劉敏

〔摘要〕動機(jī)指激發(fā)和維持有機(jī)體行動，并使該行動朝向一定目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)的重要內(nèi)部因素，目前對學(xué)習(xí)動機(jī)的研究在教育界和心理學(xué)界廣泛開展。本文分析了國內(nèi)學(xué)習(xí)動機(jī)研究的相關(guān)文獻(xiàn)，闡述了學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展特點(diǎn)、影響因素以及學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)策略。

〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)生；學(xué)習(xí)動機(jī)；研究進(jìn)展

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2014）08-0004-03

學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)并維持個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，使其行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)[1]。學(xué)習(xí)動機(jī)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績，歷來是教育工作者研究的重點(diǎn)。但由于它的多維性和復(fù)雜性，現(xiàn)代教育心理學(xué)賦予了它更豐富的含義。國外學(xué)者一般從功能出發(fā)闡述學(xué)習(xí)動機(jī)的涵義：德爾涅伊（Dornyei）將學(xué)習(xí)動機(jī)定義為一個動態(tài)的過程，包括從刺激個體產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望、維持學(xué)習(xí)行為、達(dá)到預(yù)計目標(biāo)或受到其他因素影響而導(dǎo)致學(xué)習(xí)欲望減弱、最終終止學(xué)習(xí)行為等一系列環(huán)節(jié)[2]。斯若和辛納屈（Schraw & Sinatra）提出學(xué)習(xí)動機(jī)是引起和維持個體的學(xué)習(xí)行為以滿足學(xué)習(xí)需要的心理傾向[3]。國內(nèi)學(xué)者一般認(rèn)為學(xué)習(xí)動機(jī)是反映學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要指標(biāo)：劉明娟等認(rèn)為學(xué)習(xí)動機(jī)是在自我調(diào)節(jié)的作用下，個體使自身的內(nèi)在要求（如本能需要、驅(qū)力等）與學(xué)習(xí)行為的外在誘因（目標(biāo)、獎勵等）相協(xié)調(diào)，從而形成激發(fā)、維持學(xué)習(xí)行為的動力因素[4]；張春興將學(xué)習(xí)動機(jī)定義為引起并維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動，從而使該學(xué)習(xí)活動趨向教師所設(shè)定目標(biāo)的內(nèi)在心理歷程[5]。

盡管學(xué)者們對學(xué)習(xí)動機(jī)有不同的理解，但都一致認(rèn)為學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)行為有著重要的作用，它具有喚起和維持學(xué)習(xí)行為、選擇學(xué)習(xí)任務(wù)以及體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)成就或表現(xiàn)的作用。近年來，我國關(guān)于中小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的研究數(shù)量增多，研究方向和研究內(nèi)容也不僅局限于學(xué)習(xí)動機(jī)的理論和內(nèi)涵。本文在分析相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展特點(diǎn)、影響因素以及學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)策略進(jìn)行了較詳盡的闡述。

一、學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展特點(diǎn)

1.小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)展特點(diǎn)

張敏、雷開春、王振勇采用探索性因素分析方法，對4～6年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析。研究結(jié)果表明，小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)包括回報動機(jī)、求知動機(jī)、交往趨利動機(jī)、利他動機(jī)、學(xué)業(yè)成就動機(jī)、生存動機(jī)、實(shí)用動機(jī)七類。男生在交往趨利動機(jī)、生存動機(jī)、實(shí)用動機(jī)上動機(jī)強(qiáng)度高于女生，重點(diǎn)和非重點(diǎn)小學(xué)學(xué)生在七種學(xué)習(xí)動機(jī)上差異不顯著。四、五年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)構(gòu)差別不大，六年級小學(xué)生開始形成具有長遠(yuǎn)社會意義的自我實(shí)現(xiàn)動機(jī)[6]。

在我國小學(xué)生中，確實(shí)存在內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)兩種學(xué)習(xí)動機(jī)類型。朱曉紅研究發(fā)現(xiàn)，三年級學(xué)生與四、五年級學(xué)生相比，更多地表現(xiàn)出外部動機(jī)占主導(dǎo)地位，隨著年級的增長，小學(xué)生中學(xué)習(xí)動機(jī)類型為內(nèi)部動機(jī)的人數(shù)逐漸增多，但兩種不同的動機(jī)類型依然存在，并且不同學(xué)習(xí)動機(jī)類型小學(xué)生的創(chuàng)造性傾向表現(xiàn)出顯著差異。持內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的小學(xué)生在總的創(chuàng)造性傾向上優(yōu)于持外部動機(jī)的小學(xué)生[7]。王有智的研究結(jié)果認(rèn)為，小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)展表現(xiàn)出由附屬性動機(jī)—威信性動機(jī)—認(rèn)知性動機(jī)—成就性動機(jī)的強(qiáng)度漸增特點(diǎn)，成就性動機(jī)處在較高位置[8]。

