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        任務(wù)驅(qū)動法在會計教學(xué)中應(yīng)用探索

        2014-08-27 09:39:30阮建彬
        散文百家·下旬刊 2014年6期
        關(guān)鍵詞:原始憑證記賬憑證

        阮建彬

        摘 要:傳統(tǒng)的會計教學(xué)方法難以實現(xiàn)對學(xué)生的實踐能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法不僅可以提高學(xué)生分析和解決問題的能力,而且可以充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

        關(guān)鍵詞:會計教學(xué);任務(wù)驅(qū)動

        一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法概述

        1. 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法概念界定。

        任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法,它將以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念;將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí),使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解,運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。

        2. 任務(wù)驅(qū)動法的優(yōu)點。

        (1)實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)要求教師事先對教材進行全面整合,在教師的幫助下學(xué)生圍繞共同的任務(wù)活動中心,在強烈的問題動機驅(qū)動下,積極主動應(yīng)用各種學(xué)習(xí)資源,進行自主探索和互動協(xié)作學(xué)習(xí)。

        (2)這種教學(xué)方法改變以教定學(xué)為以學(xué)定教的學(xué)習(xí)模式,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨立分析問題、解決問題的能力。

        (3)通過實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式,學(xué)生會不斷地獲得成就感,激發(fā)求知欲,逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán),從而培養(yǎng)出獨立思考、勇于開拓進取的探究能力。

        3. 任務(wù)驅(qū)動法的實踐。

        近年來,任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的研究和實踐普遍受到國內(nèi)外眾多教學(xué)工作者的推崇。國外及港澳臺地區(qū)教育工作者在語言教學(xué)領(lǐng)域大力倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法。早在1996年, Jane Willis在其專著《任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)框架》中提出組織教學(xué)模型, 認為每個任務(wù)驅(qū)動教學(xué)都應(yīng)該包括前任務(wù)活動、任務(wù)周期及語言聚焦三個階段。香港教育署在英語語言教育計劃中明確指出,任務(wù)驅(qū)動教學(xué)應(yīng)包含五個方面: 明確目標; 創(chuàng)設(shè)情境; 考慮學(xué)習(xí)者的思維和行為模式;任務(wù)活動要導(dǎo)向任務(wù)作品的產(chǎn)生;學(xué)習(xí)者在任務(wù)完成后能獲得知識和技能。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在國內(nèi)也備受關(guān)注。艾奉平(2001)認為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)應(yīng)遵循五階段流程“任務(wù)驅(qū)動→師生討論→任務(wù)完成→效果評價→歸納匯總”; 伍文莊(2002)提出任務(wù)驅(qū)動教學(xué)四階段流程“充分考慮,精選任務(wù)→創(chuàng)設(shè)情境,明確目標→組織研討,嘗試解決→總結(jié)應(yīng)用,引導(dǎo)實踐”。徐明成(2004)提出任務(wù)驅(qū)動教學(xué)四階段模式“問題情景→任務(wù)確定→實踐體驗→交流總結(jié)評價”。

        上述研究雖然在操作過程方面有些差異,但任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)思想基本一致:提倡以學(xué)生為本;要求明確具體的目標指向;強調(diào)任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)方式;以任務(wù)為學(xué)習(xí)活動的中心。

        二、任務(wù)驅(qū)動法在會計教學(xué)中的具體運用

        以下以《基礎(chǔ)會計》教學(xué)為例,論述任務(wù)驅(qū)動法在會計教學(xué)中的運用。如在《記賬憑證的填制》一章中,學(xué)生已經(jīng)掌握記賬憑證的種類、概念、填制步驟,學(xué)校中學(xué)過的只是用文字描述的經(jīng)濟業(yè)務(wù),學(xué)生從來沒有接觸過原始憑證,如何用會計的語言將各式各樣的經(jīng)濟信息轉(zhuǎn)化為會計信息呢?

        1. 創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)計任務(wù)。

        教師設(shè)計的情境要與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān),要真實、直觀、形象,能有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的聯(lián)想。在本章中,教師用多媒體播放一則動畫:會計專業(yè)學(xué)生小李畢業(yè)上班第一天在財務(wù)科面對一堆原始憑證不知所措,教師提出問題:小李要如何處理這些原始憑證?從而導(dǎo)出本節(jié)的任務(wù)-填制記賬憑證。

        2. 教師指導(dǎo),明確任務(wù)。

        首先,教師用多媒體演示收款憑證的填制過程。在演示過程中,讓學(xué)生充分參與,每一項目在填制前,先聽取學(xué)生的看法,引導(dǎo)學(xué)生審閱仿真原始憑證,根據(jù)審核無誤的原始憑證,正確、完整地填制收款憑證。

        重點強調(diào):填制時間的確定;記賬憑證的編號;附憑證張數(shù);填制完后如何簽字該章;合計金額前加“$”;畫線;會計科目、借貸方向、金額不能有絲毫差錯。填制好的記賬憑證上不能涂改等。

        接著,教師將學(xué)生分為二組,進行記賬憑證的填制。教師提出任務(wù):企業(yè)向銀行貸款,取得20萬元短期借款。教師提供仿真原始憑證(銀行借款憑證)引導(dǎo)學(xué)生審閱原始憑證。安排任務(wù):企業(yè)發(fā)生何種經(jīng)濟業(yè)務(wù)?如何填制記賬憑證?

        3. 分工合作,執(zhí)行任務(wù)。

        教師提出任務(wù)后,要求學(xué)生根據(jù)給出的仿真原始憑證,模仿操作:分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容,選擇記賬憑證,完成記賬憑證的填制。組內(nèi)學(xué)生互相交換,檢查填制情況。教師巡視指導(dǎo) 。

        4. 成果展示,評價任務(wù)。

        各小組完成任務(wù)后選一份上臺展示,師生共同點評展示的記賬憑證,對學(xué)生付出的努力加以肯定;再將正確的填制過程演示一遍。

        三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實踐反思

        (1)任務(wù)驅(qū)動法對教師提出更高的要求。教師不僅要有較高的理論水平,還比須具有設(shè)計、組織、應(yīng)變等教學(xué)能力。因此,教師要利用各種機會學(xué)習(xí)提高自己的會計專業(yè)業(yè)務(wù)能力和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

        (2)情境創(chuàng)設(shè)的要求高。教師設(shè)計的情境不僅要逼真,還要有新意、有趣味。同時,情境的應(yīng)用還要切中問題的要害,要注意對準教學(xué)中的重點、難點和疑點,要把情境表明的意義與要講授的理論恰到好處地聯(lián)系起來,這既能加深學(xué)生對難點的理解,又能提高學(xué)生的綜合能力,由此取得令人鼓舞的教學(xué)效果。

        (3)教師在設(shè)計任務(wù)時,不要太注重任務(wù)完成的程序化, 要考慮留給學(xué)生一定的創(chuàng)新空間。提出的任務(wù)要符合學(xué)生認知規(guī)律,把教學(xué)內(nèi)容融合于教學(xué)環(huán)境中,引導(dǎo)學(xué)生去探求知識,獲取知識,運用知識。

        參考文獻:

        [1]馮志平.任務(wù)驅(qū)動法在會計模擬實習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].科技經(jīng)濟市場,2008,(9).

        [2]郭紹青.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵[J].中國電化教育,2006,(7).endprint

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