徐洪權(quán)　楊樹(shù)亞

一、 導(dǎo)入學(xué)習(xí)，明確挑戰(zhàn)

師：（出示：第七單元集中識(shí)字）同學(xué)們，讀完今天的課題，你覺(jué)得這節(jié)課與以往的語(yǔ)文課有什么不同？

生：今天的語(yǔ)文課只學(xué)習(xí)字詞。

生：今天這節(jié)課將集中學(xué)習(xí)一個(gè)單元的字詞。

師：是的，你們已經(jīng)是六年級(jí)的學(xué)生了，有信心用一節(jié)課的時(shí)間學(xué)完本單元的大部分字詞嗎？

生：有。

師：你們認(rèn)為這節(jié)課可以怎么學(xué)呢？

生：學(xué)習(xí)字詞的讀音、字形和意思。

生：我想應(yīng)該跟平時(shí)的學(xué)習(xí)差不多吧？

師：今天的學(xué)習(xí)有點(diǎn)特別哦，我們將利用“學(xué)習(xí)單”完成四項(xiàng)挑戰(zhàn)。本單元有四篇課文，具體向我們介紹了福樓拜、劉老師、孔子三位老師。雖然老師各不相同，分屬古今中外，但是本單元表達(dá)了一個(gè)共同的主題：師恩難忘。（板書(shū)：師恩難忘）

【評(píng)析】出示今天的“課題”，并讓學(xué)生從今天的“課題”中找不同，進(jìn)而讓學(xué)生明白今天是一節(jié)非同尋常的語(yǔ)文課，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。“一節(jié)課時(shí)間集中學(xué)習(xí)一個(gè)單元的字詞”，既讓學(xué)生明白了任務(wù)，更是給學(xué)生一份明確的挑戰(zhàn)。

二、 我能讀得準(zhǔn)

1. 讀準(zhǔn)常規(guī)字

師：（出示本單元一類(lèi)、二類(lèi)字詞：烙印 篝火 吆喝 咖啡 雛鷹 飄逸 泗水 廣袤 熾熱 矯健 依偎 眷戀 倘若 蜈蚣 風(fēng)箏 鑿石壁 連翹花 瞇起來(lái) 孜孜不倦 誨人不倦 裝飾簡(jiǎn)陋 或蹲或坐）請(qǐng)拿出課前發(fā)的學(xué)習(xí)單，我們來(lái)學(xué)習(xí)第一板塊“我能讀得準(zhǔn)”。同桌合作完成，輪流讀，互讀互聽(tīng)。（反饋正音）

師：這是本單元所有的一類(lèi)、二類(lèi)字，你們讀得都很正確，獨(dú)立識(shí)字的能力很強(qiáng)，給自己掌聲！

2. 讀準(zhǔn)輕聲字

師：本單元還有個(gè)值得注意的詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)讀？（出示：吆喝）（生讀）你發(fā)現(xiàn)它們有什么特點(diǎn)？

生：我發(fā)現(xiàn)“吆喝”的“喝”字念輕聲。

師：你看得真準(zhǔn)，現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典在《凡例·注音》中指出“輕聲字只注音不標(biāo)調(diào)號(hào)”。聽(tīng)過(guò)吆喝聲嗎？在哪里聽(tīng)過(guò)什么樣的吆喝聲？

生：我聽(tīng)過(guò)吆喝聲。在菜場(chǎng)聽(tīng)過(guò)，賣(mài)菜的人吆喝：“賣(mài)菜嘍——新鮮的青菜賣(mài)嘍——”

生：我也聽(tīng)過(guò)吆喝聲。在小區(qū)里聽(tīng)過(guò)，有人吆喝：“修油煙機(jī)哎——”

師：老師也帶來(lái)了一段吆喝聲，請(qǐng)仔細(xì)聽(tīng)！你發(fā)現(xiàn)吆喝聲有什么特點(diǎn)？（播放1992年“南方黑芝麻糊”廣告片段）

