麗娜

摘 要：在英語語法教學(xué)過程中，一些教師教遵循了一些不盡恰當(dāng)?shù)闹v解方式，這些講解對學(xué)生造成了理解上偏差，本文通過實例指出這些不當(dāng)講解對學(xué)生誤導(dǎo)效果的表現(xiàn)，分析其對學(xué)生學(xué)習(xí)及整體教學(xué)效果的危害，為更好地開展教學(xué)活動提供參考。

關(guān)鍵詞：不當(dāng)講解；語態(tài)；倒裝

自從我國開始全面推行英語教學(xué)至今已經(jīng)三十多年，大學(xué)和中小學(xué)的教師隊伍也經(jīng)歷了多年的吐故納新的深刻變化，不過就如同英語語法在一個較長的歷史時期內(nèi)具有相對穩(wěn)定性，我國各級各類英語教材中的絕大多數(shù)對于英語語法的講解也具有相對穩(wěn)定性，體現(xiàn)在幾十年來這些教材及各種學(xué)習(xí)輔導(dǎo)參考書籍里面的英語語法方式幾乎沒有改變。

問題在于這種穩(wěn)定性也包含了一些不太恰當(dāng)?shù)闹v解方式相對穩(wěn)定，沒有得到及時修正和更新。另外，在我國，教師的教學(xué)工作受制于行政管理、受制于自上而下規(guī)定的大綱、受制于自上而下規(guī)定的教材，教師的創(chuàng)造性意識并不強(qiáng)烈或者得不到必要的適時的鼓勵和支持，加上教師隊伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)參差不齊， 可想而知，這些背景自然而然導(dǎo)致很多人簡單死板地沿用那些不太恰當(dāng)?shù)恼Z法講解。不管是否當(dāng)事人自己是否意識到，這些不當(dāng)講解也成為導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)效果不理想的根本因素之一。

下面筆者以英語語態(tài)教學(xué)、倒裝語序教學(xué)這兩個話題的常見講解方式為例，對不太恰當(dāng)?shù)姆矫婕右苑治觥?/p>

一、英語語態(tài)教學(xué)

主動語態(tài)和被動語態(tài)是學(xué)生經(jīng)常困惑和難以學(xué)會的一對重要概念，我國傳統(tǒng)的講解過程有兩個方式最具有穩(wěn)定的普遍性，時常被沿用，經(jīng)久不衰。

不當(dāng)講解之一是過于注重形式。

區(qū)分主動語態(tài)與被動語態(tài)的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，老師們往往過于注重講解這兩種語態(tài)在形式上的不同，不慎就會相對忽視兩種語態(tài)再語用學(xué)角度的顯著區(qū)別和各自在言語交際中各自所發(fā)揮的重要意義。

例如，很多老師會專門用一個課時或更多課時，把不同時態(tài)的兩種語態(tài)的動詞形式和句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行對照講解。下面的圖表形式，就是很多老師在教學(xué)被動語態(tài)時用過的：

這樣做對比的時候，老師期望著學(xué)生對這些知識點看起來一目了然，聽起來黑白分明，學(xué)起來輕而易舉。實際上，不過是兩種語態(tài)在外觀上的區(qū)別顯而易見，容易描述，老師講解起來沒有難度，老師自己教起來輕而易舉，而學(xué)生學(xué)習(xí)起來是否容易或輕松，完全是另一回事了。

不當(dāng)講解之二是兩種語態(tài)的句子相互轉(zhuǎn)換。

在被動語態(tài)的教學(xué)過程中，很多老師會沿用傳統(tǒng)教材里的一種練習(xí)形式，就是讓學(xué)生把主動語態(tài)的句子轉(zhuǎn)換成被動語態(tài)，或者讓他們把被動語態(tài)的句子轉(zhuǎn)換成主動語態(tài)。

例2：Change the following sentences into the passive voice.

（1）Qi Baishi drew the picture.（2）The students bought the

pencils.（3）An adult can finish the task in a short time.

學(xué)生做完后，老師往往會核對答案并講解，提出標(biāo)準(zhǔn)答案：

（1）The picture drawn by Qi Baishi.（2）The pencils were

bough by the students. （3）The task can be finished by an adult in a

short time.

二、倒裝語序教學(xué)

教學(xué)倒裝語序的時候，很多老師們先會選擇把使用倒裝語序的各種情形列舉一番，例如用PPT 文件或者板書展示如下并講解：

例3：倒裝句舉例

（1）In “there be” structure “there” is introductory and the

subject follows “be.”There is a boy in the room.There stands a tall

tree in front of the building.（2） In questions.Is she joking？What

does she say？May I come in？

與教學(xué)被動語態(tài)的過程有幾個相似的環(huán)節(jié)或者練習(xí)形式，其中包括單項選擇和句式轉(zhuǎn)換。

例4：Choose the best phrase from the four options given to

complete each of the sentences.

1. There ________. And here ________.

A. goes the kitten； Tom comes B. is the kitten going； is Tom

C. does the kitten go； does Tom come D. the kitten goes； come Tom

2. I don't know how to solve that problem， ____.

A. and my desk mate doesn't neither B. nor my desk mate can

C. nor does my desk mate D. and my sister my desk mate

例5：Rewrite the following sentences without changing the

meaning.

1. I dont know that word. Tom doesnt know it either.

I dont know that word. Neither

三、以上講解過程的不當(dāng)之處

在以上所事例的教學(xué)過程中，老師教學(xué)思路及措施存在明顯的不當(dāng)之處，

首先，單次呈現(xiàn)的材料太多，學(xué)生未必全領(lǐng)會，難以徹底學(xué)會。經(jīng)驗表明，一些學(xué)生一節(jié)課之內(nèi)單純記憶和學(xué)會幾個單詞都做不到，那樣的學(xué)習(xí)能力更想教他們短時間學(xué)會有體系的很多材料和領(lǐng)會、掌握其中原理，就更加成為老師一廂情愿的想法。與其滔滔不絕講解一套道理，不如選取某一個細(xì)小、具體的語言現(xiàn)象，幫助學(xué)生喚起興趣，模仿、領(lǐng)會，學(xué)成言語能力的一部分。其次，語法規(guī)則的高密度的詳細(xì)講解，容易不慎把讓學(xué)生領(lǐng)會語法規(guī)則當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，而代替了培養(yǎng)言語能力，用一種讓學(xué)生感覺宏觀、抽象而沉重的任務(wù)替換掉了微觀、具體而相對輕松的任務(wù)。況且，讓學(xué)生普遍系統(tǒng)地領(lǐng)會和掌握語法規(guī)則并不現(xiàn)實，也沒有必要，老師們自己也未必多么系統(tǒng)地掌握。句式轉(zhuǎn)換的練習(xí)容易給學(xué)生造成錯覺，覺得兩種語態(tài)似乎意義相同，“倒裝”與“非倒裝”的句式也是意義相同，覺得在玩沒有實際意義的文字游戲，浪費體力和心智。另外，兩種語態(tài)在生活中各自有各自的功能，未必是雞和蛋、蛋和雞那種由哪個產(chǎn)生另一個的關(guān)系，在表達(dá)含義方面也不是二者可以彼此代替的，“倒裝”這一概念也未必意味著“倒裝”與“非倒裝”句式是由一個派生出另一個，也完全不意味著兩種句式的意義完全等同。并且這種句式轉(zhuǎn)換對學(xué)生言語能力的提高也沒有多少積極意義，很大程度上是浪費時間的舉動。

因此，不太恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施，包括以上所述講解方式，給學(xué)生造成誤導(dǎo)，需要及時調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

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