不同研究雖然采用不同學(xué)習(xí)動機(jī)分類，但是在研究結(jié)果上卻有一致性。隨著年齡的增長，兒童的自我意識不斷發(fā)展，不像低年級兒童易受外在因素的影響，求知的欲望以及學(xué)習(xí)本身的樂趣成為了學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)構(gòu)中的主要因素；但深層動機(jī)也并非一直處于上升趨勢，隨著年級升高，學(xué)習(xí)壓力越來越大，一些學(xué)生的厭學(xué)情緒也不斷增長，導(dǎo)致了深層動機(jī)的回落。

2.中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)展特點(diǎn)

周仁會、王鋼、郭成的研究結(jié)果表明，高中生深層動機(jī)得分最高，表面型動機(jī)和成就型動機(jī)差異無統(tǒng)計學(xué)意義[9]。張亞玲、楊善祿的研究也表明，中學(xué)生深層型動機(jī)占主導(dǎo)地位，這說明中學(xué)生的學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)知識為出發(fā)點(diǎn)，對學(xué)習(xí)抱著一種積極的態(tài)度。同時也發(fā)現(xiàn)，深層型動機(jī)和成就型動機(jī)隨年級的升高而減弱。這主要是由于高考指揮棒的影響，隨著年級的升高，學(xué)生來自各方面的壓力增大，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度減弱；而且教學(xué)內(nèi)容注重知識性，部分教師的教學(xué)方法比較單調(diào)，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。表面型動機(jī)卻隨著年級的升高而加強(qiáng)，學(xué)生為了應(yīng)付檢查和考試而學(xué)習(xí)的傾向越來越明顯[10]。

認(rèn)知動機(jī)指學(xué)習(xí)是為了滿足理解、掌握知識和解決問題的需要[11]。姜兆萍、周宗奎的研究發(fā)現(xiàn)，高中生認(rèn)知動機(jī)最低，顯著低于威信和附屬動機(jī)，說明高中生對學(xué)習(xí)本身的興趣降低了。主要的性別差異體現(xiàn)在女生的威信動機(jī)顯著高于男生，說明一些女生對自己的學(xué)習(xí)能力缺乏自信，學(xué)習(xí)的主要動機(jī)在于證明自己的能力、贏得自尊。

二、學(xué)習(xí)動機(jī)的影響因素

學(xué)習(xí)動機(jī)是受多方面因素影響和制約的動力系統(tǒng)。目前關(guān)于影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)因素的研究比較多，例如，趙國英通過對1083名中學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)習(xí)環(huán)境主要有家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境以及個人心理環(huán)境三個方面[12]；國外學(xué)者Tjeedrsma等人的研究發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的因素主要有四個方面——成就感、任務(wù)難度、反饋方式和自我效能感；而張忠鋒的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響初中生學(xué)習(xí)動機(jī)的因素主要有學(xué)習(xí)成績、家庭因素、教師教學(xué)水平及態(tài)度、教師對學(xué)生的評價及獎懲、學(xué)生自身的具體情況[13]。有關(guān)影響動機(jī)因素的研究結(jié)論也比較一致，本文將其劃分為四大部分。

1.內(nèi)部因素群

學(xué)習(xí)興趣、個人價值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、志向水平都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，如果學(xué)生對所學(xué)知識感興趣，了解學(xué)習(xí)對自身發(fā)展的意義，就會投入較多的時間和精力，并從中獲得滿足感。同樣，如果學(xué)習(xí)外部的誘因能夠被學(xué)習(xí)者內(nèi)化，就會成為推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

哥德伯格和康納（Goldberg & cornell）的研究表明，內(nèi)部動機(jī)與學(xué)生的自我效能、自信、自尊、對自己學(xué)習(xí)能力的看法有關(guān)。內(nèi)部動機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生對自己的能力較自信，而這種對自我能力的看法會影響學(xué)習(xí)成績，因此不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生動機(jī)取向有顯著差異。學(xué)生的自尊越不穩(wěn)定或越低，他們對知識的好奇程度、興趣則

越低。

歸因和控制點(diǎn)也是影響學(xué)習(xí)動機(jī)的重要因素。如果學(xué)生將成功歸因于努力這種可控制的因素，他們就會信心百倍，并預(yù)期今后會再次獲勝，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)；如果將失敗歸因于天賦這種不可控制的因素，那么他們就會聽任失敗，表現(xiàn)冷漠、壓抑、自暴自棄或喪失動機(jī)。

