馬爽

高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：建設(shè)高中語(yǔ)文課程，應(yīng)正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，按“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中引入課堂合作學(xué)習(xí)勢(shì)在必行。

一、培養(yǎng)教師課堂合作學(xué)習(xí)的意識(shí)

首先教師要從觀念上根本上改變，教師不再僅僅是“工作者”，教師還要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問(wèn)”和“參與者”等多種角色“。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)的圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次是教師積極參與聽(tīng)課、評(píng)課等活動(dòng)，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，學(xué)習(xí)其他教師在課堂合作學(xué)習(xí)中效果較好的，多交流，多合作，博采眾長(zhǎng)小論文，取長(zhǎng)補(bǔ)短。再次教師發(fā)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)積極性，充分顯示課堂合作學(xué)習(xí)的作用。

二、定位教師在課堂合作學(xué)習(xí)中的角色

在合作學(xué)習(xí)中，教師的角色發(fā)生變化，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者。教師要清晰地告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)是什么，如何來(lái)完成，在完成的過(guò)程中有什么要求，達(dá)到什么樣的效果。教師要根據(jù)課程特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)，確定有效的合作學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和分析課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)好合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并且目標(biāo)的表述要清晰。同時(shí)教師還要注重靈活的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以愉快的心情和高度的責(zé)任心來(lái)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣。例如可以通過(guò)以下方法進(jìn)行課堂教學(xué)。（1）問(wèn)題探究法、啟發(fā)鼓勵(lì)發(fā).例如在上作文課時(shí)，課堂上講練結(jié)合，對(duì)同一作文題目，面向全體學(xué)生提問(wèn)有關(guān)寫作思路與意圖，發(fā)散思維，引發(fā)學(xué)生的興趣。這樣交流可以互相借鑒，互相學(xué)習(xí)。然后讓學(xué)生課后完成作文，進(jìn)行進(jìn)一步的完善，不拘泥于課堂和書(shū)本。（2）自主合作、小組競(jìng)爭(zhēng)。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，組織若干學(xué)生團(tuán)體進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，如舉行演講比賽，話劇表演等。在小組合作與競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，小組成員可以之間可以相互交流，彼此爭(zhēng)論小論文，互教互學(xué)，共同提高。

三、提高學(xué)生的課堂合作學(xué)習(xí)態(tài)度、技能和技巧

首先教師要從思想意識(shí)方面為合作學(xué)習(xí)開(kāi)通道路，讓學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感之后，在要求學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的技巧；教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)別人的發(fā)言，多為他人著想、集體著想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)共享。例如在講高中語(yǔ)文課文言文時(shí)，對(duì)某一篇篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單的一課。教師可把全班同學(xué)按前后桌4個(gè)同學(xué)分為一組，分成若干組。小組成員討論翻譯，把問(wèn)題集中起來(lái)，最終提問(wèn)，集中解決問(wèn)題。這是一種很好的提高學(xué)生課堂合作技能和技巧的方法。每一位學(xué)生都明確自己的任務(wù)，在翻譯的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，就會(huì)傾聽(tīng)其他人的答案，當(dāng)意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)，經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)挠懻?，還沒(méi)有得出最終答案，可以請(qǐng)求老師幫助。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中每一位同學(xué)不依賴于教師和其他同學(xué)，互相學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。學(xué)生的合作技能和技巧在潛移默化中得到提升。

四、合理分組

小組合作學(xué)習(xí)有多種組織形式，小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時(shí)又可以增加合作學(xué)習(xí)小組間的可競(jìng)爭(zhēng)性。結(jié)合班級(jí)和學(xué)科的具體特點(diǎn)，可以采用按座次就近組合和以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的小組合作學(xué)習(xí)。按座次就近組合，就是按班級(jí)平時(shí)的座次，將座位臨近的學(xué)生組成學(xué)生小組，每組一般4人左右。這種組合形式，無(wú)需將學(xué)生分出層次、重新調(diào)整座次，因此操作起來(lái)比較簡(jiǎn)單，且基本具備“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的特征。

劃分小組時(shí)還可以根據(jù)教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容的不同在課前、課中和課后進(jìn)行。按這種劃分方法主要依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別以及社會(huì)家庭背景等方面的差異一四人一組來(lái)安排學(xué)生的座次。這種異質(zhì)就近組合的合作學(xué)習(xí)是在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)下進(jìn)行的有一定聚合力的學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以是小組成員充分發(fā)揮自己的能力，高效率的完成教師分配的任務(wù)。

總之，依據(jù)課堂合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論， 不斷地解決課堂合作中存在的問(wèn)題，建立一支思想素質(zhì)良好，能充分將課堂合作的理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教學(xué)能力較強(qiáng)的教師隊(duì)伍。在語(yǔ)文課堂中應(yīng)用課堂合作學(xué)習(xí)能滿足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展，增進(jìn)同學(xué)間的友愛(ài)，提高學(xué)生的社交能力。endprint