吳如春

現(xiàn)今科學課教師照本宣科、囫圇吞棗地說教講課的現(xiàn)象屢見不鮮，根本談不上運用電教手段輔助教學了。本文結(jié)合自己運用信息技術(shù)與小學科學探究整合的實踐，談幾點認識。

一、營造氛圍，激趣探究

小學科學探究的核心內(nèi)容就是要讓學生經(jīng)歷科學探究的過程。如果學生沒有濃厚的興趣，那么要他們自主完成科學探究是非常困難的。在教學中，教師首先就要設法激起學生探究的興趣，為探究提供持續(xù)的動力。要激發(fā)學生的興趣，方法很多，可以在上課開始以一個成功的導入引發(fā)學生的濃厚興趣；還可以運用新穎的、具有一定結(jié)構(gòu)的、富有啟發(fā)性的材料激起學生的探究興趣；但是科學課中有一些抽象的、難懂的現(xiàn)象和內(nèi)容，只有運用信息技術(shù)輔助教學，才能直觀、形象地表現(xiàn)出來，化難為易，化繁為簡。

教學《晝夜交替現(xiàn)象》一課，學生對于地球、太陽如何運動很難理解。在教學中，我用計算機動畫技術(shù)來模擬球體轉(zhuǎn)動，演示圓周運動的變化過程，并配上太陽光線的照射，幫助學生認識晝夜的形成原因。讓學生直觀形象地看到發(fā)生晝夜交替現(xiàn)象時某個球形天體的真實片斷，然后再從現(xiàn)實中來推測在什么情況下會發(fā)生晝夜，并嘗試做模擬實驗，最后用多媒體課件展示太陽、地球的運動過程。以此來細化學生的模擬實驗，這樣既突破了教學的難點，同時又使學生注意力始終被吸引，興趣被調(diào)動到高潮，比起教師單純講解的效果好得多。在這里運用多媒體信息技術(shù)不僅突破了難點，化難為易，而且激發(fā)了學生濃厚的探究興趣。

二、合理選擇，自主探究

小學《科學課程標準》指出：科學探究有著獨特的開放性，在這個開放的學習過程中學生是科學學習的主體?？茖W課中許多知識較為復雜，一般的教學手段很難講述清楚，很費時，如果采用信息技術(shù)輔助教學，利用它信息量大的優(yōu)點，將更多的內(nèi)容整合到多媒體上，就能讓學生在短時間內(nèi)接受大量的信息。

教學《地球的表面及其變化》一單元，教學中我能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學，改變傳統(tǒng)的教學模式，把視頻、動畫、聲音、文字集于一體，充分利用網(wǎng)上資源，把視聽材料適當剪接，課前搜集大量有關(guān)資料在學校網(wǎng)站“學科教育”上建一個子欄目《美麗的地球》，供學生查閱，并在網(wǎng)站上設立論壇，提供即時性交流。

三、面向全體，合作探究

探究學習要求教師要鼓勵一切有獨特見解的學生發(fā)表意見，對他們所提解決問題的設想、方案要熱情支持，引導學生主動探究、主動收集信息和處理信息，主張學生在學習過程中積極參與，合作研究，培養(yǎng)學生的合作精神。信息技術(shù)的運用，為探究學習的開展提供了更寬的領(lǐng)域，也為探究學習提供了更快捷的方式。

在《我來造一張紙》的教學中，我面向全體學生，讓每個學生經(jīng)歷科學探究的過程，并盡可能讓每個學生獲得成功的體驗。讓學生自由選擇合作學習的伙伴，避免學生合作探究的失敗或探究不深入的狀況。我教會了學生網(wǎng)上查詢、網(wǎng)上交流方法，讓學生提出有關(guān)紙的問題，還可與網(wǎng)友在網(wǎng)上交流、探討。在此基礎(chǔ)上，各小組成員分工進行猜想、操作、觀察、記錄，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。為了更進一步讓學生認識紙的特點，對紙有更多的了解，我引導學生合作收集了大量有關(guān)紙的知識，并到造紙廠把造紙過程進行了錄像，與學生一起將收集的資料和錄像做成了專題知識網(wǎng)站，上課時讓學生通過專題知識網(wǎng)站去了解紙的有關(guān)知識，培養(yǎng)了他們積極合作探究的精神。

四、整理總結(jié)，評價探究

指導學生整理總結(jié)、歸納評價探究結(jié)果，就是把他們在探究過程中搜集來的信息進行加工處理，撰寫探究報告、調(diào)查報告等。這是學生探究學習中由感性認識上升到理性認識的過程。在教學中，我能巧妙利用信息技術(shù)，做好知識的延伸，讓學生利用已學的知識去認識科學現(xiàn)象，探究科學規(guī)律，評價探究成果。

教學《月球》一課，為了讓學生對月球有更多的了解，我要求學生利用網(wǎng)絡收集有關(guān)月球的資料，自己進行加工整理，制作成電子小報。學生在課外根據(jù)自己的條件，從各種渠道去收集有關(guān)月球方面的知識，延伸了探究的空間，促進了學生對知識的綜合運用。我還借助微博、QQ群、Email等網(wǎng)絡通訊工具與學生進行交互學習，實現(xiàn)師生的交流。課堂上運用電子白板、實物展臺對月球知識進行科學梳理。在此過程中，評定學生參與探究的態(tài)度和主動性以及探究成果是非常必要的，同時，這對促進科學探究向更深層次發(fā)展也起著積極推動作用。各探究小組結(jié)合探究過程和取得的成果進行自評，然后互評，最后我對每個學生閃光的一面給予恰如其分的評價，如給予“科學小能手”“小小科學家”等稱謂，會增強學生的合作意識和創(chuàng)新意識，提高了動手實踐及其自主探究的能力。

總之，通過信息技術(shù)科學合理的運用，學生想學、會學、愿學科學的興趣更濃了。他們不僅能夠自主探究，獲取知識，而且還能夠發(fā)揮個性，合作探究，合作精神與協(xié)調(diào)能力也得到了增強，成為了探究學習的主角。（作者單位：江蘇省金湖縣官塘小學）

責任編輯：曾維平endprint