生：我發(fā)現(xiàn)吆喝的聲音響亮，而且有些字音拖腔拉調(diào)的。

3. 讀準(zhǔn)多音字

師：本單元還有幾個(gè)描寫(xiě)植物的詞語(yǔ)，值得我們留意。誰(shuí)來(lái)讀？

生：桃紅柳綠，綠草如茵，連翹花。

師：翹是多音字，“連翹花”讀qiáo，還是qiào呢？課文中的生字有提示。

生：我認(rèn)為讀連翹（qiáo）花，因?yàn)樽x翹（qiáo）時(shí)，它的意思是抬起，與句子里“舉起”意思相同。

師：你們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，有一個(gè)善于思考的大腦。連翹花是在《理想的風(fēng)箏》一文中出現(xiàn)的，而《理想的風(fēng)箏》是寫(xiě)劉老師的，作者寫(xiě)連翹花有什么用意呢？

生：我認(rèn)為作者想借物喻人，將劉老師比喻成連翹花。

生：我想應(yīng)該是托物言志，你看句子里有“向著長(zhǎng)天吹奏著生命之歌”，作者想要借助連翹花表達(dá)對(duì)頑強(qiáng)生命力的贊美。

師：寫(xiě)連翹花是為了什么呢？現(xiàn)在不忙下結(jié)論。請(qǐng)同學(xué)們把課本翻開(kāi)到115頁(yè)，找到這個(gè)詞，做上記號(hào)，正式學(xué)這篇課文時(shí)，要留意它。

【評(píng)析】小學(xué)高年級(jí)的識(shí)字教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)“有所為，有所不為”。有所為，應(yīng)該“為”在學(xué)生學(xué)習(xí)困難處，“為”在學(xué)生學(xué)習(xí)的不經(jīng)意處；有所不為，學(xué)生能自己解決的，不需要“為”，教師也不能“為”?！白x準(zhǔn)輕聲字”“讀準(zhǔn)多音字”，這是學(xué)生學(xué)習(xí)本單元字詞時(shí)可能出現(xiàn)的“不經(jīng)意處”。教學(xué)中，教師不僅“有所為”，而且“著力為”。因此本是“不經(jīng)意處”的字詞教學(xué)卻出現(xiàn)了“意料之外”的精彩?！斑汉取币辉~教學(xué)時(shí)，告訴學(xué)生漢語(yǔ)詞典中《凡例·注音》的“輕聲規(guī)則”，授之以“漁”；又讓學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)和“黑芝麻糊”的廣告吆喝，初步探究“吆喝”有哪些特點(diǎn)，旨在為學(xué)生學(xué)習(xí)《莫泊桑拜師》一文時(shí)，破解“福樓拜指導(dǎo)觀察”這一閱讀難點(diǎn)做前期的準(zhǔn)備?！斑B翹花”一詞的教學(xué)，將學(xué)生置于《理想的風(fēng)箏》這篇課文的語(yǔ)境之中——寫(xiě)人的文章一般不輕易進(jìn)行景物描寫(xiě)，這篇文章寫(xiě)連翹花有什么用意呢？學(xué)生在這一詞語(yǔ)學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生閱讀的問(wèn)題，形成閱讀的期待。看似字詞教學(xué)，實(shí)乃閱讀教學(xué)的前奏，這是高年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)的一種需要。

三、 我能記得牢

師：同學(xué)們，最近流行一檔電視節(jié)目，叫“最強(qiáng)大腦”，今天，我們也來(lái)玩玩這個(gè)游戲。請(qǐng)看“學(xué)習(xí)單”第二項(xiàng)“我能記得牢”，給大家一分鐘時(shí)間，看你能記牢多少個(gè)詞語(yǔ)。（生記）

師：請(qǐng)把“學(xué)習(xí)單”翻到背面，下面聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，老師只報(bào)一遍，仔細(xì)聽(tīng)。飄逸、眷戀。

師：請(qǐng)對(duì)照大屏幕，自己批改，有錯(cuò)誤的請(qǐng)訂正。

師：有錯(cuò)的請(qǐng)舉手。你錯(cuò)的是哪個(gè)詞？

生：我寫(xiě)錯(cuò)的是“飄逸”，我把“逸”里面的“兔”寫(xiě)成了“免”。

師：“逸”這個(gè)字本來(lái)的意思是“逃跑”，所以有個(gè)詞叫逃逸。我們常說(shuō)“跑得比兔子還快”，古人也是這么想的，所以造了“逸”這個(gè)字。

