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        高校校園環(huán)境研究

        2014-08-27 02:12:21冉靜
        教書(shū)育人·高教論壇 2014年6期
        關(guān)鍵詞:環(huán)境大學(xué)生影響

        冉靜

        關(guān)于大學(xué)生活過(guò)程中哪些因素影響學(xué)生的發(fā)展這一問(wèn)題,國(guó)外學(xué)者做了很多有益的探索和研究,從多方面包括學(xué)校和學(xué)生個(gè)體層面對(duì)影響學(xué)生發(fā)展的因素進(jìn)行了探討,并形成了若干理論模型。其中,奧斯汀(Astin)從學(xué)校環(huán)境影響出發(fā),研究院校環(huán)境作為學(xué)生投入與收獲的中介因素,對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。該研究注重外部影響因素;喬治·庫(kù)(George Kuh)從學(xué)校環(huán)境與學(xué)生努力出發(fā),認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入通過(guò)個(gè)人努力與學(xué)校環(huán)境作用對(duì)最終的學(xué)習(xí)成就產(chǎn)生影響;帕斯卡雷拉( Pascarella )從綜合角度出發(fā),提出了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出與成長(zhǎng)產(chǎn)生影響的五個(gè)變量,學(xué)生個(gè)體背景與學(xué)校組織特征是外在的環(huán)境變量,通過(guò)學(xué)生的社會(huì)交往、個(gè)人努力、學(xué)校環(huán)境因素,從而對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展產(chǎn)生影響。[1]這些研究表明了學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)生發(fā)展發(fā)揮著影響作用,筆者基于實(shí)證調(diào)查,試對(duì)大學(xué)校園環(huán)境對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響進(jìn)行研究。

        一研究設(shè)計(jì)

        (一)研究工具

        本研究的工具是《地方院校大學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)調(diào)查問(wèn)卷》,該問(wèn)卷借鑒了“美國(guó)大學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)”(CSEQ)、“全國(guó)大學(xué)生參與度調(diào)查問(wèn)卷”(NSSE)、周作宇修訂的適合我國(guó)國(guó)情的“中國(guó)大學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)問(wèn)卷”以及鮑威的“北京高校學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查問(wèn)卷”等成熟調(diào)查問(wèn)卷,問(wèn)卷主要圍繞學(xué)生在大學(xué)期間的就讀經(jīng)驗(yàn)及自身發(fā)展程度設(shè)置問(wèn)題,主要分為基本信息、校園活動(dòng)(課程學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、人際交往)、對(duì)校園環(huán)境的感知、對(duì)自己大學(xué)就讀收獲的評(píng)價(jià)四個(gè)部分,共計(jì)92道題目。問(wèn)卷中選取能反映就讀經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)收獲的問(wèn)題,同時(shí)收集了學(xué)校類(lèi)型,專(zhuān)業(yè),家庭年收入,成績(jī)等級(jí)等可能會(huì)影響研究結(jié)果的背景信息,在問(wèn)卷修訂時(shí)得到了教育學(xué)專(zhuān)家、教育工作者的參與和指導(dǎo),這些都保證了問(wèn)卷具有良好的內(nèi)容效度。

        鑒于本研究主要考察校園環(huán)境對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響,筆者從整套問(wèn)卷中選取與本研究相關(guān)的兩套變量,即校園環(huán)境和學(xué)生發(fā)展。校園環(huán)境包括教育環(huán)境和人際環(huán)境兩個(gè)方面,學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r主要通過(guò)大學(xué)生對(duì)自己大學(xué)就讀收獲的評(píng)價(jià)來(lái)測(cè)量。在《地方院校大學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)問(wèn)卷》中,校園環(huán)境中的教育環(huán)境通過(guò)6道題來(lái)測(cè)量,包括學(xué)術(shù)、學(xué)業(yè)、智力發(fā)展;審美能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造素質(zhì)的發(fā)展;批判、評(píng)判和分析能力的發(fā)展;交流、溝通和合作能力的發(fā)展;計(jì)算機(jī)和其他信息資源運(yùn)用能力的發(fā)展;職業(yè)和工作能力的發(fā)展;人際環(huán)境通過(guò)和同學(xué)的關(guān)系、和班主任/輔導(dǎo)員的關(guān)系、和任課老師關(guān)系、和行政管理人員及學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系這4道題目來(lái)測(cè)量;大學(xué)收獲自評(píng)則通過(guò)22個(gè)題目來(lái)考察,包括職業(yè)知識(shí)和技能(職業(yè)準(zhǔn)備)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)門(mén)知識(shí)技能、本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的前沿知識(shí)、通識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、對(duì)于藝術(shù)、音樂(lè)和戲劇的理解與欣賞能力、人文社科知識(shí)和人文素質(zhì)、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、使用電腦和其它信息技術(shù)的能力、定量分析能力、分析思維和邏輯思維能力、有效自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)管理能力、人際溝通能力、協(xié)調(diào)組織能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的發(fā)展、認(rèn)識(shí)到不同的人生哲學(xué)、文化和生活方式、形成自己的價(jià)值觀和倫理標(biāo)準(zhǔn)、了解自己,包括自己的能力、興趣和個(gè)性、養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣和合理的作息、適應(yīng)變化(新技術(shù),不同工作或環(huán)境等)的能力。各變量的克朗巴赫內(nèi)部一致性系數(shù)(見(jiàn)表1)均大于或等于0.8,可見(jiàn)具有較好的內(nèi)部信度。[2]

