馬爽
高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:建設(shè)高中語(yǔ)文課程,應(yīng)正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn),積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,按“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo),全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以,在語(yǔ)文教學(xué)中引入課堂合作學(xué)習(xí)勢(shì)在必行。
一、培養(yǎng)教師課堂合作學(xué)習(xí)的意識(shí)
首先教師要從觀念上根本上改變,教師不再僅僅是“工作者”,教師還要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問(wèn)”和“參與者”等多種角色“。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)有意識(shí)的圍繞教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)便于小組交流的情境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次是教師積極參與聽課、評(píng)課等活動(dòng),虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法,學(xué)習(xí)其他教師在課堂合作學(xué)習(xí)中效果較好的,多交流,多合作,博采眾長(zhǎng)小論文,取長(zhǎng)補(bǔ)短。再次教師發(fā)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)積極性,充分顯示課堂合作學(xué)習(xí)的作用。
二、定位教師在課堂合作學(xué)習(xí)中的角色
在合作學(xué)習(xí)中,教師的角色發(fā)生變化,教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者。教師要清晰地告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)是什么,如何來(lái)完成,在完成的過(guò)程中有什么要求,達(dá)到什么樣的效果。教師要根據(jù)課程特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn),確定有效的合作學(xué)習(xí)方式,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和分析課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)好合作學(xué)習(xí)的目標(biāo),并且目標(biāo)的表述要清晰。同時(shí)教師還要注重靈活的教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,以愉快的心情和高度的責(zé)任心來(lái)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣。例如可以通過(guò)以下方法進(jìn)行課堂教學(xué)。(1)問(wèn)題探究法、啟發(fā)鼓勵(lì)發(fā).例如在上作文課時(shí),課堂上講練結(jié)合,對(duì)同一作文題目,面向全體學(xué)生提問(wèn)有關(guān)寫作思路與意圖,發(fā)散思維,引發(fā)學(xué)生的興趣。這樣交流可以互相借鑒,互相學(xué)習(xí)。然后讓學(xué)生課后完成作文,進(jìn)行進(jìn)一步的完善,不拘泥于課堂和書本。(2)自主合作、小組競(jìng)爭(zhēng)。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中,組織若干學(xué)生團(tuán)體進(jìn)行合作學(xué)習(xí),如舉行演講比賽,話劇表演等。在小組合作與競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中,小組成員可以之間可以相互交流,彼此爭(zhēng)論小論文,互教互學(xué),共同提高。
三、提高學(xué)生的課堂合作學(xué)習(xí)態(tài)度、技能和技巧
首先教師要從思想意識(shí)方面為合作學(xué)習(xí)開通道路,讓學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感之后,在要求學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的技巧;教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽別人的發(fā)言,多為他人著想、集體著想,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重,學(xué)會(huì)傾聽,學(xué)會(huì)欣賞,學(xué)會(huì)共享。例如在講高中語(yǔ)文課文言文時(shí),對(duì)某一篇篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單的一課。教師可把全班同學(xué)按前后桌4個(gè)同學(xué)分為一組,分成若干組。小組成員討論翻譯,把問(wèn)題集中起來(lái),最終提問(wèn),集中解決問(wèn)題。這是一種很好的提高學(xué)生課堂合作技能和技巧的方法。每一位學(xué)生都明確自己的任務(wù),在翻譯的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題,就會(huì)傾聽其他人的答案,當(dāng)意見不統(tǒng)一時(shí),經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)挠懻?,還沒(méi)有得出最終答案,可以請(qǐng)求老師幫助。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中每一位同學(xué)不依賴于教師和其他同學(xué),互相學(xué)習(xí),優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。學(xué)生的合作技能和技巧在潛移默化中得到提升。
四、合理分組
小組合作學(xué)習(xí)有多種組織形式,小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則,這樣既可以增加小組合作成員的多樣性,同時(shí)又可以增加合作學(xué)習(xí)小組間的可競(jìng)爭(zhēng)性。結(jié)合班級(jí)和學(xué)科的具體特點(diǎn),可以采用按座次就近組合和以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的小組合作學(xué)習(xí)。按座次就近組合,就是按班級(jí)平時(shí)的座次,將座位臨近的學(xué)生組成學(xué)生小組,每組一般4人左右。這種組合形式,無(wú)需將學(xué)生分出層次、重新調(diào)整座次,因此操作起來(lái)比較簡(jiǎn)單,且基本具備“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的特征。
劃分小組時(shí)還可以根據(jù)教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容的不同在課前、課中和課后進(jìn)行。按這種劃分方法主要依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別以及社會(huì)家庭背景等方面的差異一四人一組來(lái)安排學(xué)生的座次。這種異質(zhì)就近組合的合作學(xué)習(xí)是在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)下進(jìn)行的有一定聚合力的學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng),可以是小組成員充分發(fā)揮自己的能力,高效率的完成教師分配的任務(wù)。
總之,依據(jù)課堂合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論, 不斷地解決課堂合作中存在的問(wèn)題,建立一支思想素質(zhì)良好,能充分將課堂合作的理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中,語(yǔ)文教學(xué)能力較強(qiáng)的教師隊(duì)伍。在語(yǔ)文課堂中應(yīng)用課堂合作學(xué)習(xí)能滿足學(xué)生的心理需要,促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展,增進(jìn)同學(xué)間的友愛,提高學(xué)生的社交能力。endprint