(南京市第十七中學(xué)，江蘇 南京 210031)

復(fù)習(xí)課所涉及的知識是學(xué)生學(xué)過的，學(xué)生由于缺乏新鮮感而常出現(xiàn)上課“盲目聽”、“被動做”的情況.這就要求教師在復(fù)習(xí)課的每個環(huán)節(jié)力求做到生動有趣，通過創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能在復(fù)習(xí)中從不同角度重新審視已學(xué)過的知識，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，激發(fā)復(fù)習(xí)的欲望.

1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要有層次性

教師要明確復(fù)習(xí)的意圖與設(shè)想，大膽的對知識進(jìn)行合理重組，著重解決好兩個問題：一是知識框架的構(gòu)建以及知識的歸納、分類.二是復(fù)習(xí)課中要給予學(xué)生在思考問題時(shí)角度、方法的指導(dǎo)和點(diǎn)撥.復(fù)習(xí)中問題設(shè)計(jì)要有層次性，讓每個學(xué)生都有所收獲.例如，復(fù)習(xí)壓強(qiáng)的概念時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的問題：你能否用如下的器材(沙盤，釘桌、砝碼、海綿、一瓶礦泉水等)來探究壓力的作用效果的影響因素？不同層次的學(xué)生有不同的答案，基礎(chǔ)差點(diǎn)的學(xué)生會用課本的實(shí)驗(yàn)選釘桌和沙盤直接演示并敘述，接著問“如果把沙盤移走，用剩下的器材能否完成實(shí)驗(yàn)？”，基礎(chǔ)好的會選用礦泉水瓶來完成.再問“為什么選用沙子和海綿做實(shí)驗(yàn)？”這樣的問題就從復(fù)習(xí)“影響壓力作用效果的因素”自然過渡到壓強(qiáng)的概念，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃得了”，中等生“吃得飽”，優(yōu)秀生“吃得好”.

2 選題要有針對性

選擇題目時(shí)不要任意拔高復(fù)習(xí)的要求，縱觀近幾年的中考物理試題，有很多題目可在教科書中找到原型，例如下表為一臺電烤箱的銘牌，其內(nèi)部簡化電路如圖1所示，R1和R2均為電熱絲．求：

××牌電烤箱額定電壓220V額定功率高溫?fù)?100W低溫?fù)?40W電源頻率50Hz

圖1

(1)電烤箱在高溫?fù)跽９ぷ?0min所消耗的電能；

(2)電路中R1的阻值；

(3)電烤箱在低溫?fù)跽９ぷ鲿r(shí)，電路中的電流和R1的功率．

此題由教科書原題改編，把其中“電飯煲”改成了“電烤箱”，所以復(fù)習(xí)中要回歸教科書，用好教科書.

選題還要適合不同水平的學(xué)生，我們面對的是認(rèn)知、思維、基礎(chǔ)等方面存在差異的學(xué)生，這些差異不能簡單的視為“好與壞”，因此在選題要給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)臋C(jī)會來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，所選習(xí)題的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)科學(xué)、題意明確、不產(chǎn)生歧義.

例如：用手將一重為6N的物體全部壓入水中，物體排開的水重為10N，此時(shí)物體受到的浮力為_____N．放手后物體將(選填“上浮”、“下沉”或“懸浮”)，待物體靜止時(shí)物體所受浮力為______N．

對于第一空學(xué)生幾乎都能回答，起點(diǎn)低.第二空要求學(xué)生知道浮沉條件才能解答，第三空對思維的要求更高，需要結(jié)合二力平衡的條件才能解決.

3 選題要有系統(tǒng)性

物理習(xí)題千變?nèi)f化，為了讓學(xué)生把握好習(xí)題的知識歸類，需要教師勤于積累、善于歸類，便于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握.

例1 關(guān)于力和運(yùn)動的關(guān)系，下列說法中正確的是

( )

A．物體只有受力時(shí)才會運(yùn)動.

B．力是使物體保持勻速直線運(yùn)動的原因.

C．物體保持靜止時(shí)，一定不受力.

D．物體只有受力時(shí)，運(yùn)動狀態(tài)才可能變化.

解析：力與物體是否運(yùn)動沒有關(guān)系，但與物體運(yùn)動狀態(tài)是否變化有關(guān)系，力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因．物體不受力或受力平衡時(shí)，都保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，正確答案為D．

例2 關(guān)于力、力和運(yùn)動的關(guān)系，下列說法中正確的是

( )

A．受力物體一定不是施力物體.

B．相互不接觸的物體之間，一定沒有力的作用.

C．物體受到力的作用，運(yùn)動狀態(tài)一定會改變.

D．物體的運(yùn)動狀態(tài)改變，一定是受到了力的作用.

上述兩題屬于同類題，復(fù)習(xí)中要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會歸納、分類，深刻理解力與運(yùn)動的關(guān)系.

例如：人站在公交車上，當(dāng)汽車突然啟動時(shí)，人會向傾倒.這是因?yàn)槿说哪_和車廂的地面之間有，腳的底部就隨手一起，而人的上身由于要保持原來的靜止?fàn)顟B(tài)，所以出現(xiàn)上述現(xiàn)象.

右圖是同學(xué)們做過的一個物理實(shí)驗(yàn)的情景圖．迅速擊打硬紙板，上面的雞蛋落人杯中．這個實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說明：_____________________

上述題目都揭示了力與運(yùn)動的關(guān)系：力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因.

4 典型題目要深挖掘、再剖析

為了提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，教師要深入剖析典型習(xí)題，對題設(shè)條件進(jìn)行變式處理.例如在復(fù)習(xí)力與運(yùn)動關(guān)系時(shí)教師常選擇的例題如下：在水平桌面上拉木塊，當(dāng)木塊以0．1m/s的速度做勻速直線運(yùn)動時(shí)，需水平拉力為10N．要使木塊以0．2m/s的速度做勻速直線運(yùn)動，需水平拉力為( ).

A．5N B．10N C．20N D．無法判斷

教師可以改變題設(shè)條件：若水平拉力突然消失，小車將；若小車受到的所有力都消失小車將.通過這種處理，可促進(jìn)學(xué)生對力與運(yùn)動關(guān)系的理解.

總之，復(fù)習(xí)課中要體現(xiàn)層次性、針對性、系統(tǒng)性.努力讓每個學(xué)生吃得了、吃得飽、吃得好，復(fù)習(xí)課才不會枯燥，以滿足不同層次、不同類型學(xué)生的需要，使每個學(xué)生都有所獲，讓學(xué)生充滿自信，這樣學(xué)生才有收獲，才能提高復(fù)習(xí)的效果，達(dá)到預(yù)想的教學(xué)目標(biāo).

參考文獻(xiàn)：

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