徐正東

數(shù)學(xué)來源于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，促使“數(shù)學(xué)味”和“生活味”有機(jī)融合，增加數(shù)學(xué)趣味性，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、在數(shù)學(xué)教材中融入生活味

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可按照教材的知識和案例進(jìn)行整合，加入一些實(shí)際生活中的例子，將生活味融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生提供一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)場景。如在講“百分?jǐn)?shù)”應(yīng)用題時(shí)，可以加入生活場景，設(shè)計(jì)買東西的情境，讓學(xué)生從生活實(shí)例中學(xué)到知識。

師：兒童節(jié)到了，玩具店都在進(jìn)行優(yōu)惠活動，一種玩具原價(jià)為3元一件，有兩家商店同時(shí)出售，甲商店買十送一，乙商店打九折，那么到那家商店買東西更便宜呢？

生1：兩個(gè)商店一樣，甲商店30元買11件，每件的價(jià)格是30÷11≈2.7元，乙商店原價(jià)3元打九折后是3×90%=2.7元，所以兩家店一樣。

生2：不對，乙商店更便宜，甲商店買十送一是30元買到11件，乙商店打折后2.7元一件，那么買11件只要11×2.7=29.7元，比甲商店便宜3角錢。

生3：甲商店沒有說送的是什么，如果送的是不到3元錢的東西，那到乙商店去買更便宜，如果送的東西價(jià)格比玩具貴，那到甲商店買更便宜。

師：大家想的都沒有錯(cuò)，這樣看來只要是甲商店送的東西價(jià)格沒有玩具價(jià)格貴，那么就是乙商店比較便宜，但生1比較兩個(gè)商店中玩具單價(jià)的思路也是正確的，請同學(xué)們想一下為什么得出的結(jié)果會和大家不一樣呢？

生2：他計(jì)算甲商店玩具價(jià)格時(shí)用的是約等于，乙商店的是等于，兩個(gè)價(jià)格實(shí)際上并不一樣。

生1：沒錯(cuò)，我忘記了30÷11是除不盡的，結(jié)果是2.7272……實(shí)際上是大于2.7的。

通過將生活中的實(shí)際例子融入到教材中，讓學(xué)生進(jìn)行自主討論，發(fā)表意見，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的生活味，可很好地開拓學(xué)生思維，增加知識的實(shí)用性，同時(shí)還可活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、從日常生活中提煉數(shù)學(xué)味

數(shù)學(xué)雖然源于生活，但并不是生活經(jīng)驗(yàn)，其教學(xué)目的不僅要掌握必要的數(shù)學(xué)知識，利用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，還要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展等。因此，在將“生活味”與“數(shù)學(xué)味”結(jié)合時(shí)，應(yīng)確?！皵?shù)學(xué)味”的基礎(chǔ)地位，在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中提煉“數(shù)學(xué)味”，讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想證明等活動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識。如在“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”中，日常生活中存在很多有關(guān)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，需要教師從中提煉出“數(shù)學(xué)味”，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識數(shù)學(xué)。

師：請同學(xué)們說一說生活中平均分的例子。

生1：媽媽將一塊餅干分成三份，把其中的給了我。

生2：把一張紙從中間撕開，半張紙就是。

師：沒錯(cuò)，把餅干分成三份、把紙從中間撕開都是平均分，其實(shí)生活中還有很多平均分的例子，但我們今天要學(xué)的平均分與大家說的平均分還有一定的差別，接下來就讓我們一起看看它們究竟有什么樣的差別？

從日常生活出發(fā)，引出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生頭腦中的數(shù)學(xué)知識更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)。

三、以實(shí)踐活動促進(jìn)二者結(jié)合

在數(shù)學(xué)課堂中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些數(shù)字接力、數(shù)字謎語等游戲，促使“數(shù)學(xué)味”與“生活味”的融合。如在“分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化”教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)兩個(gè)學(xué)生用彩帶制作手工品的游戲情境。