        (二)研究對(duì)象與數(shù)據(jù)來(lái)源

        本研究采用分層抽樣的方式對(duì)湖南8所高校實(shí)施了《地方院校大學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)調(diào)查》,首先將湖南省高校區(qū)分為“211工程”高校、一般本科院校、高職高專(zhuān)三類(lèi),進(jìn)行院校抽樣,再分別在文科、理科、工科三個(gè)不同學(xué)科院系中分別從大二、大三、大四三個(gè)不同年級(jí)進(jìn)行樣本抽取。調(diào)查共回收有效樣本數(shù)量1358個(gè),其中“211工程”院校22.6%、一般本科院校56.6%,高職高專(zhuān)院校20.8%。依據(jù)以上數(shù)據(jù)資料,本研究擬運(yùn)用SPSS21. 0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析以把握湖南省高校校園環(huán)境狀況以及考察大學(xué)生基本信息對(duì)課程學(xué)習(xí)的影響。

        二數(shù)據(jù)分析

        (一)高校校園環(huán)境分析

        筆者在考察學(xué)校教育環(huán)境(1=幾乎不強(qiáng)調(diào),2=一般,3=強(qiáng)調(diào),4=非常強(qiáng)調(diào))和人際環(huán)境(1=非常不融洽,2=一般,3=融洽,4=非常不融洽)時(shí)均采取從1分到4分的四點(diǎn)計(jì)分法,故2.5分是理論上的中等強(qiáng)度觀測(cè)值。從學(xué)校教育環(huán)境各題目的平均得分來(lái)看,除了“批判、評(píng)判和分析能力的發(fā)展”(2.43分)和“審美能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造素質(zhì)的發(fā)展”(2.41分)的得分低于2.5分,其余四項(xiàng)均大于理論平均值,且依次為“交流、溝通和合作能力的發(fā)展”(2.61分)、“職業(yè)和工作能力的發(fā)展”(2.61分)、“學(xué)術(shù)、學(xué)業(yè)、智力發(fā)展”(2.53分)、“計(jì)算機(jī)和其他信息資源運(yùn)用能力的發(fā)展”(2.51分)。由圖1可知,超過(guò)50%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)?!皬?qiáng)調(diào)”或“非常強(qiáng)調(diào)”交流、溝通和合作能力及職業(yè)和工作能力,接近50%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)?!皬?qiáng)調(diào)”或“非常強(qiáng)調(diào)”學(xué)術(shù)、學(xué)業(yè)、智力發(fā)展。可見(jiàn),調(diào)查對(duì)象認(rèn)為學(xué)校強(qiáng)調(diào)最多的三個(gè)方面是“交流、溝通和合作能力的發(fā)展”、“職業(yè)和工作能力的發(fā)展”、“學(xué)術(shù)、學(xué)業(yè)、智力發(fā)展”。毫無(wú)疑問(wèn),學(xué)生在校期間的主要任務(wù)是學(xué)習(xí),學(xué)校理應(yīng)強(qiáng)調(diào)基本的學(xué)術(shù)智力發(fā)展,但是大學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是為了運(yùn)用所學(xué)知識(shí),這要通過(guò)合適的崗位才能發(fā)揮出來(lái),面對(duì)目前大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀,學(xué)校強(qiáng)調(diào)職業(yè)和工作能力也無(wú)可厚非。至于交流、溝通和合作能力,無(wú)論在學(xué)習(xí)、工作、生活中都很重要,可以說(shuō)是必不可缺的一項(xiàng)技能。

