黃海珍+龐原紅

一中高職銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的必然要求

推進中高職協(xié)調(diào)，構(gòu)建完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系是當(dāng)前職業(yè)教育工作的重要內(nèi)容。為此，教育部率先進行了管理體制改革，將原本屬于高等教育司管理的高等職業(yè)教育劃歸職業(yè)教育與成人教育司管理，在頂層管理層面上解決高等職業(yè)教育多頭管理的現(xiàn)象。隨后教育部又下發(fā)了《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2011]9號）、《關(guān)于貫徹落實推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展工作的通知》（教職成司函[2011]201號）等關(guān)于促進中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的文件，明確提出“構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系要把統(tǒng)籌中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展作為切入點，明確中等和高等職業(yè)學(xué)校定位，在各自層面上辦出特色、提高質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。”《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也提出“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。

在現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建過程中，中高職銜接既是經(jīng)濟社會發(fā)展對技能型人才層次結(jié)構(gòu)提升的必然要求，也是推進高職、拉動中職健康持續(xù)發(fā)展的重要舉措。針對中高職銜接，各地積極進行了探索。比較有影響力的有北京模式和廣東模式兩種，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所研究員姜大源將這兩種模式進行了概括，他認為北京和廣州的中高職協(xié)調(diào)發(fā)展各自依據(jù)自身的有利條件選擇了適合自己的道路，一個從制度層面為中高職協(xié)調(diào)發(fā)展打開道路，一個從課程內(nèi)容層面將中高職協(xié)調(diào)發(fā)展推向深化。[1]筆者認為，在目前無法自上而下大規(guī)模開展中高職銜接的情況下，借鑒校企合作訂單班人才培養(yǎng)模式，靈活開展中高職生源訂單班改革，在課程上進行統(tǒng)籌設(shè)計，也不失為一種中高職銜接的嘗試。

二中高職生源訂單班的含義

生源訂單班，實質(zhì)上是借鑒和參考校企“訂單班”模式推行的一種人才培養(yǎng)模式，主要是指中職和高職根據(jù)用人單位需要在師資、技術(shù)、設(shè)備、社會資源等辦學(xué)條件方面進行合作，雙方按照簽訂的協(xié)議共同制定人才培養(yǎng)計劃，確定人才培養(yǎng)的目標、規(guī)格、數(shù)量和期限，在中職學(xué)校和高職院校兩個教學(xué)點進行教學(xué)，共用雙方的企業(yè)資源和專業(yè)資源，共同組織、實施教育教學(xué)，培養(yǎng)具有扎實的理論基礎(chǔ)和高端技能的人才的一種人才培養(yǎng)模式。其內(nèi)涵如圖1所示。

中高職生源訂單班與中高職對口聯(lián)合辦學(xué)、五年一貫制中高職教育既有相同點又有區(qū)別。相同點在于：（1）合作院校不限于中職學(xué)校與高職院校的一一對應(yīng)，可以一所或幾所中職學(xué)校與一所以上的高職院校進行專業(yè)對口辦學(xué)，形成一對多、多對一、多對多的合作模式。（2）都對中職升學(xué)學(xué)生在課程體系上進行連貫教育，教學(xué)內(nèi)容銜接較好，為學(xué)生的循序漸進學(xué)習(xí)提供了一個良好的機會。（3）中高職院校共同制定培養(yǎng)目標，整合、重組中高職院校雙方的課程和教學(xué)計劃，避免學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)，培養(yǎng)高端技能型人才。