師：兩個(gè)同學(xué)手中分別有1m長的彩帶，現(xiàn)在要用彩帶扎小花，一位同學(xué)需要0.5m長的緞帶，一位同學(xué)需要長的緞帶，請兩位同學(xué)想一想應(yīng)該怎樣裁開緞帶？

生1：我需要0.5m長的帶子，0.5m是1m的，從中間剪開帶子就可以了（動手做）。

生2：我需要長的帶子，可以把帶子對折、再對折，這樣一來帶子就平均分成了四份，每一段是，只要剪下其中的三段就是（動手做）。

師：沒錯(cuò)，0.5m是1m的，那么1m的是多少呢？

生2：（用直尺量）0.75m。

師：對，那讓我們比比看這兩段彩帶哪一個(gè)長？大家可以得出什么結(jié)果呢？（兩位學(xué)生將裁好的帶子放在一起比較）

生2：我的帶子比他的長。

生4：0.75m大于0.5m，等于0.75m，所以大于0.5m。

利用游戲的方法，將數(shù)學(xué)與生活融合在一起，通過讓學(xué)生親手試一試、做一做，鍛煉學(xué)生獲取知識的能力，可增長學(xué)生的知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高綜合素質(zhì)。

（作者單位：江蘇省濱?？h正紅鎮(zhèn)后舍小學(xué)）

責(zé)任編輯：劉 林endprint

數(shù)學(xué)來源于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，促使“數(shù)學(xué)味”和“生活味”有機(jī)融合，增加數(shù)學(xué)趣味性，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、在數(shù)學(xué)教材中融入生活味

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可按照教材的知識和案例進(jìn)行整合，加入一些實(shí)際生活中的例子，將生活味融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生提供一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)場景。如在講“百分?jǐn)?shù)”應(yīng)用題時(shí)，可以加入生活場景，設(shè)計(jì)買東西的情境，讓學(xué)生從生活實(shí)例中學(xué)到知識。

師：兒童節(jié)到了，玩具店都在進(jìn)行優(yōu)惠活動，一種玩具原價(jià)為3元一件，有兩家商店同時(shí)出售，甲商店買十送一，乙商店打九折，那么到那家商店買東西更便宜呢？

生1：兩個(gè)商店一樣，甲商店30元買11件，每件的價(jià)格是30÷11≈2.7元，乙商店原價(jià)3元打九折后是3×90%=2.7元，所以兩家店一樣。

生2：不對，乙商店更便宜，甲商店買十送一是30元買到11件，乙商店打折后2.7元一件，那么買11件只要11×2.7=29.7元，比甲商店便宜3角錢。

生3：甲商店沒有說送的是什么，如果送的是不到3元錢的東西，那到乙商店去買更便宜，如果送的東西價(jià)格比玩具貴，那到甲商店買更便宜。

師：大家想的都沒有錯(cuò)，這樣看來只要是甲商店送的東西價(jià)格沒有玩具價(jià)格貴，那么就是乙商店比較便宜，但生1比較兩個(gè)商店中玩具單價(jià)的思路也是正確的，請同學(xué)們想一下為什么得出的結(jié)果會和大家不一樣呢？

生2：他計(jì)算甲商店玩具價(jià)格時(shí)用的是約等于，乙商店的是等于，兩個(gè)價(jià)格實(shí)際上并不一樣。

生1：沒錯(cuò)，我忘記了30÷11是除不盡的，結(jié)果是2.7272……實(shí)際上是大于2.7的。

通過將生活中的實(shí)際例子融入到教材中，讓學(xué)生進(jìn)行自主討論，發(fā)表意見，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的生活味，可很好地開拓學(xué)生思維，增加知識的實(shí)用性，同時(shí)還可活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、從日常生活中提煉數(shù)學(xué)味

