(南通市第三中學(xué)，江蘇 南通 226001)

物理教師專業(yè)成長是時代和社會發(fā)展、進(jìn)步的需要，而現(xiàn)代教育技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，催生了教育博客這個新生事物，它改變了教師的學(xué)習(xí)、工作和交流方式，為教研方式開辟了新的途徑，將成為新時期教師專業(yè)發(fā)展的利器.

1 高中物理教師專業(yè)成長

在新課改全面推行的今天，特色鮮明的物理學(xué)科教學(xué)已經(jīng)成為促進(jìn)高中學(xué)生發(fā)展的重要因素，而承擔(dān)這一重任的高中物理教師，其專業(yè)成長已經(jīng)成為生存和發(fā)展的前提.

其實，物理教師專業(yè)成長的途徑很多，可以進(jìn)行自主研修，研讀《物理之友》、《物理教師》、《物理教學(xué)探討》等雜志；可以采用同伴互助的方式，開展課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)課活動；也可以邀請物理教學(xué)專家來校做報告等.

但是，這些途徑有時需要一定的經(jīng)費支出，如書籍的購買、與會專家的會務(wù)費等，校內(nèi)同伴互助也受整個學(xué)校教研組水平的限制，邀請專家同時還受行程制約.所以我們要挖掘教師專業(yè)成長的一種新途徑，它應(yīng)該具備高效、方便、靈活、經(jīng)濟(jì)等特點，也許物理教育博客是個很好的選擇.

2 物理教育博客教研資源建設(shè)

博客是網(wǎng)絡(luò)日志web-log的縮略詞，是一種按照時間順序排列的、并且不斷更新表達(dá)個人思想的出版形式.博客自2002年引入我國以來，已得到飛速的發(fā)展，人們將應(yīng)用于教育的博客稱為教育博客.

對于教師而言，教育博客以博客主人與教學(xué)主體的身份，以開放的理念，超越時空局限，促進(jìn)教師個人隱性知識顯性化，以知識和思想共享為目標(biāo)，培養(yǎng)和提高教師的學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)信息時代教師專業(yè)化的要求[1].

但是，筆者發(fā)現(xiàn)很多物理教育博客的資源匱乏，以下主要結(jié)合筆者的實際做法，以2012年參加南通市“敬業(yè)杯”教學(xué)比賽，執(zhí)教曲線運動一節(jié)為例，簡要梳理如何開發(fā)教育博客物理資源，從而實現(xiàn)最大化的資源共享，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展.

2．1 撰寫教學(xué)反思

美國著名學(xué)者波斯納曾提出教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長，揭示了教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì).反思有助于教師對自身教學(xué)行為進(jìn)行回顧，是教師自主發(fā)展的體現(xiàn).沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識.撰寫教學(xué)反思有助促進(jìn)自身的成長，也方便其他同行思考，合理仿效[2].

圖1

曲線運動的方向是本節(jié)的難點之一，教材中采用旋轉(zhuǎn)雨傘，雨傘邊緣各點做曲線運動，雨滴由于慣性沿切線方向散落，來說明物體做曲線運動時瞬時速度的方向.但是以這種方式散落的方向不易觀測.受此啟發(fā)，采用輕巧易記錄的迷你型小紙傘，小傘可在淘寶網(wǎng)上購買，第一次把小雨傘打開后，用少量水潤濕傘面后，將傘柄撐放在白紙上，以傘柄為中心旋轉(zhuǎn)，在白紙上留下水珠向四周散開的圖景，飛出去的水跡和傘面的關(guān)系不明顯.第二次進(jìn)行實驗改進(jìn)，將傘柄戳破白紙，傘面呈凸形在白紙上，此次實驗效果非常形象的說明了瞬時速度的方向(如圖1).

筆者在本次比賽中最終獲得一等獎，這個實驗設(shè)計功不可沒.此后，筆者寫了一篇詳實的教學(xué)反思：利用小紙傘突破曲線運動速度方向難點，目前這篇文章的訪問量已達(dá)682次.

2.2 觀摩教學(xué)比賽

目前中學(xué)物理教師普遍重視公開課的觀摩研討，這對于提升教學(xué)智慧是非常重要的.通過教學(xué)觀摩研討，把其他教師的實踐性知識定向遷移為自己的知識，并納入到自己的心理圖式之中.

筆者備課初期深感曲線運動一節(jié)內(nèi)容太多，對一節(jié)課能否全部講完持懷疑態(tài)度.于是，決定去網(wǎng)上學(xué)習(xí)往屆優(yōu)質(zhì)課的視頻.很多網(wǎng)站比如搜狐、百度等，優(yōu)質(zhì)課視頻都需要充值，最終選擇優(yōu)質(zhì)課網(wǎng)(http://www.youzhik.com)，注冊成為會員，充值若干元后總算能觀看了，仔細(xì)學(xué)習(xí)全國青年教師優(yōu)課評比的一節(jié)課.這個網(wǎng)站收錄了很多國家級、省級優(yōu)質(zhì)課，但不能下載，只能供會員本人在線學(xué)習(xí)，這么優(yōu)異的資源是要付費才能學(xué)習(xí).