學(xué)習(xí)者的成就動機(jī)取向也是學(xué)習(xí)動機(jī)的影響因素之一[14]。余安邦認(rèn)為，西方人主要表現(xiàn)為自我取向成就動機(jī)，東方人尤其是中國人主要表現(xiàn)為社會取向成就動機(jī)。大陸學(xué)者肖凌之的研究結(jié)果表明，我國大中學(xué)生以自我取向成就動機(jī)為主。

2.家庭環(huán)境因素群

家庭環(huán)境對兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)有重要影響。不同的家庭環(huán)境和教育方式對孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)有不同影響。鼓勵孩子成功、了解孩子的教育過程、介入教育活動、允許孩子獨(dú)立作決定的權(quán)威型育兒風(fēng)格與兒童的學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)有顯著關(guān)系。專制型育兒風(fēng)格易導(dǎo)致外部動機(jī)，忽略型育兒風(fēng)格易導(dǎo)致動機(jī)缺乏。[14]從研究結(jié)果來看，學(xué)習(xí)動機(jī)與家庭經(jīng)濟(jì)狀況的相關(guān)存在性別差異。男生的學(xué)習(xí)動機(jī)（尤其是內(nèi)部動機(jī)）與家庭經(jīng)濟(jì)狀況存在顯著相關(guān)，而女生則不存在?？傮w上來看，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與家庭經(jīng)濟(jì)狀況的相關(guān)高于城市學(xué)生，學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況越好，學(xué)習(xí)動機(jī)越弱；反之家庭經(jīng)濟(jì)狀況越差，學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)。鄭海芳的研究顯示，父母文化程度高的初中生和獨(dú)生子女的初中生，學(xué)習(xí)動機(jī)得分顯著高于父母文化程度低和非獨(dú)生子女的初中生。

3.學(xué)校環(huán)境因素群

鄭海芳的研究顯示，初中生學(xué)習(xí)動機(jī)存在顯著的學(xué)校類型差異，就讀于城市重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)興趣、成就動機(jī)以及接近目標(biāo)取向得分最高，就讀于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生得分最低。班級的競爭環(huán)境也是一個重要因素。劉躍雄的研究表明，班級中的競爭環(huán)境對學(xué)生的主導(dǎo)學(xué)習(xí)動機(jī)成分、成績接近目標(biāo)和成功能力歸因方式均有顯著的正向影響。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)對主導(dǎo)學(xué)習(xí)動機(jī)成分的影響均不顯著，但對成績回避目標(biāo)、避免失敗動機(jī)、成功能力歸因、成功難度歸因、失敗運(yùn)氣歸因和失敗難度歸因有顯著的正向影響。

同時，學(xué)習(xí)動機(jī)與師生關(guān)系在一定程度上存在相關(guān)關(guān)系，正向的師生關(guān)系與學(xué)習(xí)動機(jī)呈顯著正相關(guān)或相關(guān)不顯著，負(fù)向的師生關(guān)系與學(xué)習(xí)動機(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)。（劉躍雄，2006；王佳權(quán)，2007）。同伴關(guān)系對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)自我效能、追求成功動機(jī)、成功努力歸因、成功能力歸因方式的影響是顯著積極的。

在教師的行為上，研究者發(fā)現(xiàn)，一般贊揚(yáng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，但“努力贊揚(yáng)”（夸獎學(xué)生努力）可能比“智力贊揚(yáng)”（夸獎學(xué)生聰明）更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。合適的評語不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，還能提高學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，使學(xué)生在成敗時合理歸因，并使師生心理健康處于良性循環(huán)狀態(tài)。所以，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異給予合適的評語。同時研究發(fā)現(xiàn)，專制、教師態(tài)度可以作為表面型動機(jī)的預(yù)測變量，預(yù)測力為9%；權(quán)威、責(zé)任感、教師態(tài)度、自信心可以作為深層型動機(jī)的預(yù)測變量，預(yù)測力為15%；責(zé)任感、專制、放任可以作為成就型動機(jī)的預(yù)測變量，預(yù)測力為11%?？梢?，教師的態(tài)度與行為也是學(xué)習(xí)動機(jī)的影響因素之一。