數(shù)學(xué)雖然源于生活，但并不是生活經(jīng)驗(yàn)，其教學(xué)目的不僅要掌握必要的數(shù)學(xué)知識，利用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，還要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展等。因此，在將“生活味”與“數(shù)學(xué)味”結(jié)合時(shí)，應(yīng)確保“數(shù)學(xué)味”的基礎(chǔ)地位，在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中提煉“數(shù)學(xué)味”，讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想證明等活動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識。如在“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”中，日常生活中存在很多有關(guān)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，需要教師從中提煉出“數(shù)學(xué)味”，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識數(shù)學(xué)。

師：請同學(xué)們說一說生活中平均分的例子。

生1：媽媽將一塊餅干分成三份，把其中的給了我。

生2：把一張紙從中間撕開，半張紙就是。

師：沒錯(cuò)，把餅干分成三份、把紙從中間撕開都是平均分，其實(shí)生活中還有很多平均分的例子，但我們今天要學(xué)的平均分與大家說的平均分還有一定的差別，接下來就讓我們一起看看它們究竟有什么樣的差別？

從日常生活出發(fā)，引出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生頭腦中的數(shù)學(xué)知識更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)。

三、以實(shí)踐活動促進(jìn)二者結(jié)合

在數(shù)學(xué)課堂中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些數(shù)字接力、數(shù)字謎語等游戲，促使“數(shù)學(xué)味”與“生活味”的融合。如在“分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化”教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)兩個(gè)學(xué)生用彩帶制作手工品的游戲情境。

師：兩個(gè)同學(xué)手中分別有1m長的彩帶，現(xiàn)在要用彩帶扎小花，一位同學(xué)需要0.5m長的緞帶，一位同學(xué)需要長的緞帶，請兩位同學(xué)想一想應(yīng)該怎樣裁開緞帶？

生1：我需要0.5m長的帶子，0.5m是1m的，從中間剪開帶子就可以了（動手做）。

生2：我需要長的帶子，可以把帶子對折、再對折，這樣一來帶子就平均分成了四份，每一段是，只要剪下其中的三段就是（動手做）。

師：沒錯(cuò)，0.5m是1m的，那么1m的是多少呢？

生2：（用直尺量）0.75m。

師：對，那讓我們比比看這兩段彩帶哪一個(gè)長？大家可以得出什么結(jié)果呢？（兩位學(xué)生將裁好的帶子放在一起比較）

生2：我的帶子比他的長。

生4：0.75m大于0.5m，等于0.75m，所以大于0.5m。

利用游戲的方法，將數(shù)學(xué)與生活融合在一起，通過讓學(xué)生親手試一試、做一做，鍛煉學(xué)生獲取知識的能力，可增長學(xué)生的知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高綜合素質(zhì)。

（作者單位：江蘇省濱?？h正紅鎮(zhèn)后舍小學(xué)）

責(zé)任編輯：劉 林endprint

數(shù)學(xué)來源于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，促使“數(shù)學(xué)味”和“生活味”有機(jī)融合，增加數(shù)學(xué)趣味性，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、在數(shù)學(xué)教材中融入生活味

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可按照教材的知識和案例進(jìn)行整合，加入一些實(shí)際生活中的例子，將生活味融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生提供一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)場景。如在講“百分?jǐn)?shù)”應(yīng)用題時(shí)，可以加入生活場景，設(shè)計(jì)買東西的情境，讓學(xué)生從生活實(shí)例中學(xué)到知識。

師：兒童節(jié)到了，玩具店都在進(jìn)行優(yōu)惠活動，一種玩具原價(jià)為3元一件，有兩家商店同時(shí)出售，甲商店買十送一，乙商店打九折，那么到那家商店買東西更便宜呢？

生1：兩個(gè)商店一樣，甲商店30元買11件，每件的價(jià)格是30÷11≈2.7元，乙商店原價(jià)3元打九折后是3×90%=2.7元，所以兩家店一樣。