區(qū)別在于：（1）生源訂單班人才培養(yǎng)模式更加靈活。生源訂單班只是針對具有升學(xué)訴求的中職學(xué)生提供進一步學(xué)習(xí)的渠道，并不是遍布于整個年級，也不僅局限于某兩個學(xué)校之間的合作，可以多個學(xué)校相互進行，具有較高的靈活度。（2）質(zhì)量監(jiān)控更為嚴格。與其他聯(lián)合辦學(xué)模式不同，生源訂單班的學(xué)生并不是只要進入訂單班就可以順利完成中高職兩個階段的教育，中職階段結(jié)束后，學(xué)生必須通過考核才能順利進入高職階段學(xué)習(xí)。（3）生源訂單班借鑒校企合作訂單的人才培養(yǎng)模式，更注重校校之間責(zé)、權(quán)、利方面的區(qū)分與落實，校校之間各方面的銜接與溝通較之更為緊密。

三中高職生源訂單班的優(yōu)勢

當(dāng)前中職、高職的學(xué)制都是3年，除去半年以上的頂崗實習(xí)時間，最多只有2.5年的專業(yè)學(xué)習(xí)時間，對提高學(xué)生的技能很不利。中國科學(xué)院院士聞邦椿說：“職業(yè)教育3年的專業(yè)設(shè)置肯定培養(yǎng)不出高端技能型人才，迫切需要延長專業(yè)學(xué)習(xí)年限與層次?！睂嵤┥从唵危苡行Ы鉀Q職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)時間較短、技能學(xué)習(xí)難以深入等問題。此外，中高職生源訂單班銜接還具有以下優(yōu)勢：

一是生源有保障。開展中高職生源訂單班，對于中職而言，中高職銜接教育迎合了許多家長和學(xué)生升學(xué)的需求，招生就有了更多的底氣和優(yōu)勢，有利于保證生源數(shù)量；對高職而言，生源訂單班既能有效解決高職生源困境，另外，由于中職生已有一定的技能基礎(chǔ)，技能學(xué)習(xí)起來比較容易接受，而且訂單班課程銜接也比較緊密，有利于開展下一階段的教育，保證了生源的質(zhì)量。

二是銜接更容易取得成效。以就業(yè)為導(dǎo)向的職教發(fā)展背景下，中高職教育出現(xiàn)了專業(yè)設(shè)置相同或相似、培養(yǎng)目標所針對的崗位或崗位群相似的情況，同類專業(yè)中、高職教育專業(yè)培養(yǎng)目標之間沒有體現(xiàn)培養(yǎng)層次，中高職教學(xué)計劃重復(fù)，實踐能力沒有明顯提升，高職教育沒有建立在中職教育的基礎(chǔ)上來實現(xiàn)所培養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)人才層次的銜接。[2]為了就業(yè)，部分中職學(xué)生提前學(xué)習(xí)了高職階段的課程，導(dǎo)致一方面中職階段的學(xué)習(xí)不扎實，另一方面，高職階段的課程又不能充分被吸收，升入高職后課程重復(fù)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)又使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，無法在理論知識、職業(yè)技能和就業(yè)能力方面得到提升，中高職銜接無法取得預(yù)期效果。開展中高職銜接的生源訂單班，中高職院校雙方根據(jù)市場需求確定人才培養(yǎng)目標，雙方教師相互溝通、交流、合作，共同開發(fā)課程，編寫教材、講義，改變當(dāng)前中高職缺乏溝通交流，課程內(nèi)容設(shè)置重復(fù)、無序的局面，確保教學(xué)內(nèi)容有序銜接，使中職畢業(yè)生在高職階段提升技能。同時，由于合作雙方都是教學(xué)單位，更清楚教育的發(fā)展規(guī)律，也更愿意推進中高職教育的改革，校校合作較之校企合作更容易達成共識，形成比較統(tǒng)一和有效的操作意見，使中高職銜接更易于操作，取得成效。

三是能集中充裕時間進行高端技能型人才培養(yǎng)。生源訂單班，不但有利于改善高職教育為了“補缺”而開設(shè)一些本該低層次學(xué)歷教育學(xué)校開設(shè)的課程的現(xiàn)象，使有限的教育時間能充分利用于專業(yè)課程和實踐能力的培養(yǎng)；還有利于中職學(xué)校改變?yōu)榇龠M就業(yè)而隨意開設(shè)高難度、深層次課程的亂象，使課程設(shè)計更科學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)更扎實。endprint