        從學(xué)校人際環(huán)境的評(píng)價(jià)的平均分來(lái)看,調(diào)查對(duì)象評(píng)價(jià)和同學(xué)的關(guān)系的得分(3.04分)最高,其次為和任課老師的關(guān)系(2.70分),再次之為與班主任/輔導(dǎo)員的關(guān)系(2.69分),最后為和行政管理人員及學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系(2.45分),低于理論平均值2.5分。圖1顯示,82.04%的大學(xué)生與同學(xué)關(guān)系融洽或非常融洽,約60%的大學(xué)生與班主任/輔導(dǎo)員、任課老師的關(guān)系融洽或非常融洽,54.12%的大學(xué)生表示與行政管理人員關(guān)系一般;僅有0.74%的大學(xué)生與同學(xué)關(guān)系非常不融洽,4.57%的大學(xué)生與行政管理人員及學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系非常不融洽。由此可以看出,大學(xué)生與同學(xué)的關(guān)系最融洽,與班主任/輔導(dǎo)員、任課老師的關(guān)系次之,與行政管理人員及學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系最差。這與日常生活中的經(jīng)驗(yàn)印象相吻合,反映出學(xué)校各方面人際環(huán)境狀況。

        (二)不同類(lèi)型學(xué)校校園環(huán)境的比較分析

        由于總體分布未知,本研究采用非參數(shù)檢驗(yàn)來(lái)考察不同類(lèi)型學(xué)校的校園環(huán)境是否存在差異。從表2中可知,克-瓦氏單向方差分析顯示不同類(lèi)型學(xué)校的校園環(huán)境存在顯著差異(p=0.00<0.05),其中學(xué)校的教育環(huán)境方面,不同類(lèi)型學(xué)校在審美能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造素質(zhì)、批判、評(píng)判和分析能力、交流、溝通和合作能力、計(jì)算機(jī)和其他信息資源運(yùn)用能力、職業(yè)和工作能力這些方面有顯著差異,在學(xué)術(shù)、學(xué)業(yè)、智力方面沒(méi)有表現(xiàn)出差異性(p=0.592>0.05),這說(shuō)明“211”院校、一般本科院校、高職高專(zhuān)院校都比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)術(shù)、學(xué)業(yè)和智力的發(fā)展。在校園人際環(huán)境方面,不同類(lèi)型學(xué)校的學(xué)生在和同學(xué)的關(guān)系方面沒(méi)有顯著差異,與班主任或輔導(dǎo)員、任課老師以及行政管理人員和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系上表現(xiàn)出顯著差異。

        注:1采用Kruskal Wallis檢驗(yàn);2、3、4采用Mann-Whitney U檢驗(yàn);2為“211”院校與一般本科院校,3為“211”院校與高職高專(zhuān)院校,4為一般本科院校與高職高專(zhuān)院校。

        通過(guò)Mann-Whitney U檢驗(yàn)進(jìn)一步兩兩比較發(fā)現(xiàn),“211”院校與一般本科院校在校園環(huán)境上的差異主要表現(xiàn)在是否強(qiáng)調(diào)學(xué)生審美能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造素質(zhì),批判、評(píng)判和分析能力,交流、溝通和合作能力,計(jì)算機(jī)和其他信息資源運(yùn)用能力以及職業(yè)工作能力上,在人際關(guān)系上主要是和班主任∕輔導(dǎo)員、行政管理人員及學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系上存在差異;“211”院校與高職高專(zhuān)院校在校園教育環(huán)境上的差異表現(xiàn)和與一般本科校院校的差異表現(xiàn)相同,在人際關(guān)系上除了班主任∕輔導(dǎo)員之外,“211”院校與高職高專(zhuān)院校的學(xué)生還在與任課老師的關(guān)系方面表現(xiàn)出顯著差異,而在和行政管理人員及學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系上則沒(méi)有表現(xiàn)出差異;一般本科院校與高職高專(zhuān)院校在學(xué)術(shù)、學(xué)業(yè)、智力以及批判、評(píng)判和分析能力的發(fā)展上沒(méi)有表現(xiàn)出差異性,和同學(xué)、行政管理人員及學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系上也沒(méi)有表現(xiàn)出差異性。

        (三)校園環(huán)境對(duì)大學(xué)收獲的影響分析

        為了探索整體校園環(huán)境、教育環(huán)境及人際環(huán)境對(duì)大學(xué)生在就讀期間的總體收獲,筆者將整體校園環(huán)境、教育環(huán)境、人際環(huán)境分別作為單獨(dú)的自變量,將大學(xué)收獲(各指標(biāo)相加后再平均)作為因變量進(jìn)行回歸分析?;诓煌?lèi)型學(xué)校在校園環(huán)境上表現(xiàn)出顯著地差異(見(jiàn)表2),筆者又將“學(xué)校類(lèi)型”這一變量進(jìn)行分解,以探討不同類(lèi)型學(xué)校的校園環(huán)境、教育環(huán)境及人際環(huán)境對(duì)大學(xué)收獲的影響的差異。

