究老師提供的背景材料，也是發(fā)現(xiàn)問題的好形式。學生如果一時難以發(fā)現(xiàn)問題，則可利用同學或教師提出的問題。別忘記，上述生物資源和信息在解決問題時仍會有用。

在分析過程中，要用賞識教育的觀點評價學生，強調評價的內在激勵作用，多用鼓勵性語言，如用“你真行”、“你的思維很活躍”、“你的想法、設計很有創(chuàng)意”等激勵性評價，有利于激發(fā)和維持學生持久的分析熱情。評價時要尊重學生，不要輕易否定學生。要鼓勵學生開展自評和互評，體現(xiàn)學生不僅是分析性學習的主體，而且是學習評價的主體。通過學生自己的評價反思。也能較好地強生物生的分析熱情。