四是有利于整合資源，提高教學(xué)質(zhì)量。一方面，可以有效整合中職、高職雙方的資源。在現(xiàn)階段，經(jīng)費短缺制約著許多中高職學(xué)校實訓(xùn)基地建設(shè)，同時，由于生源的萎縮，某些專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)存在成本過高可學(xué)生實訓(xùn)又必不可少的情況，使中高職學(xué)校皆處于困境。這種情況下，充分整合中高職雙方的資源，一定程度上可以解決資源缺乏，利用率不高、成本過高等問題，還可以通過雙方合作進行實訓(xùn)基地共建共享，有效解決實訓(xùn)資源不足等問題。另一方面，可以整合政府部門、合作企業(yè)等多方資源，為人才培養(yǎng)構(gòu)建多方保護墻。另外，不管是中職學(xué)校還是高職院校，其本身就有較多的企業(yè)資源，充分整合共享雙方的企業(yè)資源，根據(jù)企業(yè)的特點和層次類型，在不同階段理安排不同層次不同內(nèi)容的見習(xí)、頂崗實踐等，有效提高學(xué)生的實踐能力。第三，作為中高職銜接的有效嘗試，中高職雙方可以整合教育行政部門、勞動部門，行業(yè)企業(yè)等資源成立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，結(jié)合教育培養(yǎng)目標和行業(yè)、企業(yè)執(zhí)行的職業(yè)技能培養(yǎng)標準來共同制訂人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃。明確中職和高職各自承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，科學(xué)統(tǒng)籌、合理安排課程和教學(xué)內(nèi)容，明確各階段的培養(yǎng)目標、評價方法和標準，減少重復(fù)，加強銜接。推進高職和中職教育教學(xué)的整體設(shè)計，實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變。[3]

四中高職生源訂單班的實施操作

中高職院校實施生源訂單班人才培養(yǎng)模式是在深入了解合作方的專業(yè)實際情況、師資、實訓(xùn)條件、教學(xué)質(zhì)量、社會影響力等方面因素基礎(chǔ)上，雙方根據(jù)自身實際情況協(xié)商確定合作專業(yè)及內(nèi)容，簽訂合作協(xié)議，共同培養(yǎng)高技能型人才。其實施操作主要從以下幾個方面來開展：

（一）成立專業(yè)建設(shè)合作委員會

專業(yè)建設(shè)合作委員會是為了更好整合各方資源以促進銜接專業(yè)的發(fā)展。專業(yè)建設(shè)合作委員可以設(shè)在校企合作辦公室內(nèi)，由專職工作人員進行組織和管理。主要由固定委員和專業(yè)委員兩部門組成，固定委員包括教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、勞動部門領(lǐng)導(dǎo)、中高職院校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、職業(yè)教育專家等一些在人才培養(yǎng)方面能宏觀把握的成員；專業(yè)委員則由行業(yè)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、合作企業(yè)的技術(shù)骨干、專業(yè)骨干教師組成，他們從專業(yè)建設(shè)的中觀和微觀層面對專業(yè)建設(shè)提出建議，結(jié)構(gòu)如圖2所示。

專業(yè)建設(shè)委員會主要履行以下職責(zé)：一是根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況開展專業(yè)調(diào)研，結(jié)合企業(yè)及市場對專業(yè)人才的需求和規(guī)格的變化，及時調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，共同制定和修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案；二是對專業(yè)所適應(yīng)的崗位或崗位群所需的知識、能力、素養(yǎng)進行分析，合理開發(fā)課程，確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案；三是為本專業(yè)提供就業(yè)指導(dǎo)及職業(yè)繼續(xù)教育發(fā)展方案；四是建立和實施校企合作育人機制和多方參與共同評價機制，對訂單班教學(xué)質(zhì)量進行評價，確保訂單班教學(xué)質(zhì)量達到預(yù)期要求等。