4.社會環(huán)境因素群

以往的研究表明，社會支持對初中生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響較為明顯。鄭海芳的研究結(jié)果顯示，主觀支持對學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)興趣、成就動機(jī)、掌握目標(biāo)取向具有正向預(yù)測作用，客觀支持對成就動機(jī)、掌握目標(biāo)取向、接近目標(biāo)取向具有正向預(yù)測作用，支持利用度對學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)興趣、掌握目標(biāo)取向有正向預(yù)測作用。這表明社會支持是影響初中生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要外在因素，學(xué)生得到支持越多，越懂得利用支持，越有可能產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。

張忠峰在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，人們的思想觀念、社會風(fēng)氣、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及社會的分配制度等方面對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有相當(dāng)大的影響，這些影響雖然沒有家庭、學(xué)校那樣直接明顯，但也不可忽視。例如，近年來社會上出現(xiàn)的“新讀書無用論”，導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生厭學(xué)甚至輟學(xué)。因此，要重視構(gòu)建一個良好的育人環(huán)境，同時加強(qiáng)學(xué)校、家庭和社會三方面的聯(lián)系溝通。

三、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)

1.團(tuán)體心理輔導(dǎo)法

團(tuán)體心理輔導(dǎo)顧名思義，是在團(tuán)體情境下提供心理幫助與指導(dǎo)的一種輔導(dǎo)形式，由輔導(dǎo)者根據(jù)求詢者問題的相似性，組成問題小組，通過共同商討、訓(xùn)練引導(dǎo)，解決成員共有的或共同的心理問題。錐力靜通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)法對初中生進(jìn)行干預(yù)實(shí)驗，方差分析表明，輔導(dǎo)組成員的學(xué)習(xí)動機(jī)在前后兩次測量中存在顯著差異，而對照組成員則不存在顯著性差異。結(jié)果表明，團(tuán)體心理輔導(dǎo)對于學(xué)習(xí)動機(jī)的干預(yù)有效，并且作用非常明顯。除此之外，成員的學(xué)業(yè)自我效能感和心理健康水平在人際關(guān)系的敏感性、抑郁、焦慮方面都有所改善。

2.ARCS動機(jī)模式

美國心理學(xué)家凱勒（Keller）在20世紀(jì)80年代創(chuàng)立的ARCS動機(jī)模式，提出了激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的四要素：

（1）注意（attention），教學(xué)應(yīng)引起并維持學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和注意力；（2）切身性（relevance），教學(xué)要與學(xué)生的重要需要及動機(jī)相結(jié)合；（3）自信（confidence），教學(xué)應(yīng)發(fā)展學(xué)生對成功的自信，使學(xué)生對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極的期望；（4）滿足感（satisfaction），將學(xué)習(xí)成績置于學(xué)生的控制之下，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得滿足，提高教學(xué)成功的可能性。這一模式與教學(xué)設(shè)計緊密結(jié)合，對于教師如何在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的動機(jī)有積極意義，其有效性在國外已經(jīng)得到了許多教學(xué)實(shí)驗的證實(shí)。

3.TARGET模式

這是埃姆斯（Ames）在20世紀(jì)90年代提出的激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的TARGET課堂教學(xué)模式，由六個因素組成，即任務(wù)設(shè)計（target design）、權(quán)力分配（authority distribution）、肯定方式（recognition practices）、小組安排（group arrangements）、評估活動（evaluation practices）、時間分配（time allocation）。這種模式雖然建立在實(shí)驗研究的基礎(chǔ)上，但仍是一個理論構(gòu)想，并沒有在實(shí)際的課堂教學(xué)中得以驗證，如何將其應(yīng)用到具體課堂活動中，還需要更多的思考。

學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是指在一定的教學(xué)情境下，利用一定誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。對此，國內(nèi)研究主要有兩種傾向，一是從宏觀角度提出激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)的途徑。其中，吳增強(qiáng)的研究較具代表性，他認(rèn)為學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)的途徑概括起來有兩類，即外部動機(jī)激發(fā)和內(nèi)部動機(jī)激發(fā)。外部動機(jī)激發(fā)著眼于創(chuàng)設(shè)各種外部條件，如通過獲得獎賞、父母稱贊、老師表揚(yáng)或取得好成績等措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)激發(fā)著眼于通過學(xué)生內(nèi)部各種心理因素，如通過滿足其需要、好奇心、求知欲、興趣、自尊和自信等策略來激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)。二是從微觀角度提出學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)途徑，國內(nèi)學(xué)者對此的研究結(jié)果基本一致，大體上有以下幾種途徑：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)問題情境、改進(jìn)教學(xué)方法、多給學(xué)生成功體驗、適當(dāng)歸因、及時反饋、適當(dāng)評價等。

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（作者單位：西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶，400715）

編輯 / 楊 怡 終校 / 于 洪