生2：不對，乙商店更便宜，甲商店買十送一是30元買到11件，乙商店打折后2.7元一件，那么買11件只要11×2.7=29.7元，比甲商店便宜3角錢。

生3：甲商店沒有說送的是什么，如果送的是不到3元錢的東西，那到乙商店去買更便宜，如果送的東西價(jià)格比玩具貴，那到甲商店買更便宜。

師：大家想的都沒有錯(cuò)，這樣看來只要是甲商店送的東西價(jià)格沒有玩具價(jià)格貴，那么就是乙商店比較便宜，但生1比較兩個(gè)商店中玩具單價(jià)的思路也是正確的，請同學(xué)們想一下為什么得出的結(jié)果會和大家不一樣呢？

生2：他計(jì)算甲商店玩具價(jià)格時(shí)用的是約等于，乙商店的是等于，兩個(gè)價(jià)格實(shí)際上并不一樣。

生1：沒錯(cuò)，我忘記了30÷11是除不盡的，結(jié)果是2.7272……實(shí)際上是大于2.7的。

通過將生活中的實(shí)際例子融入到教材中，讓學(xué)生進(jìn)行自主討論，發(fā)表意見，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的生活味，可很好地開拓學(xué)生思維，增加知識的實(shí)用性，同時(shí)還可活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、從日常生活中提煉數(shù)學(xué)味

數(shù)學(xué)雖然源于生活，但并不是生活經(jīng)驗(yàn)，其教學(xué)目的不僅要掌握必要的數(shù)學(xué)知識，利用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，還要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展等。因此，在將“生活味”與“數(shù)學(xué)味”結(jié)合時(shí)，應(yīng)確保“數(shù)學(xué)味”的基礎(chǔ)地位，在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中提煉“數(shù)學(xué)味”，讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想證明等活動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識。如在“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”中，日常生活中存在很多有關(guān)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，需要教師從中提煉出“數(shù)學(xué)味”，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識數(shù)學(xué)。

師：請同學(xué)們說一說生活中平均分的例子。

生1：媽媽將一塊餅干分成三份，把其中的給了我。

生2：把一張紙從中間撕開，半張紙就是。

師：沒錯(cuò)，把餅干分成三份、把紙從中間撕開都是平均分，其實(shí)生活中還有很多平均分的例子，但我們今天要學(xué)的平均分與大家說的平均分還有一定的差別，接下來就讓我們一起看看它們究竟有什么樣的差別？

從日常生活出發(fā)，引出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生頭腦中的數(shù)學(xué)知識更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)。

三、以實(shí)踐活動促進(jìn)二者結(jié)合

在數(shù)學(xué)課堂中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些數(shù)字接力、數(shù)字謎語等游戲，促使“數(shù)學(xué)味”與“生活味”的融合。如在“分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化”教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)兩個(gè)學(xué)生用彩帶制作手工品的游戲情境。

師：兩個(gè)同學(xué)手中分別有1m長的彩帶，現(xiàn)在要用彩帶扎小花，一位同學(xué)需要0.5m長的緞帶，一位同學(xué)需要長的緞帶，請兩位同學(xué)想一想應(yīng)該怎樣裁開緞帶？

生1：我需要0.5m長的帶子，0.5m是1m的，從中間剪開帶子就可以了（動手做）。

生2：我需要長的帶子，可以把帶子對折、再對折，這樣一來帶子就平均分成了四份，每一段是，只要剪下其中的三段就是（動手做）。

師：沒錯(cuò)，0.5m是1m的，那么1m的是多少呢？

生2：（用直尺量）0.75m。

師：對，那讓我們比比看這兩段彩帶哪一個(gè)長？大家可以得出什么結(jié)果呢？（兩位學(xué)生將裁好的帶子放在一起比較）

生2：我的帶子比他的長。

生4：0.75m大于0.5m，等于0.75m，所以大于0.5m。

利用游戲的方法，將數(shù)學(xué)與生活融合在一起，通過讓學(xué)生親手試一試、做一做，鍛煉學(xué)生獲取知識的能力，可增長學(xué)生的知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高綜合素質(zhì)。

（作者單位：江蘇省濱海縣正紅鎮(zhèn)后舍小學(xué)）

責(zé)任編輯：劉 林endprint