生：我把“眷戀”寫(xiě)成了“眷念”。

師：“眷戀”和“眷念”都存在，但讀音不同，意思也不同。請(qǐng)你們借助解釋判斷，課文中應(yīng)該用哪一個(gè)？

生：我認(rèn)為應(yīng)該用“眷戀”。一想到明天就要告別校園，告別老師和同學(xué)，十分舍不得，也就是深切地留戀，所以用“眷戀”。

師：你說(shuō)得很正確，“眷念”指離開(kāi)后的想念，而“眷戀”指即將離開(kāi)時(shí)的戀戀不舍。

師：同學(xué)們已經(jīng)是高年級(jí)的學(xué)生了，字不但要寫(xiě)得正確、規(guī)范，而且要寫(xiě)得流暢，有一定的速度。請(qǐng)仔細(xì)觀察習(xí)字冊(cè)上“飄逸”和“眷戀”的寫(xiě)法，你發(fā)現(xiàn)這種寫(xiě)法與以前的楷體寫(xiě)法有什么不同？

生：我發(fā)現(xiàn)“逸”里“兔”的撇刀頭連筆了，這樣寫(xiě)，比較快。

生：“戀”的心字底的兩點(diǎn)似乎也有點(diǎn)連在一起。這樣寫(xiě)，字好像動(dòng)了起來(lái)，顯得很飄逸、很瀟灑。

師：是啊，適當(dāng)連筆，“以及筆斷意連”，不僅提高了書(shū)寫(xiě)速度，而且在筆畫(huà)變化中產(chǎn)生動(dòng)感之美，值得我們學(xué)習(xí)。伸出手指頭，我們一起寫(xiě)一寫(xiě)，感受感受。

【評(píng)析】用“最強(qiáng)大腦”的形式記字形，在探究字理之中記字形，通過(guò)比較“眷戀”與“眷念”記字形，把識(shí)記字形趣味化、高效化，學(xué)生不但記得快，而且記得準(zhǔn)。教學(xué)中教者引導(dǎo)學(xué)生比較習(xí)字冊(cè)上“飄逸”“眷戀”行楷的寫(xiě)法與楷書(shū)的區(qū)別，目的是讓學(xué)生在直觀的比較中，感受實(shí)際行楷書(shū)寫(xiě)過(guò)程中的“筆斷意連”，這也是高年級(jí)字詞教學(xué)的任務(wù)所在。

四、 我能說(shuō)得清

師：（出示：孜孜不倦 溫文爾雅 司空見(jiàn)慣 滔滔不絕 廣袤的大地 甜蜜的絮語(yǔ)）你能說(shuō)出這些詞語(yǔ)的意思嗎？你是通過(guò)什么方法弄清詞語(yǔ)意思的？

生：我知道“孜孜不倦”的意思是勤奮努力，不知疲倦。“孜孜”指勤勉不懈怠的樣子。“溫文爾雅”是指態(tài)度溫和，舉止文雅。我是通過(guò)查詞典知道它們的意思的。

生：“滔滔不絕”指連續(xù)不斷地說(shuō)話(huà)，我是聯(lián)系上下文知道它的意思的。

師：同學(xué)們太棒了，通過(guò)多種方法弄清這些詞語(yǔ)的意思。本單元還有一些寫(xiě)人的詞或詞組，很有味道，自個(gè)兒讀一讀，體會(huì)體會(huì)。

師：本單元課文都是寫(xiě)老師的。誰(shuí)來(lái)讀讀這兩個(gè)成語(yǔ)？

生：善施教化，誨人不倦。

師：你還知道哪些與老師有關(guān)的成語(yǔ)或者名言詩(shī)句？

生：循循善誘、春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲。

生：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

師：老師也準(zhǔn)備了幾句俗語(yǔ)或者名言。誰(shuí)來(lái)讀一讀？（出示，指讀：“名師出高徒，桃李滿(mǎn)天下?！薄叭诵?，必有我?guī)熝??！薄皽毓识拢梢詾閹熞?。”?/p>