圖2

從那以后，我開始做個有心人，只要有機(jī)會觀摩優(yōu)質(zhì)課，就對一節(jié)課完整錄像，逐年積攢優(yōu)秀的視頻資源.去年本市進(jìn)行四校聯(lián)合公開課賽課，也是曲線運動的課題.南通市小海中學(xué)的袁菊老師利用透明彎管進(jìn)行實驗，在取材上有可供借鑒之處(如圖2)，南通市第二中學(xué)的顏林珠老師巧妙設(shè)計實驗，同時處理了兩個教學(xué)難點：曲線運動的方向和條件，令所有聽課老師拍手叫絕(如圖3).

圖3

2.3 研讀優(yōu)秀論文

教育科研是促進(jìn)教師專業(yè)化成長的重要途徑，從經(jīng)驗型教師到專家型教師的轉(zhuǎn)化需要大量的研究和總結(jié).雖說國內(nèi)有很多優(yōu)秀的資源庫，如中國知網(wǎng)、維普網(wǎng)等，登錄成為會員后可以下載各類文章.為了解決曲線運動教學(xué)過程中的各種問題，筆者決定前往中國知網(wǎng)查閱文獻(xiàn)，搜索后發(fā)現(xiàn)相關(guān)文章超百篇，但是，要下載首先得注冊，然后充值，接下來就是依照篇名進(jìn)行下載(0.5元/頁)，下了十篇后開始閱讀學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)很多文章篇名和內(nèi)容差距甚遠(yuǎn).哎……，只能繼續(xù)下載，繼續(xù)閱讀學(xué)習(xí)，直到比較滿意為止！表1列出了有關(guān)曲線運動的優(yōu)秀論文.

表1 有關(guān)曲線運動的優(yōu)秀論文

2.4 聆聽專家報告

專家引領(lǐng)是教師專業(yè)成長的重要途徑之一.教師聆聽專家講座，可以在較短的時間內(nèi)接受專家的教育理念、教育思想和對某些教育問題的見解，可以打開自己的教育視野，獲得某些方面的教育啟迪，促進(jìn)教師在某些領(lǐng)域的深入思考，激發(fā)自己對教育問題的探究熱情[3].為了能準(zhǔn)確把握曲線運動本節(jié)新版本如此改變的目的，將原來的曲線運動和運動的合成分解，組合成一節(jié).再次翻出了06年在南京師范大學(xué)培訓(xùn)時，張維善老師主講的《教材編寫思路》，通過再學(xué)習(xí)，收益匪淺.比賽結(jié)束后逐個溫習(xí)了這些寶貴資源，頗有收獲.把所有專家的報告上傳到博客空間，其中包含陳嫻老師的《高中物理新課程評價》、仲扣莊老師的《新課程中的科學(xué)史教育》等.

2.2 教育博客教研資源展望

教育博客要健康、有序發(fā)展，除了高效運行的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境外，與教師的個人追求、主管部門的積極引導(dǎo)是分不開的.對于徘徊在教育博客外的教師，要加強(qiáng)技術(shù)指導(dǎo)，把他們吸引進(jìn)來，不斷壯大教育博客的陣營.

南京樹人國際學(xué)校物理組六位老師成立了青年教師成長共同體，利用每周一個晚上時間，在學(xué)校觀看全國大賽錄像、聆聽專家報告(錄像)、選讀論文、觀看教育類電影，開展讀書交流、教學(xué)研討等活動，現(xiàn)已經(jīng)擴(kuò)大到南京市內(nèi)外的50多人，累計活動達(dá)150多次，建立的博客(http://zpmjdz.blog.sohu.com)點擊率累計達(dá)到80000多次.筆者覺得高中物理教師要向這樣的學(xué)習(xí)組織學(xué)習(xí)，如果每個教師都能積累資源，上傳到教育博客供共同體學(xué)習(xí)，會大大促進(jìn)群體中教師的專業(yè)成長.

3 小結(jié)

教育博客是一個新生的平臺，有利于教師的專業(yè)成長，“自主成長，同伴互助，專家引領(lǐng)”這些教師專業(yè)發(fā)展的基本要素在教育博客中都得到了很好體現(xiàn).如果高中物理教師共同體都能豐富博客教研資源，不僅可以增強(qiáng)對實際工作的有效指導(dǎo)，而且還可以通過博客提高自己的專業(yè)知識、教學(xué)技能、反思能力及對外溝通能力，同時也促進(jìn)了共同體教師的專業(yè)成長.

參考文獻(xiàn)：

[1]楊歡聳．教育博客促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的案例與分析[J]．華中師范大學(xué)學(xué)報，2010，(6)．

[2]朱亭亭，鄭書娜，趙汝木．中學(xué)青年物理教師成長途徑探討[J]．現(xiàn)代教育科學(xué)，2013，(1)．

[3]蘇守杰．促進(jìn)物理教師專業(yè)成長的有效舉措[J]．物理教師，2009，(11)．