（二）制定、修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案

中高職生源訂單班作為直接銜接中高職的班級，制定適合這種人才培養(yǎng)模式的人才培養(yǎng)方案顯得尤為重要。在專業(yè)建設(shè)合作委員會的深入調(diào)研基礎(chǔ)上，明確專業(yè)崗位的性質(zhì)和典型工作任務(wù)，通過工作任務(wù)分析，確定人才培養(yǎng)的重點和難點，明確生源訂單班各個階段人才培養(yǎng)目標，根據(jù)目標系統(tǒng)設(shè)計、統(tǒng)籌課程開發(fā)和教材建設(shè)，明確各個階段的教學(xué)重點，制定課程標準，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，完善教學(xué)管理與評價，推進專業(yè)課程體系和教材的有機銜接。[4]同時，由于經(jīng)濟社會的快速發(fā)展和變化，社會對專業(yè)人才的需求也在不斷變化之中，生源訂單班6年的培養(yǎng)年限也注定要求其人才培養(yǎng)方案隨著社會對人才規(guī)格、要求的變化而變化，這就需要及時修訂人才培養(yǎng)方案，使專業(yè)人才培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展要求。

（三）建立專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系

第一，依托專業(yè)建設(shè)合作委員會，建立多方參與的教學(xué)質(zhì)量評價體系。通過統(tǒng)籌教育行政部門、勞動部門、行業(yè)企業(yè)以及學(xué)校的資源，根據(jù)專業(yè)實際，改革創(chuàng)新教學(xué)評價方法，靈活采用紙筆評價、階段技能測評、實際操作能力評價等多種評價方式，全面提高學(xué)生技能。

第二，成立專項督導(dǎo)組，對專業(yè)辦學(xué)條件和教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)督和指導(dǎo)。首先，對中高職學(xué)校的經(jīng)費投入、教學(xué)條件、師資條件、實訓(xùn)條件等是否根據(jù)教學(xué)計劃安排到位，實踐教學(xué)、頂崗實習(xí)是否按照有關(guān)要求落實等方面都需要進行監(jiān)督指導(dǎo)，避免訂單班人才培養(yǎng)流于形式；另一方面，由于生源訂單班與“3+2”、五年一貫制的中高職銜接班有著較大的區(qū)別，實施過程中必定會碰到新問題，這就需要督導(dǎo)組反映相關(guān)問題，并對問題進行研究，對訂單班實施開展進行指導(dǎo)，以更好促進訂單班的實施。

第三，整合合作方資源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。合作資源整合主要包括：（1）實習(xí)實訓(xùn)資源整合，如校內(nèi)外實訓(xùn)基地、合作企業(yè)資源等，中高職雙方可以根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)需求進行實訓(xùn)基地和企業(yè)資源的共建共享；（2）教師資源整合，體現(xiàn)位外聘兼職教師資源的共享，校-校雙方師資合作開發(fā)課程、教材，合作進行課題研究和技術(shù)服務(wù)，合作進行社會培訓(xùn)、資格認證等。

（四）加強專業(yè)和課程建設(shè)

專業(yè)建設(shè)方面，樹立專業(yè)形象，打造專業(yè)特色品牌。根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展對專業(yè)人才的要求進行人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式和課程體系改革，加強雙師隊伍和校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)，積極開展社會服務(wù)活動，深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，打造專業(yè)特色品牌。課程建設(shè)方面，通過專業(yè)建設(shè)合作委員會的廣泛深入調(diào)研，確定專業(yè)就業(yè)崗位典型工作任務(wù)，開發(fā)專業(yè)核心課程。同時，開發(fā)核心課程配套教材或講義以滿足課程開設(shè)需求。在專業(yè)課程的建設(shè)過程中，高職院校要加強對中職教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，合作參與課程開發(fā)和教材開發(fā)，使中高職銜接取得預(yù)期效果。

參考文獻

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