【評(píng)析】高年級(jí)的字詞教學(xué)從“一篇課文”走向“一個(gè)單元”，當(dāng)然不能是簡(jiǎn)單的把一個(gè)單元幾篇文章的詞語(yǔ)簡(jiǎn)單累加，而應(yīng)該是基于單元主題基礎(chǔ)上的“融通”與“重組”。通過(guò)“融通”和“重組”，有些字詞是在集中學(xué)習(xí)時(shí)一次性解決，進(jìn)而掃清學(xué)生閱讀、體悟文本的障礙；有些字詞在集中學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行初步理解，在正式閱讀文本時(shí)再結(jié)合具體語(yǔ)境加以鞏固?！拔夷苷f(shuō)得清”環(huán)節(jié)，教者充分發(fā)揮單元主題的資源，打通了課文與課文的壁壘，通過(guò)讀“寫(xiě)人的詞語(yǔ)”，讀“寫(xiě)老師的詞語(yǔ)”，讓學(xué)生不僅初步感受了詞語(yǔ)，更豐富了單元主題的概念。讓學(xué)生讀出詞語(yǔ)的意蘊(yùn)，更讓這一詞語(yǔ)教學(xué)的環(huán)節(jié)充滿(mǎn)了溫度，而這也是當(dāng)下高年級(jí)閱讀課堂所缺失的。

五、 我能寫(xiě)得美

師：（出示：《練習(xí)7》中的“寫(xiě)好鋼筆字”）本課前三個(gè)板塊，大家完成得相當(dāng)好，下面再來(lái)看看這段話(huà)，想一想：怎樣才能把橫線(xiàn)格里的一段話(huà)寫(xiě)美寫(xiě)好呢？

生：我認(rèn)為，在橫線(xiàn)格里不僅要把每個(gè)字寫(xiě)漂亮，比如，老師你剛才說(shuō)了要注意連筆和“筆斷意連”的寫(xiě)法，而且字要寫(xiě)在橫線(xiàn)格的中間，寫(xiě)整齊，字和字之間要留一點(diǎn)空。

生：橫線(xiàn)格左右兩邊也要留一點(diǎn)空，而且要上下對(duì)齊。

師：是啊，橫線(xiàn)格里的字上不頂天、下不落地，約占橫線(xiàn)格的三分之二，特別要注意的是一行字的中心要在一條橫線(xiàn)上，這樣才有一種整齊之美。（古樂(lè)聲中，學(xué)生在橫線(xiàn)格中書(shū)寫(xiě)）

師：誰(shuí)來(lái)展示自己的作品，我們一起來(lái)欣賞欣賞，有不足的地方可以提提建議。（反饋完善）

師：今天這節(jié)課，我們集中學(xué)習(xí)了第七單元的字詞，這僅是這單元學(xué)習(xí)的開(kāi)始，對(duì)本單元字詞的讀音、字形、字義，特別是字義的掌握還得在具體課文的閱讀中進(jìn)一步深入。

【評(píng)析】“寫(xiě)字”是字詞教學(xué)的重要組成部分。但在高年級(jí)實(shí)際教學(xué)中，很多老師或者讓其成為“遺忘的角落”，或者蜻蜓點(diǎn)水一帶而過(guò)。本節(jié)課中，教者特別關(guān)注高年級(jí)課堂寫(xiě)字教學(xué)“教什么”與“怎么教”。在“教什么”環(huán)節(jié)，教者引導(dǎo)學(xué)生直觀感受“筆斷意連”，不僅關(guān)注“一個(gè)字”的寫(xiě)法，更關(guān)注“一行字”和“一段話(huà)”的寫(xiě)法——這是高年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)的重點(diǎn)所在。在“怎么教”中，教者讓學(xué)生觀察、思考“如何寫(xiě)好橫線(xiàn)格”，并在學(xué)生臨摹的過(guò)程中，親自在實(shí)物投影上范寫(xiě)，真正把高年級(jí)的寫(xiě)字教學(xué)落到了實(shí)處。

讓高年級(jí)的字詞教學(xué)基于一個(gè)單元，讓高年級(jí)的字詞教學(xué)從“一篇課文”走向“一個(gè)單元”，不僅讓字詞教學(xué)提效，也為學(xué)生接下來(lái)的閱讀歷程掃清了障礙。

當(dāng)然，高年級(jí)的字詞教學(xué)從“一篇課文”走向“一個(gè)單元”不是唯一的選擇。在實(shí)際教學(xué)中，我們要因單元而異。這就需要我們的老師在解讀教材的時(shí)候，不僅要“走進(jìn)文本之中”，更要“跳出文本之外”。“走進(jìn)文本之中”，旨在讀懂文本的內(nèi)涵；“跳出文本之外”，需要讀懂單元之間的聯(lián)系。在“入乎其內(nèi)”與“出乎其外”的過(guò)程中，才能讓教材服務(wù)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。

（作者單位：南京市育英第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、南京市南化第四小學(xué)）