        從表3可以看出,校園環(huán)境及其兩個(gè)維度均對(duì)大學(xué)生在校期間的收獲有積極影響,且學(xué)校人際環(huán)境對(duì)大學(xué)生就讀收獲的影響比教育環(huán)境對(duì)大學(xué)生就讀收獲的影響要大一些??傮w上看,高職高專(zhuān)院校和一般本科院校的校園環(huán)境對(duì)學(xué)生大學(xué)收獲的影響比較大,“211”院校的校園環(huán)境對(duì)學(xué)生大學(xué)收獲的影響相對(duì)要小一些。在學(xué)校教育環(huán)境對(duì)大學(xué)收獲的影響方面,一般本科院校的影響較大,其次是高職高專(zhuān)院校,“211”院校影響最??;在學(xué)校人際環(huán)境對(duì)大學(xué)收獲的影響方面,影響最大的是高職高專(zhuān)院校,其次為一般本科院校,最小的是“211”院校??梢?jiàn),無(wú)論是整體校園環(huán)境,還是教育環(huán)境或人際環(huán)境,“211”院校與其他類(lèi)型院校相比,其環(huán)境對(duì)大學(xué)生發(fā)展的影響都是最小的。這種情況與我們?nèi)粘I畹恼J(rèn)知存在一些反差,這可能是因?yàn)榇髮W(xué)環(huán)境十分復(fù)雜,加上筆者的能力水平的限制,本研究所采取的的測(cè)量大學(xué)校園環(huán)境的那些指標(biāo)不能反映校園的所有環(huán)境狀況,當(dāng)然也無(wú)法通過(guò)這些有限的可測(cè)量的問(wèn)題來(lái)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)校園環(huán)境各個(gè)方面對(duì)學(xué)生就讀收獲的實(shí)際影響。另一方面,不同類(lèi)型學(xué)校的學(xué)生入學(xué)之前是否存在差異,他們對(duì)大學(xué)環(huán)境和個(gè)人發(fā)展的預(yù)期是否存在差異,以及這些差異是否影響他們對(duì)校園環(huán)境以及大學(xué)就讀收獲的評(píng)價(jià)等這些問(wèn)題并不在本文討論的范圍之內(nèi),這些問(wèn)題都還有待進(jìn)一步的研究和探討。

        三結(jié)論

        總的來(lái)說(shuō),湖南各高校的校園環(huán)境較好,而且各高校人際環(huán)境的平均得分高于教育環(huán)境的平均得分,說(shuō)明各高校的人際環(huán)境要好于教育環(huán)境。具體來(lái)說(shuō),各高校在教育環(huán)境方面非常重視學(xué)生交流、溝通和合作能力、職業(yè)和工作能力以及學(xué)術(shù)、學(xué)業(yè)、智力的培養(yǎng)和發(fā)展,在人際環(huán)境方面,生生溝通交往更加融洽,與老師或輔導(dǎo)員交往次之,與行政管理人員或?qū)W院領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系最差。除了學(xué)術(shù)、學(xué)業(yè)、智力方面和與同學(xué)的關(guān)系之外,“211”院校、一般本科院校以及高職高專(zhuān)院校在其他指標(biāo)上都表現(xiàn)出顯著的差異性,可見(jiàn)不同類(lèi)型院校的校園環(huán)境存在很大的差別。此外,各高校校園環(huán)境及其兩個(gè)維度(教育環(huán)境、人際環(huán)境)均對(duì)大學(xué)生在校期間的收獲有積極影響,且學(xué)校人際環(huán)境比教育環(huán)境對(duì)大學(xué)生就讀收獲的影響要大一些。不同類(lèi)型院校對(duì)學(xué)生大學(xué)收獲的影響從大到小依次為高職高專(zhuān)院校、一般本科院校、“211”院校,可見(jiàn)“211”院校及一般本科院校需要提供更加優(yōu)質(zhì)的校園環(huán)境來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)高等教育的需求。

        基于以上研究,筆者認(rèn)為要充分發(fā)揮校園環(huán)境對(duì)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用,湖南高校仍需努力創(chuàng)建更加優(yōu)質(zhì)的校園環(huán)境。在教育環(huán)境的創(chuàng)建方面,要注重學(xué)生的全面教育和發(fā)展,除了基本的學(xué)術(shù)、學(xué)業(yè)及智力發(fā)展,更應(yīng)該重視學(xué)生信息資源運(yùn)用能力、分析評(píng)判思維能力以及審美、創(chuàng)造能力的發(fā)展;在人際環(huán)境方面,應(yīng)確立“全員育人”理念,發(fā)揮每一位教職員工的示范、引導(dǎo)、輔導(dǎo)作用,創(chuàng)建有利于師生交流溝通的環(huán)境,重視良好師生關(guān)系的培養(yǎng),以促進(jìn)大學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn)

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